房啟莉

摘 要：隨著新課改的推進，小學(xué)語文學(xué)科也面臨著巨大的變革。尤其是小學(xué)語文部編教材的全面推行，已經(jīng)使變革覆蓋了整個小學(xué)階段。那么，在這樣的變化下，該如何與時俱進地完善小學(xué)語文教學(xué)就是亟須解決的問題。在部編教材的編著中，閱讀的分量明顯增大，結(jié)合小學(xué)語文課程標準中對閱讀量的要求，都說明閱讀教學(xué)在語文教學(xué)中的地位再次提升。然而即便能夠完成閱讀教學(xué)的內(nèi)容，也不足以滿足課程標準中對閱讀量的規(guī)定，因此，恰當?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生進行群文閱讀勢在必行。

關(guān)鍵詞：部編教材;群文閱讀;小學(xué)語文;閱讀教學(xué)

群文閱讀，又叫群文閱讀教學(xué)，是將組群文本聚合在一起共同進行教學(xué)的一種方式。2011年版語文課程標準中指出，對小學(xué)三個不同學(xué)段的學(xué)生的課外閱讀量都有明確的要求，這無疑要求小學(xué)語文教師在教授好課內(nèi)閱讀的同時還要指導(dǎo)學(xué)生進行大量的課外閱讀。與此同時，反觀學(xué)生的語文試卷，單純學(xué)好課本內(nèi)容就能取得優(yōu)異成績的時代已經(jīng)不再，在語文試卷的區(qū)分度上，課外閱讀占了很大比重。那么，如何聯(lián)系課堂內(nèi)外，為課內(nèi)閱讀和課外閱讀搭建好橋梁，就是本文將重點討論的問題。

一、以童話調(diào)動群文閱讀興趣

隨著親子關(guān)系意識的增強，家長對孩子的早教投入也越來越多。無論是從時間層面看還是從金錢的層面看，很多家長已經(jīng)意識到對孩子來說交流的重要性。毫不夸張地講，很多孩子是伴隨著家長的“講故事”長大的。越來越多的家長樂于給孩子講“睡前童話”，也鼓勵孩子進行自主閱讀。這些無疑對小學(xué)語文教學(xué)都有極好的促進作用，因為良好的基礎(chǔ)便是成功的一半。然而升入小學(xué)以后，由于學(xué)業(yè)的加重，有的學(xué)生反而選擇了放棄閱讀，從長遠來看這顯然是得不償失的。因此教師要把握住閱讀教學(xué)的尺度，積極鼓勵學(xué)生進行課外閱讀，尤其是學(xué)生所喜愛的童話故事，更是促進群文閱讀的好手段。在小學(xué)語文部編教材二年級上冊“快樂讀書吧”模塊中，就有《讀讀童話故事》作為促進群文閱讀的好案例。

在小學(xué)低年級學(xué)段有《沒頭腦和不高興》這本課外閱讀推薦書目，書里一個是做事丟三落四的“沒頭腦”，一個是做什么都不高興的“不高興”。很多學(xué)生都讀過這本童話，也能夠描繪出童話里的故事?！八麄兿胍牡羧秉c重新回到童年時代”的內(nèi)容，也引起了學(xué)生的激烈討論。但是群文閱讀的目標遠不及此，而是要從課內(nèi)拓展到課外，讓學(xué)生去閱讀更多的童話書，分享更多的讀書心得并且學(xué)習(xí)如何愛惜圖書。唯有這樣才能讓學(xué)生切實地擴大閱讀量，進而愛上閱讀。

二、群文閱讀與生活緊密相連

小學(xué)語文教學(xué)，源于生活也應(yīng)該回歸生活。有的學(xué)生是帶著一種仰望的心情進行閱讀的，這種情感有助于閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，但對閱讀興趣來說并非多好的促進。閱讀的心態(tài)應(yīng)該是既可以“陽春白雪”又能夠“下里巴人”，藝術(shù)源于生活又回歸于生活，同樣的，閱讀也應(yīng)該多接觸一些與生活有關(guān)的事情。所以在學(xué)生的群文閱讀教學(xué)中，要適時地將閱讀與生活緊密相連。例如在學(xué)習(xí)小學(xué)語文部編教材“我愛閱讀”模塊《十二月花名歌》的時候，就能夠通過這樣一篇詩歌引導(dǎo)學(xué)生進行大量的群文閱讀。

這是一篇很有意思的詩歌，整篇詩歌只有六句話一共十二行。從正月一直到臘月，一共介紹了山茶、迎春、桃花、牡丹、石榴、荷花、茉莉、桂花、菊花、芙蓉、水仙、寒梅（臘梅）十二種花。更獨具匠心的是，編者按照這十二種花的順序從左到右以“U”字形搭配了相應(yīng)的插圖。圖文并茂再加上各種花的特點，每一種花都是群文閱讀的一份素材，而且這種素材又和生活息息相關(guān)。以六月的荷花為例，“滿池塘”的荷花是很多學(xué)生所親身見過的事物。公園里，水塘邊，寬大的荷葉，美麗的荷花也是很多學(xué)生的童年記憶。而寫荷花的詩歌更是不勝枚舉，這些都可以成為學(xué)生進行群文閱讀訓(xùn)練的好材料。不僅如此，通過引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際，從“荷花”聯(lián)想到常見的“睡蓮”，進而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何區(qū)分它們，這樣，閱讀的范圍便越來越大，越來越廣。

三、用人物傳記延伸群文閱讀的廣度

在中華文化瑰寶的長河里，“文史哲”一直是相互滲透、相互補充的。如果要真正實現(xiàn)學(xué)生的群文閱讀，就不能孤立地只將目光放在純文學(xué)性的作品上面。這就像是在語文教學(xué)的過程中，我們提倡學(xué)生積極主動地去閱讀名篇名著，但又無法要求他們只閱讀這類文本。因為確切意義上的“真閱讀”往往不是單一的，而是各種題材、體裁的相互交融。特別是作為史學(xué)與文學(xué)相融合的人物傳記，因其豐富多彩和獨具趣味，深得學(xué)生喜愛。以“我愛閱讀”模塊《李時珍》為例，就是進行群文閱讀的好根基。

這篇人物傳記重點記載偉大的醫(yī)學(xué)家和藥物學(xué)家李時珍的生平和志向。在文章里，提到了李時珍是以父親為榜樣給窮人看病，解除病人的痛苦，那么就可以引導(dǎo)學(xué)生再去閱讀李時珍父親的事跡。繼而是歷經(jīng)千辛萬苦之后李時珍編著成了《本草綱目》，就可以順勢引導(dǎo)學(xué)生去了解這本藥物學(xué)寶典。而就這篇人物傳記本身，同時代的或者不同時代的，同職業(yè)的或者不同職業(yè)的人物，都可以讓學(xué)生去了解。在古詩教學(xué)中，每首詩都是一段“史”，每個詩人也就是一篇“傳”，課堂內(nèi)的閱讀就可以延伸到課堂之外，通過這樣的方式，群文閱讀就不難實現(xiàn)。

總而言之，在全面推行部編教材的大背景下，運用群文閱讀教學(xué)小學(xué)語文是內(nèi)在的必然要求。只有讓學(xué)生進行充分的閱讀，才能實現(xiàn)語文素養(yǎng)的整體提升。

參考文獻：

[1]張海波.小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)[J].教育教學(xué)論壇，2014（7）.

[2]王曉宇.淺談小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)[J].中國校外教育，2013（35）.

編輯 李建軍