黃瑩

摘 要：新課改強(qiáng)調(diào)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生為課堂核心主體開(kāi)展實(shí)施，且不能忽視對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培育工作，這樣才能多維度、全方位地展開(kāi)教育活動(dòng)，有效培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的綜合能力，真正實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)的改革宗旨。鑒于此，建議在教學(xué)過(guò)程中，綜合考慮到學(xué)科本身因素和小學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，探究行之有效的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)策略，在踐行中不斷透徹地認(rèn)識(shí)語(yǔ)文學(xué)科的規(guī)律特點(diǎn)及其學(xué)科本質(zhì)，有效實(shí)現(xiàn)和提高本學(xué)科核心素養(yǎng)全面培育的成效，并且，推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)語(yǔ)文;教學(xué)

小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)的教學(xué)，應(yīng)遵循以學(xué)生為本的原本化的教育觀，尊重語(yǔ)文特點(diǎn)及其教學(xué)規(guī)律，以全面培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)為基點(diǎn)，不斷優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)模式與方法，方能達(dá)到預(yù)期理想的教學(xué)效果。本文著眼于部編版小學(xué)語(yǔ)文教材，在語(yǔ)文核心素養(yǎng)培育背景下對(duì)如何更好提高教學(xué)水平進(jìn)行了較為全面、系統(tǒng)和深入的思考與踐行。

一、將探究教學(xué)運(yùn)用于語(yǔ)文課堂

古語(yǔ)云：“授人以魚(yú)，不如授人以漁?！表n愈也曾說(shuō)過(guò)：“師者，所以傳道受業(yè)解惑也?！边@些思想現(xiàn)在依然值得現(xiàn)代人學(xué)習(xí)借鑒，它符合現(xiàn)代教育改革的觀點(diǎn)，即教師傳授知識(shí)，不如教授科學(xué)合理的方法。然而，在傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師的主導(dǎo)思想幾乎就是“大包大攬”，完全替代了課堂真正主體學(xué)生的地位，教師處于“主宰”教學(xué)的位置，使課堂缺乏民主融洽的氛圍，致使學(xué)生主體意識(shí)淡薄，在枯燥教條的教學(xué)模式下，學(xué)生對(duì)知識(shí)的自主求索欲望日漸消退減弱，這不符合學(xué)生成長(zhǎng)的規(guī)律。因此，筆者在教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的內(nèi)在求知欲望，保護(hù)孩子們的好奇心，充分激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)意識(shí)，培養(yǎng)自主探求的精神。例如，《燕子》一課語(yǔ)言簡(jiǎn)潔清新，敘述準(zhǔn)確而形象。在教學(xué)時(shí)，為了突出燕子輕盈優(yōu)美的飛翔姿態(tài)，筆者特別在文章第三自然段，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)抓住句子中的關(guān)鍵動(dòng)詞“斜、沾和掠”等，加深語(yǔ)句的理解，也可以在今后的寫(xiě)作中用類(lèi)似的手法進(jìn)行描繪。在教學(xué)中，點(diǎn)撥學(xué)生反復(fù)揣摩這幾個(gè)關(guān)鍵動(dòng)詞，體味燕子飛行時(shí)展現(xiàn)的姿態(tài)，在感悟后讓學(xué)生富有感情地進(jìn)行朗讀，從而加深理解、培養(yǎng)語(yǔ)感。

