李娟麗

摘 要：如今的人們越來越加重視小學(xué)階段的教育，小學(xué)是一個(gè)人重要的學(xué)習(xí)階段，其所學(xué)習(xí)的內(nèi)容將為以后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。語文是小學(xué)教育中非常重要的一門學(xué)科，小學(xué)語文教育的主要目的就是教會小學(xué)生學(xué)會識字、閱讀、背誦等方面的能力，其中教會小學(xué)生識字是非常重要的。構(gòu)建字源識字教學(xué)資源庫是非常有效的方法，就該方法的構(gòu)建和研究進(jìn)行研討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;低學(xué)段字源識字教學(xué)資源庫;構(gòu)建與應(yīng)用

無論是在中國或者是世界上的任何一個(gè)國家，在小學(xué)生的教育方面，其首先都是要教會學(xué)生學(xué)會使用和辨識本國的語言。因?yàn)閹缀跛械囊磺薪逃Y源都是建立在文字的基礎(chǔ)上的，不會識字、識字?jǐn)?shù)少，都會影響人對教育資源的使用。小學(xué)的學(xué)生不再等同于幼兒園的學(xué)生，其需要在文字上進(jìn)行更加深入的學(xué)習(xí)，如擴(kuò)大其識字?jǐn)?shù)便是一項(xiàng)重要的小學(xué)語文教學(xué)任務(wù)，而想要有效地?cái)U(kuò)大小學(xué)生的識字?jǐn)?shù)，就要構(gòu)建小學(xué)語文低學(xué)段字源識字教學(xué)資源庫，而我國小學(xué)語文教學(xué)在這方面的構(gòu)建還不太完善，很多學(xué)校還在繼續(xù)使用老式的教育模式。本文就該資源庫的構(gòu)建與應(yīng)用展開一系列的討論。

一、小學(xué)低年段識字教學(xué)的現(xiàn)狀及成因分析

在進(jìn)入小學(xué)階段教育以前，孩子們都是幾乎使用口語化的語言與外界進(jìn)行信息交換，經(jīng)常存在一些漢字會說但不會寫的情況。而進(jìn)入小學(xué)以后，學(xué)校就要慢慢地改善這一情況，所以就要求學(xué)生進(jìn)行識字教學(xué)，通過這樣的教學(xué)模式來強(qiáng)化學(xué)生的書面表達(dá)能力。然而我國在小學(xué)低年段識字教學(xué)中的教育經(jīng)驗(yàn)還不太充足，其教學(xué)模式大多都是沿襲以往的老式識字教育模式，大致分為以下三種：

1.識字內(nèi)容淺顯

小學(xué)生在進(jìn)入小學(xué)后最需要接受的教育就是識字教育，因?yàn)檫@個(gè)階段是小學(xué)生進(jìn)行識字教學(xué)的最好階段，因此我國教育對此做出了相關(guān)的規(guī)定，規(guī)定了小學(xué)進(jìn)行識字教學(xué)的字?jǐn)?shù)，所以現(xiàn)如今的小學(xué)的識字教學(xué)情況僅僅是圍繞著完成教學(xué)規(guī)定任務(wù)而展開的教學(xué)活動，其所教給小學(xué)生的內(nèi)容太過于淺顯，并且大部分教師還不能夠很好地利用課堂時(shí)間，經(jīng)常在課堂中花費(fèi)大量的時(shí)間讓小學(xué)生抄寫漢字，如此一來，雖然看似教給了小學(xué)生很多的漢字，但其實(shí)小學(xué)生真正掌握得卻很少，更不必說建立小學(xué)低年段字源識字教學(xué)資源庫了。

2.重字“形”輕字“義”

小學(xué)生所學(xué)習(xí)的漢字是我國最重要的文化之一，漢字是由我國歷經(jīng)幾千年來的文化結(jié)晶，幾乎每一個(gè)漢字都有其所包裹的含義。而在大部分小學(xué)的識字教學(xué)中，教師只是教會了小學(xué)生如何書寫漢字和如何讀漢字，對漢字其本身所具備的含義沒有進(jìn)行很好的講解，在課堂上著重講了書寫漢字的筆畫步驟，隨后讓學(xué)生在不停的抄寫中形成記憶，而沒有很好地教給學(xué)生如何去利用漢字本身的含義去讓學(xué)生形成記憶，一旦小學(xué)生在后來遇到了書寫形狀相似的漢字，將會無法根據(jù)含義去辨別。

