曾中春

摘 要：隨著社會的進步和時代的發(fā)展，在新課改的指導(dǎo)和要求下，一線教師必須對課堂做出調(diào)整和轉(zhuǎn)變，基于這種情況，繪本教育橫空出世，成為當下教育領(lǐng)域的一股暖流。從小學(xué)語文教學(xué)入手，試圖探究繪本教育理念更高效更科學(xué)地在小學(xué)教育中落實的有效策略。

關(guān)鍵詞：繪本教育;小學(xué)語文;探究;策略構(gòu)建

“繪本教育”理念源自中國，發(fā)展流傳于世界。隨著基礎(chǔ)教育研究的深入，繪本教育很好地吸收了世界不同國家的繪本經(jīng)典故事文化和民俗文化，逐漸取代了單一的繪畫形式，這就是今天在兒童教育領(lǐng)域被十分推崇和看重的繪本教育。但是一線教師對繪本教育的本質(zhì)把握得還不夠深入和貼切，對學(xué)生進行繪本教育時，難免存在教學(xué)方法不夠規(guī)范、繪本教育策略單一的問題。

一、繪本與兒童教育的相互依存關(guān)系分析

繪本素材不斷出現(xiàn)在小學(xué)的教育領(lǐng)域，并被很多專家和中小學(xué)教育科研人員所青睞，究其原因是繪本與兒童教育有某種必然、內(nèi)在的和外在的聯(lián)系。

（一）繪本教育與兒童心理認知發(fā)展的聯(lián)系

兒童教育被定格在啟蒙教育的維度，正是因為兒童的心理認知以感性的、直觀性的和充滿童真的心理特點為主要模型。在這種客觀條件的限制下，兒童教育要體現(xiàn)人本化、特色化和可協(xié)調(diào)性的發(fā)展就必須在兒童的學(xué)習認知教育素材上下功夫。下圖將會很好地呈現(xiàn)繪本與兒童教育的關(guān)系。

上圖很好地揭示了兒童繪本教育素材在整個兒童發(fā)展與小學(xué)教育中的價值意義，這與《3-12歲兒童發(fā)展指南》和《兒童教育指導(dǎo)綱要》中闡述的兒童教育的相關(guān)內(nèi)涵不謀而合。

（二）繪本在兒童核心經(jīng)驗培育與發(fā)展中的價值意義

華東師范大學(xué)的“兒童核心經(jīng)驗培育與發(fā)展”研究成果的發(fā)布，在理論支撐和實踐案例的推動下逐步滲透于各大小學(xué)的一日教育中。周兢教授主要研究并開發(fā)了“兒童語言發(fā)展領(lǐng)域的核心經(jīng)驗”，因為語言經(jīng)驗是保證兒童能夠和其他的人事物進行交互的主要手段[1]。這些經(jīng)驗幾乎包含了整個小學(xué)階段的教育生活中兒童語言發(fā)展的全部要素，對于兒童來講至關(guān)重要。而繪本是最受兒童歡迎的主要讀物，繪本中鮮明生動的圖畫和圖文結(jié)合的文學(xué)名著等都能夠深深吸引兒童主動閱讀和探究他們好奇的東西，通過教師系統(tǒng)引導(dǎo)，兒童通過獨立閱讀、同伴分享閱讀、班級閱讀鑒賞和老師的繪本故事潤色互動，兒童的求知欲、表達欲、發(fā)表看法的想法和獨立創(chuàng)意書寫的動機都會被激活。

二、當下繪本融入小學(xué)教育的實踐現(xiàn)狀

兒童繪本教育最早開始于19世紀后半葉的西方國家，到了20世紀初，兒童繪本教育研究已經(jīng)成為一種主要的兒童教育研究。我國受到國際兒童繪本教育的啟發(fā)，結(jié)合國內(nèi)學(xué)校和兒童教育的需要，構(gòu)建出了屬于自己的繪本教育理念和教育模式[2]。到了21世紀，繪本教育，尤其是繪本閱讀教育和繪本文化滲透教育已經(jīng)成為各大學(xué)校和兒童家庭社會教育的主要形式，筆者對我國近6年兒童教育中應(yīng)用繪本的一些教育行為進行了調(diào)查發(fā)現(xiàn)：繪本教育資源的不同形式已經(jīng)被廣泛應(yīng)用于小學(xué)和兒童教育中，但是從教育策略、落實效果來看，總體并不理想，兒童與繪本教育在兒童教育中的應(yīng)用理念和地區(qū)的差異較大，所以沒有相對統(tǒng)一的標準來督查和評價。

