郭澤英 史曉輝

[摘 要]隨著數(shù)據(jù)的表現(xiàn)形式越來越多樣，應(yīng)用越來越廣泛，統(tǒng)計(jì)學(xué)在社會(huì)經(jīng)濟(jì)中具有越來越強(qiáng)的實(shí)用性。針對(duì)經(jīng)管類專業(yè)的統(tǒng)計(jì)學(xué)課程，提出教學(xué)項(xiàng)目同步教學(xué)。通過教學(xué)項(xiàng)目的引入、教學(xué)項(xiàng)目數(shù)據(jù)收集方案設(shè)計(jì)、教學(xué)項(xiàng)目數(shù)據(jù)的錄入及整理分析等方面，精細(xì)化研究項(xiàng)目的同步教學(xué)，使學(xué)生系統(tǒng)地掌握用統(tǒng)計(jì)學(xué)方法解決一個(gè)實(shí)際問題的完整過程。同時(shí)，指出教師應(yīng)不斷提高自身綜合素質(zhì)，通過各種教學(xué)方法和手段激發(fā)學(xué)生參與項(xiàng)目的興趣，以期提高經(jīng)管類統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的教學(xué)效果，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

[關(guān)鍵詞]統(tǒng)計(jì)學(xué)；經(jīng)管類專業(yè)；教學(xué)項(xiàng)目；精細(xì)化

[中圖分類號(hào)] G642.421 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2019）01-0084-03

對(duì)于經(jīng)濟(jì)與管理類專業(yè)的學(xué)生來說，在學(xué)習(xí)和以后的工作中，都會(huì)遇到經(jīng)濟(jì)、管理方面的數(shù)據(jù)。面對(duì)大數(shù)據(jù)的發(fā)展，當(dāng)今社會(huì)迫切需要大量的數(shù)據(jù)處理人才。而統(tǒng)計(jì)學(xué)是收集、處理、分析、解釋數(shù)據(jù)并從數(shù)據(jù)中得出結(jié)論的科學(xué)[1]。因此，作為經(jīng)管類專業(yè)基礎(chǔ)課的核心課程，統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)如何實(shí)現(xiàn)實(shí)踐應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，相關(guān)研究的文獻(xiàn)較多，如要加強(qiáng)數(shù)據(jù)的透視化教學(xué)[2]；加強(qiáng)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)[3]；建設(shè)基于網(wǎng)絡(luò)的統(tǒng)計(jì)學(xué)慕課[4]；建立案例分析教學(xué)方法[5]；深化數(shù)學(xué)建模思想，引導(dǎo)學(xué)生把實(shí)際問題“數(shù)學(xué)化”[6]等。不可否認(rèn)，案例及統(tǒng)計(jì)軟件在教學(xué)中發(fā)揮著積極的作用。但是通常所說的案例都是示例式案例，即題目將相關(guān)的數(shù)據(jù)和分析過程均作為已知條件給出，需要學(xué)生分析判斷的環(huán)節(jié)很少涉及，學(xué)生在理解知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，往往只需要規(guī)范化地套用公式和統(tǒng)計(jì)分析軟件即可。但是與問題相關(guān)的數(shù)據(jù)是通過什么方法獲得的？實(shí)際數(shù)據(jù)的變量類型是如何確定的？有了數(shù)據(jù)如何選擇描述統(tǒng)計(jì)和推斷統(tǒng)計(jì)的相應(yīng)分析方法？如何系統(tǒng)地對(duì)一個(gè)實(shí)際問題進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析？只有案例是解決不了以上問題的。在每個(gè)知識(shí)點(diǎn)給定數(shù)據(jù)的前提下，學(xué)生單純依靠軟件分析不會(huì)有感性的理解和認(rèn)識(shí)，也無(wú)法系統(tǒng)地了解整個(gè)統(tǒng)計(jì)分析過程的框架和脈絡(luò)。同時(shí)，經(jīng)管專業(yè)的學(xué)生是文理兼收的，特別是許多文科背景的學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，看著滿篇的數(shù)學(xué)公式和數(shù)字，在上課前已經(jīng)對(duì)課程產(chǎn)生了抵觸情緒、畏懼心理，如果再直接利用案例的數(shù)據(jù)套用軟件分析，學(xué)生會(huì)滋生一定的厭學(xué)情緒，學(xué)習(xí)興趣極低，導(dǎo)致最后教學(xué)效果非常不理想。

