達(dá)秀蘭

摘 要：思維導(dǎo)圖是一種全新的思維訓(xùn)練方法，運(yùn)用思維導(dǎo)圖就是提高教學(xué)有效性的方式之一，在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中科學(xué)運(yùn)用思維導(dǎo)圖，有助于學(xué)生在頭腦中建立全景圖，使課堂教學(xué)達(dá)到高效化、最優(yōu)化。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué);思維導(dǎo)圖;閱讀;應(yīng)用

小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)有四個(gè)基本理念，其中一個(gè)基本理念就是全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。高效課堂，目的就是提高語(yǔ)文教學(xué)的有效性，而有效性教學(xué)的根本目的是促進(jìn)人的發(fā)展，提高學(xué)生的整體素養(yǎng)。思維導(dǎo)圖是一種全新的思維訓(xùn)練方法，運(yùn)用思維導(dǎo)圖就是提高教學(xué)有效性的方式之一，在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中科學(xué)運(yùn)用思維導(dǎo)圖，有助于學(xué)生在頭腦中建立全景圖，從而能夠更好地把握教材的知識(shí)點(diǎn)，建立完整的知識(shí)體系，更好地掌握和理解課堂所授知識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，也有助于教師更有效地整合教材資源，使課堂教學(xué)達(dá)到高效化、最優(yōu)化。那么在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中怎么應(yīng)用思維導(dǎo)圖呢？

一、一構(gòu)一思顯脈絡(luò)——預(yù)習(xí)提煉

思維導(dǎo)圖既可運(yùn)用在單元課文的整體預(yù)習(xí)上，也可運(yùn)用在單篇課文的細(xì)致預(yù)習(xí)上。學(xué)生可先參照單元導(dǎo)讀要求，了解本單元課文的學(xué)習(xí)主題和單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，找到單元課文中可以整合的內(nèi)容相似點(diǎn)，加以歸類。

繪制單篇課文思維導(dǎo)圖時(shí)，可以先考慮這篇課文自己已經(jīng)掌握的知識(shí)點(diǎn)，再根據(jù)教師的預(yù)習(xí)提示來(lái)打開(kāi)自己的思維，繪制出自己對(duì)課文的獨(dú)到見(jiàn)解，也可以將自己對(duì)課文的猜想及感興趣的問(wèn)題繪制在思維導(dǎo)圖上。如在學(xué)習(xí)《燕子》時(shí)，教師可以先讓學(xué)生進(jìn)行整體瀏覽，然后畫出“燕子”中央圖，快速瀏覽文本，繪出文本脈絡(luò)，即外形之美、景色之美、飛行之美、停歇之美，再由外形之美延伸畫出羽毛、翅膀、尾巴等詞語(yǔ);再由景色之美延伸畫出微風(fēng)、柳絲、草、葉、花等詞語(yǔ)。以此類推，這樣一篇文章的思維導(dǎo)圖也就大功告成了。在主題單元教學(xué)時(shí)，教師可以在閱讀每篇課文前，先引導(dǎo)學(xué)生瀏覽整組課文，這樣才能將不同文章的結(jié)構(gòu)內(nèi)容聯(lián)系起來(lái);然后再讓學(xué)生將單元主題描繪在紙上，并且發(fā)散中央圖，理清思維導(dǎo)圖。這樣做就能幫助學(xué)生整體感知整組課文的內(nèi)容，進(jìn)而也能提升預(yù)習(xí)能力。

如人教版第八冊(cè)第三組教材以“大自然的啟示”專題，選編了精讀課文《自然之道》《蝙蝠和雷達(dá)》，略讀課文《黃河是怎樣變化的》《大自然的啟示》。而《自然之道》《黃河是怎樣變化的》告訴我們要研究和掌握自然規(guī)律，按自然規(guī)律辦事，與大自然和諧相處;《蝙蝠和雷達(dá)》《大自然的啟示》是講人類從大自然中受到啟示，有所發(fā)明創(chuàng)造，告訴我們大自然也是人類的老師。本次利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行課前單元整組預(yù)習(xí)的做法是：對(duì)即將開(kāi)始的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行整體感知，按照單元專題內(nèi)容，分支提取綱要，畫出思維導(dǎo)圖，以備課堂上有針對(duì)性地聽(tīng)講和提問(wèn)。這樣，在讓學(xué)生獲取新的科學(xué)知識(shí)的同時(shí)，也激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步關(guān)注自然、了解自然的興趣，并能整體感知整組課文，不僅習(xí)得方法，還從中受到有益的啟示，同時(shí)提升了語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

