付陽曼

摘 要：一般的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程，教師主要采用傳統(tǒng)的課堂模式，形式比較單一。為了提高學(xué)生的課堂參與意識，教師要注重新時期的教學(xué)情境，促進學(xué)生的數(shù)學(xué)意識和數(shù)學(xué)感知，讓學(xué)生意識到數(shù)學(xué)知識來源于生活。只有這樣才能激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習欲望，通過新時期的生活情境，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力思維，全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：生活情境;小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)方法;有效性

數(shù)學(xué)是一門理論和實踐并重的學(xué)科，只有將它放到生活中，通過生活實踐，才能引發(fā)學(xué)生的思考，帶動學(xué)生學(xué)習的欲望。隨著時代的不斷進步，《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準》中明確要求：“在當前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要緊密聯(lián)系生活實際，為學(xué)生構(gòu)建生活化的教學(xué)課堂，充分發(fā)揮生活情境在數(shù)學(xué)課堂中的實效性和優(yōu)勢性”。本文就從當前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的實施理念出發(fā)，對提升學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的方法做幾點分析。

一、注重生活元素的引入，帶動學(xué)生的數(shù)學(xué)意識

數(shù)學(xué)這門學(xué)科雖然注重一定的實踐性，但還是建立在生活的基礎(chǔ)之上。從這個層面上出發(fā)，教師要注重日常生活元素的引入過程，通過這種有效的分步實施策略，帶動學(xué)生的數(shù)學(xué)意識，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)感知力。偉大的數(shù)學(xué)家華羅庚曾經(jīng)說過：“數(shù)學(xué)能夠幫助人們處理數(shù)據(jù)，從而進行計算、證明和推理?！碧貏e是小學(xué)數(shù)學(xué)，是學(xué)生成長和發(fā)展的關(guān)鍵性學(xué)科，對學(xué)生今后的數(shù)學(xué)思維、邏輯分析能力都有較高的要求。但就目前的教學(xué)情況而言，小學(xué)生的抽象思維水平較低，不會自主分析問題，自覺性也不夠強。為了改變這種教學(xué)現(xiàn)象，教師要多列舉生活中一些運用數(shù)學(xué)的事例，讓學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)的知識規(guī)律，啟發(fā)他們學(xué)習數(shù)學(xué)的積極性。

就目前的教學(xué)情況而言，小學(xué)生的認知發(fā)展水平還處于一個較低階段，對數(shù)學(xué)這門邏輯性學(xué)科的理解能力也不是很強。加之數(shù)學(xué)本身是一門比較抽象的學(xué)科，如果學(xué)生沒有明確的學(xué)習計劃和方向，便會被日常的基礎(chǔ)問題所困擾，不能很好地理解和運用?！叭绾螌⒊橄蟮臄?shù)學(xué)知識變得形象起來”，這就是當前數(shù)學(xué)教師需要重視的問題。學(xué)生作為一個現(xiàn)實生活中的人，是學(xué)習的主動承擔者，而不是學(xué)習的被動接受者。教師若在數(shù)學(xué)課堂中引用一些相關(guān)的現(xiàn)實生活情境，便能擴展數(shù)學(xué)課堂活動，讓學(xué)生自然而然地體會數(shù)學(xué)這門學(xué)科的價值，對教師課堂的講解產(chǎn)生一種較為形象的熟悉感。

二、強化生活情境的教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力

作為當代的數(shù)學(xué)教師，我們應(yīng)該在生活中做學(xué)生的好朋友，在課堂上做學(xué)生的好導(dǎo)師，為學(xué)生耐心解決困惑，擴展學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習活動。在日常的教學(xué)活動中，教師要強化生活情境的教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。我們都能在課堂上做引用和引導(dǎo)，制定出適合學(xué)生思考和想象的數(shù)學(xué)情境，真正發(fā)揮生活情境的優(yōu)勢和作用。

教師只有將生活情境合理引入教學(xué)內(nèi)容中，才能給學(xué)生提供他們自己思考和學(xué)習的機會，使學(xué)生產(chǎn)生熟悉感和代入感，積極投入數(shù)學(xué)學(xué)習的過程中。關(guān)于數(shù)學(xué)生活教學(xué)情境的設(shè)定，不是教師一個人的事，而是要師生合作，以實際生活為依據(jù)，共同制定出合理和有效的課堂教學(xué)計劃。比如，在進行“小數(shù)乘除法”教學(xué)過程中，小學(xué)生剛接觸到這類知識，教師可以設(shè)計生活情境，帶動每個學(xué)生的學(xué)習積極性，擴展課堂活動。如商場里有一家奶茶店，果茶是15元一杯，西瓜汁是20元一杯，請同學(xué)們利用數(shù)學(xué)思維計算，買一杯果茶和兩杯西瓜汁共計要多少錢。學(xué)生通過仿真的生活情境實例，能提升自己的邏輯思維能力，列出W=15+20×2=55的式子。通過這種情境生活的教學(xué)實例，能加深學(xué)生對小數(shù)乘除法知識的理解，引導(dǎo)學(xué)生探究和學(xué)習，對學(xué)生的實踐探究能力的發(fā)展也起到有效的促進作用。

三、引入生活情境的教學(xué)實例，鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維

為了提高學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維，教師要引入生活情境的教學(xué)實例，運用生活情境，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)身臨其境的學(xué)習環(huán)境。只有這樣才能有效提高學(xué)生的主人翁和團隊意識，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習慣和解題習慣，促進其全方面的提高和發(fā)展。加入了生活情境的數(shù)學(xué)課堂，極具時代性和藝術(shù)性。教師要注意學(xué)生的生活習性，多和學(xué)生溝通交流，明白他們內(nèi)心的發(fā)展動態(tài)，保證數(shù)學(xué)課堂能夠緊密聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗。

過去傳統(tǒng)的教學(xué)非常注重教師的“言傳身教”，只要是教師吩咐的教學(xué)計劃，學(xué)生就要及時完成和匯報工作，容易對課堂產(chǎn)生厭倦的心理。很多小學(xué)生社交不夠廣泛，如果學(xué)習成績不理想，便會處于一種壓抑和被動狀態(tài)，不利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。這時教師就要做好引導(dǎo)作用，鼓勵學(xué)生學(xué)習的自信心，利用數(shù)學(xué)例題鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。比如公園里有果樹，其中桃樹有15棵，柳樹有20棵。請利用數(shù)學(xué)知識，計算公園里一共有多少棵樹。學(xué)生根據(jù)自己對生活的理解，將桃樹和柳樹的棵數(shù)相加，得到15+20=35棵的結(jié)果。

數(shù)學(xué)是一門理論性的學(xué)科，對學(xué)生的邏輯思維能力、想象力都有較高的要求。為了適應(yīng)新時期的發(fā)展變化，讓學(xué)生感受到生活情境的數(shù)學(xué)課堂，教師要注重生活元素的引入，利用生活元素的多樣性，帶動學(xué)生的數(shù)學(xué)意識。在日常的教學(xué)活動中，小學(xué)生年紀較小，對數(shù)學(xué)這門較難的學(xué)科總會遇到困惑之處。教師要從全新的角度出發(fā)，強化生活情境的教學(xué)，通過有價值的數(shù)學(xué)題材，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，全面鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

編輯 魯翠紅