史明娟

【摘要】文化意識是核心素養(yǎng)之一，譯林版小學(xué)《英語》第二課時從文化意識的角度分析學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)、文化水平、生活背景，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生共情的情境教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生課堂活動參與度，從而達(dá)到理想的教學(xué)目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】文化意識 ? 思維導(dǎo)圖 ? 情境教學(xué)

一、譯林版小學(xué)《英語》第二課時教學(xué)的現(xiàn)狀和問題

譯林版小學(xué)《英語》的教材內(nèi)容是以版塊的形式呈現(xiàn)的，這些版塊分別圍繞單元話題展開，有的側(cè)重句型，有的以卡通故事、游戲、語音、歌謠等形式學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言。第二課時的教學(xué)內(nèi)容是在復(fù)習(xí)Story的基礎(chǔ)上，進(jìn)行單詞和語法的教學(xué)及其應(yīng)用。這就要求教師要從單詞，Grammar time， Fun time， Sound time ， Culture time， Cartoon time幾個版塊中隨機(jī)選擇2-4個版塊進(jìn)行整體課堂教學(xué)。

而在實(shí)際教學(xué)中，不少教師眼中只有“各自為政”的單一版塊，沒有單元整體、課堂整體的存在;只有單調(diào)的“Now...”“Next...”等重復(fù)而尷尬的過渡詞，沒有流暢的教學(xué)過渡組織語言。究其原因，是因?yàn)榻處熜闹袥]有整體教學(xué)觀，不知道該如何進(jìn)行整體教學(xué)設(shè)計(jì)。這樣的片段式教學(xué)會讓學(xué)生找不著北，從而失去學(xué)習(xí)英語的興趣。筆者認(rèn)為，從文化意識視角進(jìn)行思維導(dǎo)圖式的情境教學(xué)能夠改變這樣的現(xiàn)狀。

二、從文化意識視角創(chuàng)設(shè)思維導(dǎo)圖式情境教學(xué)

（一）思維導(dǎo)圖式情境教學(xué)創(chuàng)設(shè)

思維導(dǎo)圖，又叫心智圖，是一種將發(fā)散性思維可視化的圖形思維工具。它簡單卻又極其有效，是一種革命性的思維工具。它可以將零散的知識內(nèi)容進(jìn)行整合和串聯(lián)，起到支架的作用。

情境教學(xué)是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動、具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。

情境教學(xué)具有搭建內(nèi)容框架的功能，將眾多知識點(diǎn)囊括在一個具體的情境當(dāng)中，而思維導(dǎo)圖能夠?qū)⒘闼榈陌鎵K內(nèi)容進(jìn)行有意義的串聯(lián)，并進(jìn)行具體的內(nèi)容呈現(xiàn)。設(shè)置思維導(dǎo)圖式教學(xué)情境能夠使同一單元中不同版塊的教學(xué)活動有機(jī)結(jié)合，融為一體。在思維導(dǎo)圖手段的幫助下，教師從學(xué)生文化意識的視角分析文本，能夠準(zhǔn)確地設(shè)置情境，并通過教學(xué)讓學(xué)生對單元教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生整體感，圍繞單元話題有效建構(gòu)相關(guān)語言知識體系。

（二）文化意識與情境教學(xué)

1.文化意識的內(nèi)涵

新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的英語核心素養(yǎng)主要分為四大學(xué)科素養(yǎng)：語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。其中，文化意識是指學(xué)生對中外文化的理解以及人文底蘊(yùn)和行為取向，同時包括在英語學(xué)習(xí)過程中所體現(xiàn)的情感、態(tài)度和價值觀。這就要求小學(xué)英語教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生的核心素養(yǎng)，從提高學(xué)生核心素養(yǎng)的角度出發(fā)來思考和設(shè)計(jì)教學(xué)，以提高學(xué)生的核心素養(yǎng)為教學(xué)目標(biāo)。

