姜琴琴

【摘要】綜合版塊在一個單元中承擔培養(yǎng)學生聽說讀寫等綜合能力的任務(wù)，起到鞏固和提升單元目標的作用，然而對于以語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識為教學目標的綜合版塊的情境教學研究偏顯薄弱。我們要從建立版塊聯(lián)系、立足學生需求、研讀版塊功能這些方面入手，優(yōu)化教學策略。

【關(guān)鍵詞】小學英語 ? 綜合版塊 ? 情境教學 ? 優(yōu)化策略

目前，小學語篇教學受到極大的關(guān)注，不論是英語教學專家、教研員還是一線英語教師，都非常注重小學語篇的情境教學研究，即Story time版塊的情境教學，如經(jīng)驗總結(jié)、調(diào)查研究、實驗研究等，這些研究對進一步揭示語篇的情境教學的過程和本質(zhì)，了解我國小學英語語篇情境教學實際和特點，以及探索和形成有效的情境教學途徑，起到了推動作用。然而，對于文本中圍繞語篇教學，以語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識為教學目標而設(shè)計的綜合版塊的情境教學研究偏顯薄弱。

綜合版塊在一個單元中承擔培養(yǎng)學生聽說讀寫等綜合能力的任務(wù)，起到鞏固和提升單元目標的作用，它的靈活性和多樣性受到許多一線教師的關(guān)注。但有的教師對譯林版小學《英語》教材的綜合版塊的教學蜻蜓點水、流于形式，課堂效果不理想，無法提高學生綜合語言運用能力。因此，細化綜合版塊功能，優(yōu)化情境教學的研究迫在眉睫。筆者結(jié)合自身教學實踐，初步歸納了以下可用于優(yōu)化綜合版塊情境教學的幾個策略：

一、建立版塊聯(lián)系，設(shè)置情境串聯(lián)主線

譯林版牛津英語教材中的綜合版塊包含多個部分的內(nèi)容，每個部分的教學目標和教學內(nèi)容都不相同，版塊內(nèi)容之間的聯(lián)系程度不緊密。教師在教學過程中，非常容易讓課堂教學變成多個任務(wù)的反復疊加。這樣的課堂教學不僅缺少趣味，而且效率偏低，學生沒有辦法形成一個整體的知識體系。而譯林新版教材的綜合版塊所關(guān)注的更多的是學生的整體語言的運用能力，每個單元都圍繞一個話題，讓學生通過參與、思考、討論、交流與合作等方式，學習和使用英語，實現(xiàn)目標任務(wù)。所謂“綜合”不是關(guān)于對象各個構(gòu)成要素的認識的簡單相加，而是在分析的基礎(chǔ)上，探究研究對象的各個部分、方面、因素和層次之間相互聯(lián)系的方式，由此而形成一種新的整體性的認識。所以，教師要能夠準確地把握住教材的編寫意圖，將這些零散的、不太相關(guān)的內(nèi)容進行有效整合，設(shè)置主線進行情境串聯(lián)，使教學各個環(huán)節(jié)緊密聯(lián)系，自然銜接，形成比較成熟的教學思路，讓學生在一個相對完整的情境中完成學習，體現(xiàn)教學功能的完整性。

例如，筆者在教學譯林版小學《英語》五年級（上冊）Unit 7 At weekends中的Fun time，Sound time， Cartoon time 這三個版塊時，根據(jù)各版塊內(nèi)容“What does he/she do at weekends？”“We visit Mr Rose at weekends.”“Billys weekends”，以“談?wù)摬煌宋锏闹苣睘橹骶€，確定主題情境就是“Different weekends”。這樣一來，整節(jié)課圍繞主題情境，用情境串聯(lián)將各版塊進行整合，順應了學生的學習心理，同時也使得這節(jié)課在達成教學目標的同時，更加富于層次性、完整性。

二、立足學生需求，優(yōu)化版塊情境組合

相比其他版塊，綜合版塊的特點是起點高、單詞量大、語法點多、知識點的整理與貫通相對困難。如果教師在教學過程中只是按部就班，就很難激發(fā)學生對英語的學習興趣，因此，在實際教學過程中，教師應充分考慮到學生的實際情況，重新整合教學內(nèi)容，優(yōu)化各版塊的情境組合，實現(xiàn)教學的最優(yōu)化。

近期，筆者有幸執(zhí)教學校示范課譯林版小學《英語》六年級（下冊）Unit 3 A healthy diet第二課時。本單元的話題是健康的飲食，綜合版塊主要包含：Grammar time歸納呈現(xiàn)了“a lot of，some，a few，a little”與名詞的搭配用法，并給出了可數(shù)名詞和不可數(shù)名詞的兩個提示;Fun time是一個調(diào)查活動，要求學生調(diào)查同學一日三餐的食物，并將關(guān)鍵信息填入表格，最后作匯報;Sound time版塊呈現(xiàn)了字母組合ou在單詞中的讀音;Cartoon time版塊介紹了中西方早餐食物的差異;Cartoon time版塊介紹了Sam和媽媽的飲食情況;Check-out time版塊中有兩個活動：Ask and answer要求學生根據(jù)圖意運用there be 句型進行問答活動;Look and write要求學生根據(jù)圖意選詞填空，進一步理解運用“a lot of， some， a few， a little”。

