摘 要：在當(dāng)前小語界大力倡導(dǎo)“語用”的語境下，對如何聚焦讀寫，有效落實(shí)“語用”，促進(jìn)“語用”增值，許多教師做了不同的思考與實(shí)踐。分析思考當(dāng)前的讀寫結(jié)合實(shí)踐，認(rèn)為當(dāng)前的“讀寫結(jié)合”存在四大誤區(qū)：內(nèi)容繁雜，缺失重點(diǎn);隨意選擇，缺乏序列;讀寫分離，缺失過程;理論分析，脫離語境。針對以上誤區(qū)，進(jìn)行了實(shí)踐研究并提出了四大對策：刪繁就簡，一課一得;花開有序，構(gòu)建序列;細(xì)咀慢嚼，讀寫雙輝;結(jié)合文本，遷移運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué);讀寫結(jié)合;“語用”教學(xué)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確界定：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。”在這一關(guān)于課程性質(zhì)的經(jīng)典定義中，修訂者單挑“運(yùn)用”剔除“理解”，其良苦用心乃是對課程主要矛盾——“語用”的把握上。

自此，從學(xué)術(shù)到實(shí)踐，語文本體意識普遍開始覺醒;“讀寫結(jié)合”這種學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的主要方式之一越來越被重視。語文課堂上，“語文味”普遍開始散發(fā)且清香誘人;語文教學(xué)的有效性，普遍開始轉(zhuǎn)向?qū)φZ用的考量和評估上來，似乎找到了解決語文教學(xué)低效的途徑。但是，分析當(dāng)前讀寫結(jié)合實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)我們走偏了路的現(xiàn)象也時(shí)有出現(xiàn)，主要表現(xiàn)在以下四個(gè)方面的問題：

問題一：雜

指在教學(xué)內(nèi)容的選取上。在研讀教材時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)一篇文章，字詞句篇都可以找到“表達(dá)的密妙”，是我們過去所忽視的。老師在設(shè)計(jì)教案時(shí)什么都抓，什么都不舍得放棄。字詞句篇，感覺都是珍寶，一時(shí)間無法取舍。

問題二：亂

教學(xué)沒有序列。

如二年級的課文《鄧小平爺爺植樹》圍繞動(dòng)作的準(zhǔn)確性進(jìn)行品析，到了五年級的《搭石》老師還是在品析動(dòng)作的準(zhǔn)確性。沒有序列，沒有提升，學(xué)生也就沒有發(fā)展。

問題三：空

“讀寫結(jié)合”應(yīng)該有一個(gè)“感悟—驗(yàn)證—實(shí)踐”的過程。但我們發(fā)現(xiàn)一些課讀寫分離：要么只是在老課型上生硬地設(shè)計(jì)了一個(gè)寫的環(huán)節(jié)，讀寫之間沒有展開過程，學(xué)完課文學(xué)生既不知道這種表達(dá)的好處，又不清楚該如何運(yùn)用這種語言形式;要么寫的著力點(diǎn)仍在情感上，而不是在表達(dá)方式上。如何打通讀寫之間的聯(lián)系，讓學(xué)生在感悟語言形式基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)實(shí)踐、運(yùn)用語言，老師缺乏策略。

問題四：怪

讀寫結(jié)合變成了寫作理論課。老師在課堂上到處貼標(biāo)簽：這是“重疊詞”，這是“總分段”，這是“以小見大”，通篇是寫作知識和技法的分析，乍一聽，以為是大學(xué)的寫作概論課，弄得學(xué)生一頭霧水。不顧文本的整體語境和氛圍，讓學(xué)生莫名其妙操練，結(jié)果可想而知。

針對以上種種問題，筆者和自己所在的團(tuán)隊(duì)開展了近兩年的實(shí)踐研究，逐漸摸索出一些對策。

對策一：刪繁就簡三秋樹，領(lǐng)異標(biāo)新二月花

課文無非是例子，教材中選入課本中的每一篇課文，應(yīng)該說在布局謀篇、表達(dá)順序等方面都有自己的特點(diǎn)，且大都具有示范性，“用課文教好課文”已成為大家的共識，在備課時(shí)，教師往往費(fèi)盡心機(jī)去發(fā)現(xiàn)文本中的語言現(xiàn)象，挖掘語用的訓(xùn)練點(diǎn)，然后根據(jù)這些語言現(xiàn)象來設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本中的語言秘密。這樣往往讓教師無法舍棄發(fā)現(xiàn)的每一個(gè)“語用”訓(xùn)練點(diǎn)，結(jié)果課堂成了“練兵場”，形式多樣，卻無法聚集到一個(gè)落腳點(diǎn)上。因此，我們必須關(guān)注文本中“語文核心價(jià)值”，重點(diǎn)挖掘文本中隱含的學(xué)習(xí)價(jià)值，選擇合適精當(dāng)?shù)摹罢Z用”訓(xùn)練點(diǎn)，不貪求全面，一課一得。