二、一筆一畫展主旨——深研突破

為了確保思維導(dǎo)圖式的教學(xué)效果，在繪制突破重難點(diǎn)的思維導(dǎo)圖時(shí)，必須是在學(xué)生有過(guò)預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，然后才能為突出文章重難點(diǎn)服務(wù)。例如：《山中訪友》著重描寫了作者出門—山中訪友—走進(jìn)樹(shù)林—走過(guò)溪水—夕陽(yáng)晚歸等五個(gè)層面，山中訪友是文中的重難點(diǎn)。為了突出教學(xué)重點(diǎn)，老師必須整合教學(xué)目標(biāo)和課文內(nèi)容，進(jìn)行思維導(dǎo)圖透析，并且以框架或者繪圖的形式展示給學(xué)生。在導(dǎo)圖中準(zhǔn)確地勾勒出文章的整體框架。從導(dǎo)圖中，學(xué)生一眼就能看出“訪友”的重要性，然后再結(jié)合撿老橋、鳥(niǎo)兒、樹(shù)木、溪流、懸崖、云雀等內(nèi)容，有目的地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣，課文的主要內(nèi)容一目了然，重難點(diǎn)也非常醒目，就起到了提綱挈領(lǐng)的作用。

因此，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，思維導(dǎo)圖作為一種有效的學(xué)習(xí)方式，它在提高學(xué)生閱讀鑒賞能力上有著極大的優(yōu)勢(shì)。因此，在繪制前，必須要求學(xué)生通讀全文，深入研究文本，這樣繪制的思維導(dǎo)圖才能抓住文本的重難點(diǎn)和關(guān)鍵詞。在這期間，實(shí)質(zhì)上也是學(xué)生深化閱讀的過(guò)程，也是有效提高閱讀能力的絕佳機(jī)會(huì)。

三、一揮一就蘊(yùn)智慧——復(fù)習(xí)梳理

鞏固復(fù)習(xí)時(shí)，由于知識(shí)點(diǎn)多而零散，容易造成學(xué)生記憶的混亂。運(yùn)用思維導(dǎo)圖的“梳理”和“壓縮”功能，把一篇課文、一個(gè)單元、一本書的內(nèi)容“梳理”“壓縮”成由關(guān)鍵詞句及其聯(lián)系所組成的一張圖，便于學(xué)生在整體上建構(gòu)和把握知識(shí)點(diǎn)，理清復(fù)習(xí)的思路和重難點(diǎn)。因此，在復(fù)習(xí)鞏固中，教師必須充分利用學(xué)生特征，從各個(gè)層面幫助學(xué)生總結(jié)知識(shí)點(diǎn)，以達(dá)到鞏固內(nèi)容與知識(shí)點(diǎn)的要求。

經(jīng)過(guò)課堂實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行復(fù)習(xí)，既可以把復(fù)習(xí)中的各級(jí)主題關(guān)系使用隸屬關(guān)系的圖表表現(xiàn)出來(lái)，又可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、思維創(chuàng)造性、減輕他們的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān);既促進(jìn)了他們整理問(wèn)題、分析問(wèn)題、歸納問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)知識(shí)的條理化，系統(tǒng)化，又提高了學(xué)習(xí)效果和綜合語(yǔ)言應(yīng)用能力，發(fā)展了創(chuàng)新思維，從而真正提高單元復(fù)習(xí)的效果。

總之，思維導(dǎo)圖可串珠成鏈，變形散為神聚;亦可綱舉目張，化繁瑣為簡(jiǎn)約;可橫連縱比，出新意于說(shuō)理;亦可文意兼得，見(jiàn)妙趣于筆墨。它在一定程度上改變了學(xué)生的認(rèn)知方式，給學(xué)生更多自由的想象空間，也讓學(xué)生的思維更具創(chuàng)造的特質(zhì)和生命的張力，有利于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升和思維品質(zhì)的培養(yǎng)。

注：本文系2018年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題GS[2018]GHBZ007階段成果之一。

編輯 郭小琴