因為教學內(nèi)容為該單元的第二課時，從學生的認知發(fā)展需求出發(fā)，應該幫助學生更深層次地理解課題“A healthy diet”的核心概念，進而運用到自身的實際生活中，進行語言輸出。因此，教者在設(shè)計教學時，將Grammar time版塊和Cartoon time版塊的情境優(yōu)化結(jié)合，而非按部就班，始終圍繞課題“A healthy diet”展開，首先復習第一課時中人物的飲食習慣，并讓學生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗談?wù)撐谋救宋锸欠裼薪】档娘嬍?，進而自然過渡到卡通人物的飲食是否健康，從而引入卡通故事的教學，并暢談卡通人物是否有健康的飲食。因為健康飲食是現(xiàn)在社會普遍關(guān)注的話題，與學生的生活關(guān)系緊密，所以放手讓學生評判人物的健康飲食，可以讓其積極思考，感悟深刻。

在學生充分思考、討論的基礎(chǔ)之上，總結(jié)以上人物的飲食中多次出現(xiàn)的量詞及量詞詞組，并讓學生自主發(fā)現(xiàn)這些量詞的用法，進而總結(jié)如何擁有健康的飲食，遵循學生的認知發(fā)展規(guī)律，由點及面，始終關(guān)注學生的綜合素質(zhì)。在操練環(huán)節(jié)中，結(jié)合學生平時在校吃飯的圖片，讓其自身發(fā)現(xiàn)問題，并嘗試自己給自己解決問題，提出意見，寫下建議進行展示。學生在學習文化知識的同時，又獲得了健康飲食的知識。

三、研讀版塊功能，創(chuàng)設(shè)多元情境延伸

整體語言法教學提倡通過有意義的整體性課堂內(nèi)外活動，把學生的學習興趣激發(fā)到最佳狀態(tài)，從而促進學生整體語言素質(zhì)的提高。其中，英語課堂不單單指學習課堂，還包括我們的生活和社會的大課堂。對于語言學習，其最高境界并不是掌握其所展現(xiàn)的形式，而是可以更好地實現(xiàn)語言交流的功能。創(chuàng)設(shè)多元情境，將學生的課堂情境延伸至課外情境，讓學生體驗感知語言的深層意義。而綜合版塊的教學目標即：使學生在已獲知識、能力的基礎(chǔ)上有所提升，并在聽、說、讀、寫、唱、游、畫、演的過程中享受學習的快樂。因此，教師不僅需要強化學生的語言交際能力，還要增強學生的語感，延伸學生的語用能力。

在譯林版教材中，Cartoon time是每個單元的第二個閱讀部分，教師在教學中要能夠凸顯出該部分的教學功能，引導學生根據(jù)文本展開多元的情境創(chuàng)設(shè)活動，不斷提升學生的學習效果。例如，筆者在教學譯林版小學《英語》六年級（上冊）Unit 5 Signs中的Cartoon time部分時，在帶領(lǐng)學生理解完文本之后，將其背景進行轉(zhuǎn)換，呈現(xiàn)另一組漫畫，將Bobby和Sam對話的地點換成超市，讓學生想象在此情境下又會發(fā)生哪些故事，開展文本創(chuàng)編活動，進而發(fā)散學生思維，提升教學有效性。

筆者在教學譯林版小學《英語》五年級（下冊）Unit 5 Helping our parents這個單元的Cartoon time部分時，在感知和理解完這篇小的文本之后，又給學生布置一個任務(wù)——Continue the story： What can Bobby do？誰會幫助Bobby？怎樣讓ladybird飛走呢？怎樣保護葡萄樹呢？讓學生根據(jù)一定的思路自己創(chuàng)編文本情境，可以幫助學生感知和提煉文本中的重要內(nèi)容，實現(xiàn)文本內(nèi)容向交際內(nèi)容的過渡，發(fā)散學生的思維，讓學生在創(chuàng)編的過程中慢慢形成語感，不斷強化英語語言運用的能力，進而實現(xiàn)課堂情境的多元延伸，提高學生的語言核心素養(yǎng)。

譯林版小學《英語》教材綜合版塊的情境教學關(guān)系到學生的綜合語言運用能力，關(guān)系到學生的語言核心素養(yǎng)，因此，小學英語教師應高度重視綜合版塊的情境教學，并潛心研究相應的優(yōu)化教學策略。

（作者單位：江蘇省南通市鶴濤小學）