因此，統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的教學(xué)過程中，在靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法和教學(xué)手段的前提下，研究如何有效地鍛煉學(xué)生的統(tǒng)計(jì)思維，讓學(xué)生學(xué)會(huì)使用各種統(tǒng)計(jì)方法和統(tǒng)計(jì)分析軟件積極地發(fā)現(xiàn)、分析和解決實(shí)際問題，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)以致用的實(shí)踐創(chuàng)新性人才，以及提高教師的教學(xué)理論水平和實(shí)踐能力都有非常重要的理論意義和實(shí)際意義。本文基于經(jīng)管類統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，研究教學(xué)項(xiàng)目同步實(shí)施的精細(xì)化環(huán)節(jié)，為實(shí)現(xiàn)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)目標(biāo)提供一定的參考。

一、教學(xué)項(xiàng)目同步教學(xué)

此教學(xué)的特點(diǎn)在于教學(xué)項(xiàng)目與同步兩個(gè)方面。教學(xué)項(xiàng)目是指應(yīng)用在教學(xué)過程中的有完整統(tǒng)計(jì)解答的實(shí)際問題。它與教學(xué)案例的相同點(diǎn)在于兩者都是基于實(shí)際問題出發(fā)的；不同之處是，教學(xué)案例通常是已經(jīng)給出了相關(guān)實(shí)際問題的數(shù)據(jù)，由學(xué)生利用這些數(shù)據(jù)，根據(jù)統(tǒng)計(jì)學(xué)的知識(shí)和方法進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，并且每個(gè)案例一般只與所講的知識(shí)點(diǎn)匹配，與其他內(nèi)容無(wú)關(guān)；而教學(xué)項(xiàng)目則提出一個(gè)實(shí)際問題，由學(xué)生自己根據(jù)這一問題通過各種方式去收集原始數(shù)據(jù)或二手?jǐn)?shù)據(jù)，收集到的數(shù)據(jù)將與統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的整個(gè)知識(shí)體系緊密聯(lián)系。詳細(xì)地說，教學(xué)項(xiàng)目同步教學(xué)是指開課后由任課教師給出項(xiàng)目備選題目，或者由學(xué)生自己提出項(xiàng)目主題后經(jīng)教師認(rèn)可；學(xué)生收集到數(shù)據(jù)后，根據(jù)課程內(nèi)容的邏輯性逐步展開，結(jié)合統(tǒng)計(jì)分析軟件，同步選擇相應(yīng)的統(tǒng)計(jì)方法分析項(xiàng)目數(shù)據(jù)，各階段的分析結(jié)果分別由任課教師組織學(xué)生進(jìn)行討論和評(píng)價(jià)，課程結(jié)束時(shí)以綜合報(bào)告的形式提交項(xiàng)目的成果。通過項(xiàng)目和理論教學(xué)的同步進(jìn)行，學(xué)生可以真正系統(tǒng)地掌握用統(tǒng)計(jì)學(xué)方法和統(tǒng)計(jì)軟件解決一個(gè)實(shí)際問題的完整過程，包括設(shè)計(jì)收集數(shù)據(jù)的方案、調(diào)查抽樣和采集數(shù)據(jù)、處理數(shù)據(jù)、選擇分析方法、撰寫分析報(bào)告等，這個(gè)過程培養(yǎng)了學(xué)生的統(tǒng)計(jì)思維和綜合實(shí)際分析能力。教學(xué)項(xiàng)目就像一根線，將統(tǒng)計(jì)學(xué)的數(shù)據(jù)獲得、描述統(tǒng)計(jì)方法、推斷統(tǒng)計(jì)方法等分散的“珍珠”串在了一起。

統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)項(xiàng)目的實(shí)施，必須要保證理論課和軟件應(yīng)用實(shí)驗(yàn)課交叉進(jìn)行，即講完一個(gè)統(tǒng)計(jì)分析方法，就安排相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)課實(shí)踐。統(tǒng)計(jì)軟件將貫穿教學(xué)項(xiàng)目始終，保證教學(xué)項(xiàng)目完美的同步進(jìn)行。同時(shí)，在每個(gè)知識(shí)點(diǎn)講授結(jié)束后，需要一定的教學(xué)案例，尤其是與專業(yè)相關(guān)的教學(xué)案例來解釋教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)和幫助學(xué)生理解相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)。所以教學(xué)項(xiàng)目的安排并不排斥各章教學(xué)案例的存在。課程具體邏輯結(jié)構(gòu)如圖1所示。