2. 從文化視角創(chuàng)設(shè)情境的必要性

英語源于生活，認(rèn)知心理學(xué)表明，人在特定的情境下，思維能力可以達(dá)到超常發(fā)揮，教師的情境教學(xué)要基于學(xué)生已有的文化經(jīng)驗(yàn)、文化底蘊(yùn)，通過有效的情境教學(xué)讓學(xué)生體驗(yàn)更好的情感、態(tài)度，形成正確的價值觀。美國教育家布魯納認(rèn)為，教師的作用是在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)能夠獨(dú)立探究的情景，而不是單純的知識輸入。在情境教學(xué)模式中，學(xué)生被置于一個有刺激、有引導(dǎo)、有問題、有啟迪的情境中，他們會積極地思索、分析、質(zhì)疑、解答乃至激烈地辯論。情境教學(xué)能發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，從而使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。在小組討論等教學(xué)活動的開展過程中，學(xué)生自主探究解決學(xué)習(xí)問題，獲得新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，在情境中，學(xué)生們分工合作，運(yùn)用信息差，互補(bǔ)共進(jìn)，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，并從中實(shí)踐、提高跨文化交際與人際交往的能力。

三、從文化視角創(chuàng)設(shè)第二課時情境教學(xué)的教學(xué)策略

（一）有效創(chuàng)設(shè)文化知識情境，激發(fā)學(xué)生興趣

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)英語最好的老師。當(dāng)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容有濃厚的興趣時，他們就會主動地進(jìn)行與之相關(guān)的探索、實(shí)踐等學(xué)習(xí)活動，并感知深刻，記憶牢固;反之學(xué)生則感到枯燥乏味，難以集中注意力。因此在小學(xué)英語教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)，努力創(chuàng)設(shè)趣味性的情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和愿望，讓學(xué)生主動參與到教學(xué)活動中來，促進(jìn)學(xué)生對知識的理解和掌握。

例如在譯林版小學(xué)《英語》3B Unit5 How old are you？的第二課時教學(xué)中，選擇Fun time，Sound time， Rhyme time 和Checkout time為教學(xué)內(nèi)容。本課主題是詢問年齡，F(xiàn)un time，Sound time是關(guān)于數(shù)字的游戲，Rhyme time是關(guān)于數(shù)字的時間兒歌，Checkout time是用數(shù)字表達(dá)生日。初看上去，各個版塊教學(xué)內(nèi)容復(fù)雜，數(shù)字使用的場合多樣。如何從文化視角創(chuàng)設(shè)本課時的情境呢？筆者利用所有版塊都與數(shù)字有關(guān)的情況，確定思維導(dǎo)圖的中心目標(biāo)是 Magic numbers，根據(jù)三年級學(xué)生的知識經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)了開放性的話題，詢問學(xué)生利用數(shù)字除了能問答年齡之外，還能干什么。結(jié)合學(xué)生的回答，利用思維導(dǎo)圖式的“頭腦風(fēng)暴”，讓學(xué)生知曉利用數(shù)字我們可以表達(dá)時間、做數(shù)字游戲、撥打電話、作為車牌號等等，根據(jù)學(xué)生的回答，從而創(chuàng)設(shè)“神奇的數(shù)字”教學(xué)情境。一一對應(yīng)學(xué)習(xí)的版塊，組織好教學(xué)過渡語，進(jìn)行學(xué)習(xí)。

根據(jù)數(shù)字可以詢問年齡，對數(shù)字單詞進(jìn)行學(xué)習(xí);利用數(shù)字可以撥打電話，組織學(xué)生訓(xùn)練數(shù)字單詞。接著對Story進(jìn)行復(fù)習(xí)，同時教學(xué)Checkout time部分。隨后根據(jù)數(shù)字可以做游戲，對Fun time， Sound time進(jìn)行數(shù)字游戲教學(xué)。根據(jù)數(shù)字可以表達(dá)時間，對Rhyme time進(jìn)行教學(xué)。最后得出本課的結(jié)論：數(shù)字的用途多，很神奇。（見圖1）

（二）有效創(chuàng)設(shè)文化生活情境，激發(fā)學(xué)生思維

體驗(yàn)，讓學(xué)生“觸景生情”，讓學(xué)生在情感的驅(qū)動下主動、積極地投入到英語學(xué)習(xí)的活動中，迅速地瞄準(zhǔn)所要學(xué)習(xí)的語言知識，將注意力聚焦于語言知識的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生處于躍躍欲試的最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)中，以飽滿的狀態(tài)投入到英語學(xué)習(xí)活動中，促進(jìn)學(xué)生思維、靈感和智慧的迸發(fā)。

例如在譯林版小學(xué)《英語》5B Unit5 Helping our parents的第二課時教學(xué)中，選擇Grammar time，F(xiàn)un time，Checkout time進(jìn)行教學(xué)。Grammar time是對本課的語法進(jìn)行學(xué)習(xí)，F(xiàn)un time是使用本課的核心語法玩擲骰子的游戲并進(jìn)行相關(guān)問答，Checkout time分為兩個部分，一個部分是看圖寫話的任務(wù)，圖片上都是不同人物正在做家務(wù)的場景。另一個部分是看圖聽說的任務(wù)，場景是周末的晚上Mike一家人正在各自的房間里做自己的事情。

