李澤星

摘 要：隨著教育體制改革的不斷深化，小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)該突破常規(guī)并著眼于學(xué)生未來發(fā)展，不應(yīng)該只局限于對(duì)生字、生詞、語法的學(xué)習(xí)，而是以此為依托培養(yǎng)并提升學(xué)生的閱讀習(xí)慣和能力，進(jìn)一步鍛煉提高學(xué)生語言表達(dá)和人際交往的技巧和能力。因此，如何有效提升閱讀策略受到教育工作者廣泛的關(guān)注和研究，以此為目的談?wù)剮c(diǎn)淺見。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);教學(xué)策略

閱讀，是一種提升自我修養(yǎng)的藝術(shù)。俗話說：“玉不琢，不成器，人不學(xué)，不知義?！遍喿x就是一種潛移默化不斷學(xué)習(xí)的過程，通過閱讀學(xué)生可以見識(shí)到豐富多彩的故事、性格迥異的人物性格以及各式各樣處世原則等等，這不僅對(duì)學(xué)生語言表達(dá)技巧和能力的提升是大有裨益的，而且學(xué)生借助閱讀見識(shí)到更大的世界，開闊他們的視野，每一次高質(zhì)量的閱讀都會(huì)讓他們有不同的收獲。因此，閱讀教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中占有越來越重要的地位，廣大教育工作者應(yīng)該清晰地認(rèn)識(shí)到閱讀的重要性，為學(xué)生創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境和空間，提升學(xué)生的閱讀興趣和能力。

一、創(chuàng)設(shè)開放性、有層次的閱讀

由于應(yīng)試教育深遠(yuǎn)的影響，教師通常只是照本宣科式地講解課本內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，久而久之喪失學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。因此，轉(zhuǎn)變學(xué)生在課堂上的主動(dòng)性至關(guān)重要，一個(gè)多元化、開放性、有層次的閱讀教學(xué)，將會(huì)循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生更加清晰地理解掌握知識(shí)，也有助于激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，進(jìn)一步形成良好的閱讀習(xí)慣。

比如，我在講授《少年閏土》這節(jié)課時(shí)，為了給學(xué)生學(xué)習(xí)提供學(xué)習(xí)動(dòng)力讓課堂有效地進(jìn)行，激發(fā)他們?cè)陂喿x中探索的興趣，我會(huì)根據(jù)課文內(nèi)容提出一些開放性、有層次的教學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中帶著這些問題去探索、思考和學(xué)習(xí)，這有助于學(xué)生深刻理解掌握課文的中心思想。首先，我會(huì)提出問題“請(qǐng)同學(xué)們找到有關(guān)記憶中的閏土、初次相識(shí)時(shí)的閏土以及給我講新鮮故事的閏土的語句?！弊寣W(xué)生帶著問題去粗略閱讀一遍課文并找到問題在文中對(duì)應(yīng)的位置。然后，我會(huì)讓學(xué)生根據(jù)找到的相關(guān)語句來說一說閏土是個(gè)什么樣的少年，這時(shí)要鼓勵(lì)學(xué)生積極地發(fā)言，讓學(xué)生勇于說出自己的想法，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立探索、思考的習(xí)慣，并對(duì)勇于說出自己想法的學(xué)生以積極的評(píng)價(jià)，打消學(xué)生的恐懼心理。最后，在學(xué)生閱讀完全文后，讓學(xué)生談一談文中“我”這個(gè)形象在閏土的影響下展現(xiàn)了哪些心理特點(diǎn)。這樣的閱讀方式會(huì)幫助學(xué)生由淺入深地理解主人公“閏土”的形象，也會(huì)對(duì)文章的整篇布局產(chǎn)生一定的認(rèn)識(shí)。