比如我們學(xué)校第一次研討的《秋天的雨》。這篇課文語言特別優(yōu)美，每個(gè)自然段都值得細(xì)細(xì)品味。第二自然段描寫秋天的色彩，讀起來特別富有韻味，值得慢慢細(xì)嚼。結(jié)構(gòu)上，它是總分形式，并且圍繞“五彩繽紛”來寫;修辭方法上，不僅采用了比喻手法，還有擬人手法;句式上，有相同形式，也有不同形式。

易老師結(jié)合寫景散文語言優(yōu)美這一文本特點(diǎn)，抓住了“你看，它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱?！边@個(gè)句式進(jìn)行重錘敲打：（1）發(fā)現(xiàn)美;（2）找到相似點(diǎn);（3）比較體會表達(dá)秘妙;（4）創(chuàng)設(shè)情境仿寫實(shí)踐。學(xué)生的仿寫富有詩意，不但掌握了這一有意思的句式，也實(shí)現(xiàn)了閱讀向表達(dá)的轉(zhuǎn)化。

又比如一位老師在上《秋天的圖畫》時(shí)，就把目光聚焦在“梨樹掛起金黃的果子”這種句式上，先讓學(xué)生關(guān)注“梨樹掛起果子”的這一表達(dá)方式，特別是動(dòng)詞的用法;再讓學(xué)生比較“（? ）的果子”，明白這個(gè)顏色作用;最后梯度練習(xí)：桔樹掛起（? ）的（? ）。田野（? ）（? ）的（? ）。（? ）（? ）（? ）的（? ）。

如此一課一得，我想通過這樣的訓(xùn)練，學(xué)生的詞庫會碩果累累，孩子們的語言表達(dá)會更多姿。

對策二：花開自有次序，不須東風(fēng)催促

關(guān)注學(xué)情，構(gòu)建序列。語文教學(xué)有一定的學(xué)習(xí)規(guī)律，應(yīng)該讓學(xué)生由初步感受上升到逐漸領(lǐng)悟，由感性認(rèn)識逐漸上升到理性認(rèn)識，由識記、背誦到理解、模仿和運(yùn)用，這樣一個(gè)由簡單到復(fù)雜的漸變序列。這一過程中，應(yīng)遵循年段特點(diǎn)、單元的設(shè)計(jì)意圖，將教學(xué)內(nèi)容納入六年的學(xué)習(xí)時(shí)間里，一學(xué)年、一學(xué)期以及一個(gè)單元整體系統(tǒng)中考慮，突出教學(xué)重點(diǎn)，抓準(zhǔn)整體，落實(shí)訓(xùn)練。

如動(dòng)作教學(xué)，經(jīng)過研究，我們認(rèn)為二年級應(yīng)該關(guān)注動(dòng)詞的準(zhǔn)確性，三年級教學(xué)動(dòng)詞的連續(xù)性，四年級在準(zhǔn)確性、連續(xù)性的基礎(chǔ)上，更關(guān)注人物形象的凸顯。如前面舉到的《淺水洼里的小魚》，那位老師教學(xué)的著力點(diǎn)是“正確使用動(dòng)詞”，對“連續(xù)動(dòng)作”，僅要求有所感知;對動(dòng)作詞的表情達(dá)意效果基本不作要求。

《一次成功的實(shí)驗(yàn)》是人教部編版小學(xué)三年級上冊第四單元的一篇課文，第二段是有關(guān)實(shí)驗(yàn)動(dòng)作的，我們是這樣展開動(dòng)詞準(zhǔn)確性和連續(xù)性教學(xué)的：找出第二小節(jié)的表示動(dòng)作詞語，體會用詞準(zhǔn)確，用關(guān)聯(lián)詞連接說話中體會這一實(shí)驗(yàn)過程動(dòng)作的邏輯順序。在此基礎(chǔ)上學(xué)著課文第二小節(jié)的方法仿寫一段話──做水果拼盤。

又如七年級《竊讀記》一課時(shí)，教師要抓住跨、鉆、踮、擠幾個(gè)動(dòng)詞，反復(fù)呼讀，直到觸摸到動(dòng)詞的溫度，涵泳出動(dòng)詞的精妙。讓學(xué)生由表入里，在品味作者用詞準(zhǔn)確中體會其中的情感。

