張國學(xué)

摘 要：立足小學(xué)語文寫作教學(xué)實踐，分別以“以讀促寫”“思維導(dǎo)圖”兩種寫作模式作為探討切入點，針對小學(xué)語文寫作教學(xué)的新思路發(fā)表了一些認(rèn)識與看法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;寫作教學(xué);以讀促寫;思維導(dǎo)圖

寫作是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，良好的寫作能力不僅有利于學(xué)生獲得理想的語文成績，同時也有助于學(xué)生更好地生活。也正因為如此，做好小學(xué)語文寫作教學(xué)工作至關(guān)重要。但在以往的教學(xué)中我卻注意到不少學(xué)生對寫作持有較強(qiáng)的抵觸情緒，不愿意寫，也不會寫，導(dǎo)致寫作能力始終難以獲得有效的提升與發(fā)展。針對此，我在自身的寫作教學(xué)中積極探索，引進(jìn)了“以讀促寫”和“思維導(dǎo)圖”的寫作教學(xué)新模式，取得了不錯的反饋。以下僅結(jié)合個人教學(xué)實踐經(jīng)驗對“以讀促寫”和“思維導(dǎo)圖”模式所引導(dǎo)下的小學(xué)語文寫作教學(xué)進(jìn)行初步分析與探討。

一、以讀促寫助力小學(xué)語文寫作教學(xué)

閱讀與寫作本身就是兩個不可分割的有機(jī)體，其中閱讀作為輸入，是學(xué)生從外界汲取知識的過程，寫作作為輸出，則是學(xué)生將所學(xué)到的知識傳遞給外界的過程，由此，小學(xué)語文教師在平日的教學(xué)活動中不能單獨(dú)做閱讀教學(xué)工作或者單獨(dú)做寫作工作，而應(yīng)當(dāng)充分挖掘閱讀與寫作兩者的契合點?！耙宰x促寫”便是辯證地看待閱讀與寫作兩者關(guān)系的一種極好的體現(xiàn)。

大量的教育實踐也已經(jīng)充分表明了，寫作前進(jìn)行必要的閱讀，學(xué)生將收獲寫作素材，汲取寫作觀點，明確寫作框架，等等，這都將為他們寫出高質(zhì)量的文章做好充分的準(zhǔn)備工作。對此，我自身的寫作教學(xué)實踐便可以做出有力的論證。例如，在以寫景散文為主題的寫作教學(xué)中，不少學(xué)生不知道該以何種結(jié)構(gòu)進(jìn)行寫作，針對這一情況我并沒有直接告訴學(xué)生怎么寫，而是帶他們認(rèn)真閱讀了《美麗的小興安嶺》這一課文，在閱讀的過程中他們清晰地意識到這一課文關(guān)于小興安嶺景色描述的順序，即采用“總—分—總”的結(jié)構(gòu)，先概述小興安嶺的景色，然后分開敘述，依次從春夏秋冬四個季節(jié)入手對各個季節(jié)的小興安嶺的美景進(jìn)行了介紹，最后又總體概括小興安嶺的美景，抒發(fā)了對小興安嶺的熱愛之情;以此為基礎(chǔ)，學(xué)生便對本次的寫景散文有了自己的一番寫作框架的認(rèn)識，有的決定采取“總—分—總”的模式對家鄉(xiāng)景色進(jìn)行描述，有的決定采取“分—總”的模式對校園景色進(jìn)行描述，還有的決定采取“總—分”的模式對自己生活小區(qū)內(nèi)的景色進(jìn)行描述……這樣一來，本次以寫景散文為主題的寫作教學(xué)活動得以有效開展下去，學(xué)生的寫作框架也得以確立，大大確保了所寫文章的質(zhì)量。由此，我們可以看出，借助“以讀促寫”模式助力小學(xué)語文寫作教學(xué)不失為提升小學(xué)語文寫作教學(xué)效益的一大有力措施。

二、思維導(dǎo)圖助力小學(xué)語文寫作教學(xué)

思維導(dǎo)圖是一種思維發(fā)散的工具，其以圖文并茂的形式將不同層級的關(guān)鍵詞有效串聯(lián)了起來，能最大限度上開發(fā)人類大腦的潛能。也正因為如此，思維導(dǎo)圖被廣泛運(yùn)用到學(xué)科教學(xué)活動之中。小學(xué)語文學(xué)科自然也不例外，縱觀教學(xué)實踐我們不難發(fā)現(xiàn)，思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)中的恰當(dāng)、合理利用使得小學(xué)語文教學(xué)的效益有了顯著的提升，教學(xué)質(zhì)量也有了質(zhì)的飛躍。

我在語文寫作教學(xué)中就創(chuàng)新性地引進(jìn)了思維導(dǎo)圖，學(xué)生反響良好。以“我的媽媽”這一寫作主題為例，在寫作中，不少學(xué)生反映這一話題是個“老生常談”的話題，不知道該如何切入，針對這一情況，我就借助現(xiàn)代信息技術(shù)寫上了“我的媽媽”這一關(guān)鍵詞，同時引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，將生活中與媽媽接觸的點點滴滴描述出來。在我的鼓勵下，有的學(xué)生提到媽媽很愛笑，總是笑瞇瞇地跟別人說話，根據(jù)他的描述，我又借助信息技術(shù)手段在原有關(guān)鍵詞之后劃分了新的層級，寫下了一個關(guān)鍵詞“笑”，并配上了一個小笑臉;有的學(xué)生提到媽媽很會做飯，總是能做出非常美味的飯餐，根據(jù)他的描述，我又寫下了一個關(guān)鍵詞“做飯”，同時配上了一張誘人的食物圖片……隨著學(xué)生聯(lián)想的越多，我所繪制的思維導(dǎo)圖所呈現(xiàn)出來的關(guān)鍵詞也便越多，通過這張思維導(dǎo)圖，學(xué)生才意識到原來“我的媽媽”這一主題不僅僅是只能寫“生病媽媽照顧”“夜深學(xué)習(xí)媽媽送牛奶”“刮風(fēng)下雨媽媽來接送”等老掉牙的內(nèi)容，而是有著更多其他的接地氣的同時又新穎的寫作切入點。這樣一來，學(xué)生本次的寫作活動便能做到有話可寫，我手寫我心，大大提高了寫作教學(xué)的效率及質(zhì)量。

三、結(jié)束語

總而言之，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)積極探索做好小學(xué)語文寫作教學(xué)工作的方式方法，這樣既能創(chuàng)新寫作教學(xué)的形式，又能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣極其熱情，同時還能讓他們的寫作素養(yǎng)得到好的提升與發(fā)展。以上借助“以讀促寫”“思維導(dǎo)圖”的模式開展小學(xué)語文寫作教學(xué)的闡述僅為我個人的粗淺見解，不當(dāng)之處還望大家多多指正，以促進(jìn)我個人教育水平的更好進(jìn)步。

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