二、創(chuàng)設(shè)趣味的閱讀游戲情景，提高學(xué)生課堂參與度

小學(xué)生的自制力和自主性較弱，傳統(tǒng)單一的教學(xué)方式不僅會(huì)使課堂氛圍變得枯燥乏味，學(xué)生不愿參與到課堂當(dāng)中，進(jìn)而很難形成良好的閱讀習(xí)慣，而且也在一定程度上禁錮了學(xué)生的思維發(fā)展，阻礙了學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展。因此，在閱讀課堂上教師的教學(xué)策略是非常重要的，游戲教學(xué)情景符合該年齡段學(xué)生的特點(diǎn)，可以吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生將注意力集中到課堂上。

比如，我在講授《窮人》這節(jié)課時(shí)，本篇課文有一定的長(zhǎng)度而且有大量的對(duì)話存在，可想而知照本宣科式的教學(xué)模式很難達(dá)到良好的教學(xué)效果，學(xué)生的閱讀興趣更是很難提高，這時(shí)我會(huì)將游戲融入課堂上，通過趣味性的游戲情景讓學(xué)生享受閱讀過程中的樂趣，進(jìn)而讓學(xué)生愛上閱讀。首先，我會(huì)將學(xué)生按照文中出現(xiàn)的人物分成不同的小組，給每個(gè)小組一定的時(shí)間準(zhǔn)備，要求小組根據(jù)不同的人物特點(diǎn)有感情地閱讀這篇課文。然后，以小組為單位開展閱讀比賽，我將以裁判的身份對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行打分，對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀的小組給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)。該階段學(xué)生都有很強(qiáng)的勝負(fù)欲望，比賽的形式可以很大程度激發(fā)學(xué)生的勝負(fù)欲，讓學(xué)生快速參與到課堂中。最后，我會(huì)注意游戲在課堂上不能宣兵得主，要把握好程度，做到真正讓學(xué)生在愉快和諧的氛圍中學(xué)到知識(shí)，提升閱讀興趣，達(dá)到寓教于樂的目的。

三、引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)意閱讀

“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特。”對(duì)同一篇課文不同的學(xué)生會(huì)有不同的理解和領(lǐng)悟。在素質(zhì)教育不斷深化的背景下，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)性，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)意閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生通過閱讀從各自獨(dú)特的角度去體會(huì)、理解課文，提升閱讀的有效性。

比如，我在講授《故宮博物院》這篇課文時(shí)，想必每個(gè)學(xué)生對(duì)故宮博物院都會(huì)有各自不同的了解，在教學(xué)過程中我會(huì)以學(xué)生為課堂主體，尊重每個(gè)學(xué)生的想法。首先，我會(huì)先讓學(xué)生粗略閱讀一遍文章，使學(xué)生對(duì)文章大體脈絡(luò)有一定了解。然后，我會(huì)將學(xué)生分成小組，并給每個(gè)小組指派一個(gè)文中出現(xiàn)的景點(diǎn)，讓小組成員根據(jù)閱讀和生活閱歷歸納總結(jié)出該景點(diǎn)的特點(diǎn)特色，并向其他學(xué)生講解該景點(diǎn)。最后，我會(huì)讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力計(jì)劃故宮一日游，并畫出對(duì)應(yīng)的路線圖。這種閱讀教學(xué)方式可以有效地幫助學(xué)生理解和掌握文章，達(dá)到教學(xué)目的。

總而言之，閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的重要組成部分，但是閱讀能力的提升不是一蹴而就的，在這個(gè)長(zhǎng)期的過程中需要學(xué)生和教師共同努力。作為一名合格的教育工作者應(yīng)該具有創(chuàng)新思維，以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)在實(shí)踐中選擇最優(yōu)的教學(xué)方式，提升學(xué)生閱讀和語言表達(dá)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]承霞，蘇占蒼.小學(xué)語文教學(xué)激發(fā)文本閱讀興趣的有效策略[J].卷宗，2018（24）：152.

[2]何國(guó)群.小學(xué)語文教學(xué)激發(fā)文本閱讀興趣的有效策略[J].師道，2018（5）：177.

[3]陳先河.預(yù)測(cè)閱讀策略單元的編排及教學(xué)需要注意的問題[J].小學(xué)語文，2018（9）：46-50.

編輯 謝尾合