不同的年段，不同的要求，我們就是這樣先從準(zhǔn)確性入手，再到動(dòng)詞使用的連續(xù)性。讓學(xué)生將一個(gè)大動(dòng)作分解成連貫的幾個(gè)小動(dòng)作，從而把過程寫具體。再指向動(dòng)詞的使用為凸顯人物形象這一更高層次的語言策略上來。這樣循序漸進(jìn)，螺旋上升形成動(dòng)作描寫的教學(xué)序列，讓學(xué)生在序列訓(xùn)練中成長、收獲、提高。

對策三：重錘敲打關(guān)鍵處，細(xì)咀慢嚼得精華

這是特級教師于漪的名言，意思是教學(xué)要抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。“讀寫結(jié)合”的難點(diǎn)就是運(yùn)用策略幫助學(xué)生打通讀寫之間聯(lián)系的“節(jié)點(diǎn)”。只有打通讀寫聯(lián)系，才能實(shí)現(xiàn)“讀寫雙輝”。

如寫景文章經(jīng)常用“見聞加聯(lián)想”的表現(xiàn)手法。一次教研課何校長執(zhí)教的《趵突泉》，他先引導(dǎo)學(xué)生用橫線畫出見聞部分，用波浪線畫出聯(lián)想部分。然后打亂見聞與聯(lián)想順序，發(fā)現(xiàn)見聞與聯(lián)想之間的聯(lián)系，再去掉聯(lián)想部分比較體會見聞與聯(lián)想這樣表達(dá)的好處，接著采用多種形式的讀讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)見聞與聯(lián)想之間的聯(lián)系，最后引導(dǎo)學(xué)生朗讀積累，取得了很好的效果。發(fā)現(xiàn)寫法，通過比較發(fā)現(xiàn)之間的聯(lián)系與秘妙，打通了讀寫節(jié)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)讀寫雙輝。

對策四：皛皛金方色，遷移妙運(yùn)用

在語用教學(xué)中，學(xué)生需要的是鮮活的可以轉(zhuǎn)化為能力的語文知識，就像是天幕里最亮麗的那一抹晨光。

《搭石》是五年級上冊的一篇課文。作者劉璋從不起眼的搭石中，發(fā)現(xiàn)了鄉(xiāng)親們無私奉獻(xiàn)的精神和一心為他人著想的傳統(tǒng)美德。課后老師要求學(xué)生也寫一寫平凡事物中的美，這種“以小見大”的選材方法該如何教學(xué)呢？

我們的老師是這樣做的。通過研究，把本文的“小”準(zhǔn)確定位在“小事”，“大”不是大道理，而是“普遍的美好情感”。

她這樣設(shè)計(jì)教學(xué)流程：一是回顧《搭石》內(nèi)容，感知“小事見大”?！洞钍穼懥四膸准∈?？引領(lǐng)孩子梳理出五件小事。在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生感受鄉(xiāng)親們處處為他人著想，善良、純樸的美好心靈。通過課文這一例子老師引出“小事見大”的選材法。

接著老師整合資源，梳理已經(jīng)學(xué)過的文章，感悟“小事見大”。默讀第一組課文《借生日》《看電視》《棉鞋里的陽光》《月亮的心愿》讓學(xué)生感受家庭生活中的暖暖親情;默讀第二組課文《窗前的氣球》《日記兩則》《掌聲》《檢閱》感受學(xué)校生活中的珍貴友情;默讀第三組課文《紅領(lǐng)巾真好》《清澈的湖水》《淺水洼里的小魚》感受社會生活中的美。從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，整合梳理以前學(xué)過的文章，由家庭生活中的美到校園生活中的美再到社會大家庭中的美，拓寬了學(xué)生小事選材的廣度。

然后創(chuàng)設(shè)情境，如果讓你來寫《雷鋒在我身邊》《我的老師》，你會選擇哪些小事，通過交流前側(cè)，讓學(xué)生在比較中感受選材要真實(shí)，新穎，不落俗套，加深了學(xué)生小事選材的深度。水到渠成后才讓學(xué)生嘗試練筆選材，從認(rèn)識小事見大，到感悟小事見大，再到領(lǐng)悟小事見大，最后到習(xí)得小事見大。老師的讀寫結(jié)合、語用教學(xué)不是枯燥的寫作理論課、術(shù)語課，而是結(jié)合文本，充分展開，不斷深入，在喚醒生活體驗(yàn)中將語文知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生為我所用的能力，為學(xué)生捧上了天幕里那最亮麗的一抹晨光。

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作者簡介：董蓓蓉（1979—），女，杭州人，小學(xué)一級教師，研究方向：閱讀教學(xué)。

編輯 魯翠紅