（一）建立自下而上滲透性繪本實踐模式優(yōu)化學(xué)校與兒童家庭的教育

當下很多小學(xué)對于繪本教育的效用認知僅僅停留在兒童的圖畫感官刺激和兒童生活經(jīng)驗的視野開闊上，忽視了繪本的實質(zhì)性價值。它不僅是簡單的圖畫與文字的組合，也不僅是學(xué)校自身的教育任務(wù)，它更是兒童家庭教育配合學(xué)校進行系統(tǒng)的兒童心理認知和語言文化知識教育的主要載體[3]。因此，學(xué)校應(yīng)該根據(jù)實際教育情況，結(jié)合兒童的心理認知特點和個性化發(fā)展，積極開發(fā)兒童繪本閱讀、優(yōu)化繪本游戲在兒童區(qū)域活動中的應(yīng)用。到了高段，教師可以借助繪本音頻、視頻、電子書還有繪本故事書籍培養(yǎng)兒童改編故事的能力，并能通過自己的語言描繪故事梗概，加入個性化的肢體語言等。同時利用好家校關(guān)系開展全民閱讀，全方位來提升繪本教育對兒童的情感教育、文化教育、實踐創(chuàng)新教育方面的效率。

（二）建立多元化繪本教育創(chuàng)新模式，最大化提升繪本教育對兒童教育的有效性

當下，繪本教育對兒童的價值意義的滲透力度不夠，受地域文化和區(qū)域水平差異的影響較大，導(dǎo)致在落實時較為困難。所以當下我們要做的就是建立多元化的繪本教育創(chuàng)新模式，結(jié)合學(xué)校的教育現(xiàn)狀、兒童具體情況、學(xué)校已有的關(guān)于繪本教育的經(jīng)驗積累，在這些因素的引導(dǎo)下，制定因地制宜的繪本教育模式，然后構(gòu)建出具體的教學(xué)策略和方法。

（三）基于繪本教育制度建立多元評價體系，確保繪本教育實踐有序推進

有了系統(tǒng)性的兒童繪本教育模式和具體的實踐策略遠遠不夠，還需要學(xué)校圍繞“兒童繪本教育”建立有效的評價制度，促進學(xué)校和家庭對繪本教育的落實，更加科學(xué)地監(jiān)督教師的繪本教育教學(xué)情況，以兒童的發(fā)展和兒童不同領(lǐng)域的核心經(jīng)驗的培育和發(fā)展作為繪本教育的終極目標。

三、結(jié)語

本文立足兒童教育的特點，從繪本教育對兒童身心發(fā)展和兒童個性化品質(zhì)的培育方面全方位構(gòu)建有效滲透融入繪本教育的動態(tài)性和發(fā)展性教育模式，在這個教育模式的引導(dǎo)下，又探究了動態(tài)性的繪本教育實踐應(yīng)用的評價模式。從繪本教育的模式、策略和評價體系厘清了繪本教育在學(xué)校教育中的應(yīng)用構(gòu)想，給出了具有現(xiàn)實意義的優(yōu)化策略。

參考文獻：

[1]周兢.促進兒童前閱讀核心經(jīng)驗形成的教育活動與指導(dǎo)建議[J].兒童教育，2013（z4）：13-15.

[2]劉江艷.學(xué)校繪本教學(xué)的價值與實施策略[J].學(xué)前教育研究，2015（7）：70-72.

[3]陳雅典.兒童繪本多元閱讀教學(xué)的實施策略[J].學(xué)前教育研究，2015（10）：70-72.

編輯 王彥清