二、將情感教學(xué)融入語(yǔ)文課堂

語(yǔ)文學(xué)科自身涵蓋著豐富的內(nèi)容，學(xué)生可以從語(yǔ)文知識(shí)中領(lǐng)略到不同地域的風(fēng)土人情、祖國(guó)的瑰麗河山。貫穿古今中外的優(yōu)秀美文、富有哲理的經(jīng)典古詩(shī)詞，無(wú)不是蘊(yùn)含著生活智慧的寶藏。同時(shí)，語(yǔ)文學(xué)科不同于其他課程，學(xué)生能夠在優(yōu)質(zhì)的文章中找到心靈的某處寄托，抒發(fā)情感，與作者進(jìn)行深層次的心靈對(duì)話，從而達(dá)到情感的共鳴。這門(mén)學(xué)科蘊(yùn)藏著豐盈的情感、精神食糧。故而，語(yǔ)文教師要善于發(fā)掘出學(xué)生的情感因素，讓學(xué)生在抑揚(yáng)頓挫的閱讀中感受和體味課文內(nèi)容和深意，達(dá)到與文章的情感交融。例如，學(xué)習(xí)《荷花》時(shí)，為了點(diǎn)燃學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的審美情趣，升華其情感，筆者開(kāi)展了“讀讀、繪繪”活動(dòng)。意在抓住文中一些描繪荷花千姿百態(tài)的句子，引導(dǎo)學(xué)生感受這些體現(xiàn)荷花婀娜姿態(tài)的精美妙語(yǔ)，讓學(xué)生投入情感地誦讀。當(dāng)學(xué)生全身心投入紙卷之中時(shí)，為了更進(jìn)一步引導(dǎo)他們品味荷花之美，筆者讓學(xué)生選擇文中喜愛(ài)的荷花姿態(tài)并繪畫(huà)出來(lái)。學(xué)生在“用眼觀讀、動(dòng)口朗讀、親手繪畫(huà)”賞讀間，深入地體會(huì)了作者描繪的荷花，培養(yǎng)了其審美情感，達(dá)到了顯著的教學(xué)效果。

三、有效開(kāi)啟開(kāi)放式教學(xué)模式

開(kāi)放式教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)方式在教育理念上大相徑庭。開(kāi)放式教學(xué)改善了傳統(tǒng)教學(xué)只在教室進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的方式。它鑒于核心素養(yǎng)基礎(chǔ)上，提倡尊重學(xué)生自主性，要求每個(gè)學(xué)生都能積極參與教學(xué)活動(dòng)，注重提升對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐性，故而，開(kāi)放式教學(xué)徹底打破了傳統(tǒng)教學(xué)的局限性，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行自主合作學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)真正放手于學(xué)生，有意識(shí)地營(yíng)造一個(gè)民主開(kāi)放的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在合作交流中積極地探索語(yǔ)文未知世界。此外，教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生走入戶外去真切地感受有關(guān)語(yǔ)文的天地，進(jìn)而在生活中探究相關(guān)的語(yǔ)文經(jīng)驗(yàn)，習(xí)得語(yǔ)文知識(shí)。例如，在語(yǔ)文實(shí)踐教學(xué)中，講到“大自然的聲音”時(shí)，教師不妨帶著學(xué)生去公園中近距離地親近大自然，傾聽(tīng)大自然的特有的聲音，進(jìn)而理解課文內(nèi)容，比單純地讓孩子們想象更富有教學(xué)成效，學(xué)生的思想與視野不再被束縛在小小教室里。與此同時(shí)，學(xué)生對(duì)知識(shí)也有較為深刻的印象，從而學(xué)習(xí)作者是從何有感而發(fā)描述心中大自然聲音的。此外，在學(xué)習(xí)語(yǔ)文古詩(shī)文時(shí)，古詩(shī)往往只有短短數(shù)十字，向?qū)W生傳遞和講解詩(shī)句深意不容易，而且也難以做實(shí)地考察，但教師可以充分利用多媒體技術(shù)，向?qū)W生較為真實(shí)地展現(xiàn)古詩(shī)文的意境，使詩(shī)句抽象感情形象化，有助于學(xué)生理解詩(shī)句意思以及詩(shī)人蘊(yùn)含的情感。

綜上所述，核心素養(yǎng)的精髓是“全面教育”的培養(yǎng)?；谡Z(yǔ)文學(xué)科基礎(chǔ)性與綜合性有機(jī)整合。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成為素質(zhì)教育的核心內(nèi)容被大力倡導(dǎo)。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要注意進(jìn)行學(xué)科核心素養(yǎng)的滲透，一方面重視傳授學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)文化知識(shí);另一方面突出語(yǔ)文學(xué)科人文特點(diǎn)，關(guān)注對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培育。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 杜元元