冉曉峰

小學教育是國家的基礎(chǔ)教育，是學生系統(tǒng)學習知識的啟蒙地。班級是教育的一個小單位，是學校管理的最基層。班主任是班級的負責人，面向全體學生、學生家長和學校領(lǐng)導，工作繁雜。因此，專業(yè)化、藝術(shù)化的班主任工作方法顯得尤為重要。在當代的農(nóng)村，由于各種因素，出現(xiàn)了大量小班額班級，教學模式、管理手段都需要與時俱進，不斷改進創(chuàng)新，才能勝任新時代農(nóng)村小班額班級的班主任工作。一線工作多年，經(jīng)驗及教訓都有，本文總結(jié)一下班主任工作中的一些困難和對策。

一、農(nóng)村小學班主任工作現(xiàn)狀

（一）班級小班額化

在農(nóng)村，越來越多的年輕家長通過外出務(wù)工的方式選擇了讓孩子從小就避開相對落后的村級小學教育，希望自己的子女在設(shè)施設(shè)備更先進、師資力量更雄厚的學校獲得更加良好的教育，為今后的學習和生活打好基礎(chǔ)，以適應社會的快速發(fā)展。于是，基于為子女的前途著想，父母紛紛把自己的子女送進教學質(zhì)量更好的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學、城鎮(zhèn)學校就讀，甚至擠出家里原本就不寬裕的勞動力進城鎮(zhèn)陪讀。另外，越來越多外出務(wù)工的父母們選擇了讓子女在其務(wù)工地就讀。目前，有很多地方政府對務(wù)工子女入學政策更加寬松，大量務(wù)工子女進入當?shù)毓k學校就讀。這些因素導致了目前農(nóng)村小學分布不合理，分布范圍廣，學校規(guī)模日益縮小，農(nóng)村小學分布過分分散，造成學校學生人數(shù)懸殊。農(nóng)村一所學校的學生人數(shù)不足以滿足一個班的學生人數(shù)，客觀上造成了教育資源的浪費，也未能保證教育教學質(zhì)量。在這種環(huán)境下，村級小學班主任工作面臨著新的挑戰(zhàn)，缺乏理論指導和研究，開展工作經(jīng)驗有限。

（二）教師配置不均衡

首先，農(nóng)村教師學歷偏低。鄉(xiāng)村小學教師的教學科目與他們的專業(yè)不匹配，他們所學的專業(yè)知識不能被充分利用和發(fā)揮作用。村級小學教師在任教學科選擇上基本沒有自主性和選擇權(quán)。另外，農(nóng)村信息相對封閉，與外界溝通不暢，致使村級小學教師知識技能的更新跟不上新時代對教師的新要求，現(xiàn)代社會知識和教學手段的迅速更新，相應的教師培訓已遠遠落后于時代的步伐。

其次，農(nóng)村小學教師大量空缺，使班主任的工作更加困難。農(nóng)村小學老師經(jīng)常忙于自己的學科教學，而班主任的工作心有余而力不足。班主任在班級管理中沒有足夠的時間去了解學生的生理、心理和思想的變化，而規(guī)章制度只能限制學生的發(fā)展，導致班級管理模式的泛化，使學生的班級意識薄弱，發(fā)展受阻。

二、改善農(nóng)村小學小班額管理工作的策略

（一）教育管理部門層面

1.合理配置農(nóng)村小學師資，不簡單地搞“一刀切”，應該根據(jù)農(nóng)村小學的實際需求來配置師資。目前由于農(nóng)村教師偏少，經(jīng)常會出現(xiàn)一個老師既帶語文也帶數(shù)學并且還帶體育的現(xiàn)象。

2.建立和健全農(nóng)村班主任的職責制度、培訓制度、資格制度、職級制度和薪酬制度等，為農(nóng)村班主任的成長和專業(yè)發(fā)展提供切實有效的保障。教育管理部門應為農(nóng)村小學班主任積極搭建培訓平臺，拓寬班主任成長空間。

3.建立健全小班額班主任工作細則，通過探索推行小班額班級建設(shè)和管理機制，提升農(nóng)村小學班主任專業(yè)水平，促進班主任專業(yè)化發(fā)展。

4.制定切實可行的激勵機制。農(nóng)村小學班主任的成長和專業(yè)化發(fā)展中最具實質(zhì)性的要求是班主任的自主發(fā)展，依靠班主任全心全意身體力行。有效的激勵機制可以讓教師不再把班主任當作一項任務(wù)性的“苦差”，而是視作錘煉自己的平臺。

（二）班主任個人層面

1.分析班級學生現(xiàn)狀，因人施教

就我鎮(zhèn)而言，村級小學留下來的孩子中有各種各樣的問題孩子，或者父母殘疾，或者家庭貧困。班主任的教育和管理在一定程度上直接關(guān)系這些孩子能否成長為一個對社會有用的人。所以班主任工作的首要任務(wù)就是分析學生現(xiàn)狀，全面了解學生的性格、家庭情況、生活習慣、品行基礎(chǔ)等，在日常管理和教育中做到“對癥下藥”，盡量避免“一刀切”式的粗放式教育和管理。

2.從細微之處入手，以愛育人

村級學校現(xiàn)有的學生因各種因素，或敏感脆弱，或頑皮不羈，給班主任工作帶來一定困難。這種情況下，需要班主任能夠深入到學生中去，做學生的朋友，具備敏銳的觀察能力和多方面收集以及處理學生各種信息的能力。善于從學生的日常言行等細微之處去捕捉學生的思想情緒變化和心理波動，從而運用正確的方法去處理。班主任工作要從細處入手，讓自己的教育深入每一個孩子的心靈。

3.勤于褒揚鼓勵，樹立學生自信心

“麻雀雖小，五臟俱全?！彪m然農(nóng)村班額小，但是其管理模式和管理方法與大班額大同小異。在日常班級管理工作中，有各種事務(wù)需要班主任處理。班主任必須團結(jié)協(xié)調(diào)好任課教師，分解學生教育培養(yǎng)任務(wù)，要在班集體中大力弘揚學習上進風氣，協(xié)同任課教師使用各種方法，抓住閃光點及時激勵學生，努力樹立學生的自信心，讓他們在“小微”班級中盡可能快樂地成長。

班主任工作的主要任務(wù)是培養(yǎng)農(nóng)村小學生健康的心理。小班化學生的家庭狀況較差，成長環(huán)境較為復雜。班主任往往扮演著班級管理和保姆工作的雙重角色，這對班主任提出了更加嚴格的要求，教師需要有更多的耐心和愛心去愛護他們，關(guān)心他們。

注：本文系2018年度甘肅省“十三五”教育科學規(guī)劃課題《新時代農(nóng)村小學班主任專業(yè)化發(fā)展路徑研究》（課題立項號：GS[2018]GHB0472）的研究成果。

編輯 郭小琴