高澤英

摘 要：隨著新課程的改革，教育部門對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)也提出了新的教學(xué)要求，要突出學(xué)生的主體地位，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣為教學(xué)出發(fā)點(diǎn)，提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性。主要闡述了現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中所存在的問題，并且提出了可以提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的具體策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);有效性;問題;策略

閱讀教學(xué)作為小學(xué)語(yǔ)文的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中占有較大的比重，并且對(duì)提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)具有重要的意義，因此，小學(xué)語(yǔ)文老師應(yīng)該注重提升閱讀教學(xué)的有效性。但是在現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中仍然存在著影響閱讀教學(xué)質(zhì)量的因素，不利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，從而降低了學(xué)生的閱讀質(zhì)量，抑制了學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。

一、現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的問題

（一）閱讀教學(xué)時(shí)間較短

俗話說(shuō)，量變引起質(zhì)變，小學(xué)生閱讀水平的提高離不開閱讀量的積累，但是在現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)文老師并沒有做出科學(xué)合理的教學(xué)時(shí)間規(guī)劃，尤其是閱讀教學(xué)時(shí)間占比較大，從而導(dǎo)致了小學(xué)生的閱讀時(shí)間和閱讀量都受到了限制，影響了閱讀教學(xué)有效性的提高。

（二）閱讀教學(xué)形式相對(duì)單一

在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，語(yǔ)文老師通常將課文講解作為閱讀教學(xué)的主要方式，按照“老師講授—學(xué)生接受”的單向教學(xué)模式進(jìn)行閱讀教學(xué)，學(xué)生也只能被動(dòng)地學(xué)習(xí)老師安排的閱讀素材，無(wú)法自主選取自己感興趣的閱讀內(nèi)容，從而不利于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，而這樣的閱讀教學(xué)形式也使得閱讀課堂氛圍變得枯燥讀，從而降低了閱讀教學(xué)的有效性。

二、提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的具體策略

（一）創(chuàng)設(shè)閱讀教學(xué)情景

閱讀教學(xué)的有效性主要體現(xiàn)在學(xué)生不僅能夠了解文章作者想要表達(dá)的思想感情，也可以在原文的基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展和創(chuàng)新，學(xué)生可以站在作者或者主人公的角度進(jìn)行思考，從而衍生出自己獨(dú)到的見解和想法，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景則是有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的教學(xué)方式。例如在學(xué)習(xí)《烏鴉喝水》一課時(shí)，文中的烏鴉是通過(guò)將石子填進(jìn)瓶子里，瓶子里的水逐漸上浮，機(jī)智的烏鴉因此而喝到了水。語(yǔ)文老師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)教學(xué)情景——如果學(xué)生是烏鴉，口渴的情況下可以通過(guò)什么方式來(lái)喝水呢？語(yǔ)文老師可以鼓勵(lì)學(xué)生擺脫文中烏鴉喝水的方法，充分發(fā)揮想象力和思考力，從而得到更加新穎、有效的喝水方法。作為語(yǔ)文老師，不能妄加否定學(xué)生的方法和見解，應(yīng)該支持學(xué)生創(chuàng)新的思維方法，從而挖掘?qū)W生的閱讀潛力。

（二）設(shè)置閱讀合作小組

筆者認(rèn)為，合作學(xué)習(xí)法是一種有利于構(gòu)建高效課堂的教學(xué)方法，已經(jīng)運(yùn)用在各種教學(xué)課堂中來(lái)，并且取得了良好的教學(xué)效果，同樣可以適用于小學(xué)語(yǔ)文的閱讀課堂教學(xué)。由于不同的學(xué)生具有不同的成長(zhǎng)環(huán)境與成長(zhǎng)經(jīng)歷，所以對(duì)于同一篇文章也會(huì)產(chǎn)生不同的見解，在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，小組成員之間彼此交流觀點(diǎn)和看法，并互相學(xué)習(xí)，從而可以對(duì)同一篇文章產(chǎn)生更加全面與深刻的理解。例如，在閱讀朱自清的《背影》時(shí)，語(yǔ)文老師在已經(jīng)合理劃分閱讀小組的前提下，可以為學(xué)生提出一個(gè)問題：“文章作者表達(dá)了什么樣的思想感情？并且回憶一下自己父親的背影，與小組成員共同討論?！庇捎谛W(xué)生年齡較小，部分學(xué)生的情感還不夠細(xì)膩，可能無(wú)法領(lǐng)會(huì)到文中的情感，但是通過(guò)小組討論的方式，在其他小組成員的觀點(diǎn)的啟發(fā)下，可以打開閱讀的大門，理解文章內(nèi)容以及作者表達(dá)的思想情感，從而提高了小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性。

（三）利用多媒體技術(shù)豐富學(xué)生的閱讀內(nèi)容

隨著新課程的改革，多媒體技術(shù)已經(jīng)在小學(xué)語(yǔ)文課堂中得到了廣泛應(yīng)用，不僅豐富了教學(xué)資源，而且通過(guò)動(dòng)畫、圖片、音頻的形式展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。上文已經(jīng)提到，由于小學(xué)語(yǔ)文老師的閱讀教學(xué)形式相對(duì)單一，從而降低了閱讀教學(xué)的有效性，語(yǔ)文老師可以借助多媒體技術(shù)來(lái)改善這一弊端。例如，在閱讀古詩(shī)《靜夜思》時(shí)，語(yǔ)文老師可以講將古詩(shī)中描繪的畫面通過(guò)視頻的形式展示給學(xué)生，學(xué)生通過(guò)視頻來(lái)理解“床前明月光，疑是地上霜”的畫面，有助于學(xué)生理解李白當(dāng)時(shí)的心境，提高了學(xué)生的閱讀理解能力，提高了小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性。

綜上所述，雖然現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)仍然存在閱讀教學(xué)時(shí)間較短、閱讀教學(xué)形式相對(duì)單一兩大問題，但是可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景、設(shè)置合作學(xué)習(xí)小組以及充分利用多媒體技術(shù)豐富學(xué)生的閱讀內(nèi)容等措施來(lái)提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性，提升小學(xué)生的閱讀質(zhì)量與水平，進(jìn)而提升小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

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編輯 李 爭(zhēng)