課堂一開始，教師利用快閃游戲?qū)覄?wù)類短語進(jìn)行復(fù)習(xí)和學(xué)習(xí)，引入課題后對Story進(jìn)行復(fù)習(xí)，根據(jù)Helping our parents的主題，結(jié)合故事發(fā)生在周末這兩個條件，引發(fā)學(xué)生對“周末只能做幫助父母干家務(wù)勞動這一件事嗎？”的思考，激發(fā)學(xué)生根據(jù)實(shí)際的生活經(jīng)驗(yàn)，對周末多彩的生活進(jìn)行“頭腦風(fēng)暴”式的回答：周末可以學(xué)習(xí)，可以做游戲、做運(yùn)動，可以隨意休息等，從而設(shè)置教學(xué)情境為“Colourful weekend”。

根據(jù)學(xué)生回答的點(diǎn)組織好過渡語，分別對Grammar time，F(xiàn)un time，Checkout time進(jìn)行教學(xué)，最后得出本課的教育主題：“Go out， enjoy the sunshine and have a colourful weekend！”（見圖2）

（三）有效創(chuàng)設(shè)文化活動情境，激發(fā)學(xué)生能力

有效的教學(xué)活動寓生活于教學(xué)情境中，能夠幫助學(xué)生明確情境意義，促使其感悟和內(nèi)化所學(xué)語言。教師要充分利用課堂教學(xué)中自然生成的語言情境，使語言教學(xué)和語言應(yīng)用相輔相成，從而提升學(xué)生的語言能力。

例如在譯林版小學(xué)《英語》5B Unit6 In the kitchen的第二課時教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容有Grammar time，F(xiàn)un time， Culture time。Grammar time是現(xiàn)在進(jìn)行時的一般疑問句問答，F(xiàn)un time的場景是孩子們在一起勞動，Culture time是中西方用餐禮儀的區(qū)別。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，可以將教學(xué)情境設(shè)置為綜合實(shí)踐活動。主題定為Love Dinner，以劉濤過生日開Party為情境，朋友們?yōu)檫@個Party進(jìn)行Shopping，從而對單詞和詞組進(jìn)行學(xué)習(xí)。Shopping后還要制作，再對Fun time進(jìn)行學(xué)習(xí)。隨后的品嘗階段，教學(xué)涉及到Culture time的用餐禮儀，最后再利用劉濤的父母詢問Party的開展情況進(jìn)入拓展環(huán)節(jié)，對本課目標(biāo)句型進(jìn)行綜合應(yīng)用。（見圖3）

四、從文化視角創(chuàng)設(shè)情境的注意事項(xiàng)

（一） 以文本為依據(jù)，模擬真實(shí)文化氛圍的語言環(huán)境

設(shè)置情境教學(xué)時，教師應(yīng)注重文化氛圍的真實(shí)性，在真實(shí)的語言環(huán)境下進(jìn)行交際，激發(fā)學(xué)生交流的積極性，從而提高學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力。

（二）以學(xué)生為依據(jù)，情境設(shè)置要符合學(xué)生的認(rèn)知

設(shè)置情境時，要參考學(xué)生的實(shí)際生活背景、文化知識水平，要設(shè)置讓學(xué)生共情的情境，學(xué)生才能夠在理解的基礎(chǔ)上全情投入，并能夠通過情境理解教師的教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到教學(xué)目的，同時提高學(xué)生的各項(xiàng)能力。

（三）以事實(shí)為依據(jù)，創(chuàng)設(shè)模擬真實(shí)文化生活情境的學(xué)習(xí)活動

情境設(shè)置中的各項(xiàng)活動，要以事實(shí)為依據(jù)，讓學(xué)生能夠真正地參與到活動中來，同時在活動中要有意識地提高學(xué)生參與課堂教學(xué)活動的頻率。

總之，著眼學(xué)生文化意識，根據(jù)文本設(shè)置情境，并利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行有效的串聯(lián)，能夠讓教師以學(xué)生為本，更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;能夠幫助教師更高效地設(shè)計(jì)第二課時的教學(xué)，達(dá)到理想的教學(xué)目標(biāo)。

（作者單位：江蘇省泰州市城東中心小學(xué)）