3.識字教學(xué)方法太過單一

我國現(xiàn)如今大部分小學(xué)的識字教學(xué)幾乎都是使用同一種教學(xué)方式，在遇到生字的時(shí)候，首先都是先講解字的讀音，然后再介紹字的偏旁和部首，對生字進(jìn)行歸類，最后就是通過講解筆畫的順序讓學(xué)生模仿書寫形成記憶。這樣的識字教學(xué)過程極其機(jī)械以及枯燥，根本無法滿足這個(gè)年齡段學(xué)生的心中對文字的好奇性，雖然這種教學(xué)方法在一定程度上很實(shí)用，但其效率往往是很低的。

二、構(gòu)建小學(xué)語文低學(xué)段字源識字教學(xué)資源庫重要性及其應(yīng)用策略

以上所述的在小學(xué)語文識字教學(xué)中所存在的問題，都是應(yīng)該及時(shí)解決的問題，而要想從根本上解決這些問題，就要采取一些有效的措施方法。構(gòu)建小學(xué)語文低學(xué)段字源識字教學(xué)資源庫是一個(gè)非常不錯的方法，其主要是通過構(gòu)建一個(gè)龐大的教學(xué)資源庫，里面匯聚了許多教師所總結(jié)的不同識字教學(xué)方法以及一些教學(xué)中所遇到問題的相應(yīng)解決方法，通過資源庫可以及時(shí)獲取更多的關(guān)于識字教學(xué)的方法，從而提高教師的識字教學(xué)效率。

1.構(gòu)建教學(xué)資源庫的途徑

現(xiàn)如今的各大教學(xué)資源庫都是存在于網(wǎng)絡(luò)上的，通過網(wǎng)絡(luò)可以獲取大量的教學(xué)資源，而要想構(gòu)建字源識字教學(xué)資源庫，就必需要借助網(wǎng)絡(luò)這一大利器。可以通過借助網(wǎng)絡(luò)上一些成熟的教學(xué)資源庫平臺，在其中加入字源識字教學(xué)這一教學(xué)資源，并通過網(wǎng)絡(luò)匯聚各種字源識字教學(xué)的資源，讓其不斷龐大。但這是一個(gè)非常緩慢的過程，收集資源期間需要投入很大的精力和時(shí)間，所以不能為了壯大資源庫而搜集一些濫竽充數(shù)的信息，要擇優(yōu)選擇，這樣才能保證資源庫的有效性。

2.教學(xué)資源庫的具體應(yīng)用

教學(xué)資源庫的應(yīng)用非常的廣泛，所應(yīng)用的途徑也非常的多，因?yàn)槠鋵?shí)通過網(wǎng)絡(luò)為載體的網(wǎng)絡(luò)平臺，所以使用者可以通過網(wǎng)絡(luò)去對其進(jìn)行瀏覽和使用，而使用的人群也可以是任何人，教學(xué)資源完全共享。所以在小學(xué)的語文教育中，就可以讓教師通過這些網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫進(jìn)行識字教學(xué)方法的學(xué)習(xí)和參考，然后應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中去，并且也可以把教學(xué)資源庫的學(xué)習(xí)方法推薦給小學(xué)生的家長，讓家長帶領(lǐng)學(xué)生自主進(jìn)行學(xué)習(xí)。

構(gòu)建小學(xué)語文低學(xué)段字源識字教學(xué)資源庫是比較現(xiàn)代化的識字教學(xué)方法之一，其充分地利用了網(wǎng)絡(luò)資源的便利性，對小學(xué)語文的識字方法進(jìn)行擴(kuò)充和匯聚，讓人們可以搜集到更多識字的教學(xué)方法，從而改變?nèi)缃駟我坏淖R字教學(xué)模式，讓小學(xué)生識字的過程更加有效。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 杜元元