二、教學(xué)項(xiàng)目同步精細(xì)化實(shí)施

（一）教學(xué)項(xiàng)目的導(dǎo)入安排

項(xiàng)目是項(xiàng)目教學(xué)的起點(diǎn)，是決定項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施成敗的關(guān)鍵因素[7]。因此，在實(shí)施項(xiàng)目之前，教師要明確具體的項(xiàng)目教學(xué)目的，制訂詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃，精心設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目實(shí)施的每個(gè)環(huán)節(jié)。在講完統(tǒng)計(jì)學(xué)的研究框架及其應(yīng)用領(lǐng)域后，教師就可以安排教學(xué)項(xiàng)目的實(shí)施。項(xiàng)目可以由任課教師結(jié)合所講授的內(nèi)容提出一個(gè)實(shí)際問題，或者由學(xué)生提出自己感興趣的問題經(jīng)過任課教師認(rèn)可。如果教學(xué)項(xiàng)目需要獲取原始數(shù)據(jù)，則可能要涉及問卷調(diào)查，并且后期需要數(shù)據(jù)整理和分析等內(nèi)容，完成整個(gè)教學(xué)項(xiàng)目需要耗費(fèi)一定的時(shí)間和精力，因此需將每班的學(xué)生按照4～6人為一組的規(guī)模進(jìn)行分組，以組為單位完成教學(xué)項(xiàng)目。每組確定一名小組長(zhǎng)和一個(gè)教學(xué)項(xiàng)目選題，組長(zhǎng)根據(jù)選題的內(nèi)容將任務(wù)分配給各個(gè)組員，要求各組的題目不重復(fù)。教學(xué)項(xiàng)目選題確定后，每個(gè)小組將圍繞這一選題進(jìn)行以后的統(tǒng)計(jì)學(xué)方法和軟件應(yīng)用的學(xué)習(xí)和實(shí)踐。

由于統(tǒng)計(jì)學(xué)一般是在大二的第二學(xué)期開設(shè)，學(xué)生們本身開設(shè)的課程多，并且已經(jīng)涉及一定數(shù)量的專業(yè)課，因此任課教師在制定教學(xué)項(xiàng)目的題目時(shí)，可以適當(dāng)結(jié)合財(cái)務(wù)管理專業(yè)、經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)當(dāng)前的熱點(diǎn)或者教師自己的科研課題，但是專業(yè)性不能太強(qiáng)；若要調(diào)查，則其內(nèi)容和任務(wù)不能太繁重，否則學(xué)生會(huì)力不從心。例如備選題目可以為某商業(yè)銀行不良貸款的影響因素分析、大學(xué)生日常收入與消費(fèi)狀況的調(diào)查分析、關(guān)于圖書館利用狀況的調(diào)查分析等。不管是教師制定項(xiàng)目備選題目，還是學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇主題，任課教師都要認(rèn)真審核其可行性，包括調(diào)查實(shí)施的可操作性和應(yīng)用調(diào)查結(jié)果數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)方法分析的可實(shí)現(xiàn)性。

任課教師安排教學(xué)項(xiàng)目選題的時(shí)候，更多地要利用課下時(shí)間，通過電話、微信、課程網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等方式與各小組成員多溝通，按照計(jì)劃的時(shí)間點(diǎn)確定好選題。在設(shè)置項(xiàng)目備選題目時(shí)，教師要盡量保證各專業(yè)每個(gè)班級(jí)中各組項(xiàng)目問題涉及的調(diào)查和分析的工作量基本一致，例如根據(jù)項(xiàng)目選題，某班的一個(gè)小組需要進(jìn)行問卷調(diào)查，則這個(gè)班的其他小組都盡量做問卷調(diào)查的選題；但是如果有的小組結(jié)合自己的選題一定要收集二手?jǐn)?shù)據(jù)，也未嘗不可，這時(shí)候任課教師就要控制好衡量學(xué)生工作量的標(biāo)準(zhǔn)。否則各小組工作量不一致，課程考核時(shí)無(wú)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一的評(píng)價(jià)。

（二）教學(xué)項(xiàng)目數(shù)據(jù)收集方案設(shè)計(jì)

在講完怎么獲得統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的內(nèi)容后，任課教師可以安排各小組收集二手?jǐn)?shù)據(jù)或制定統(tǒng)計(jì)調(diào)查方案獲取原始數(shù)據(jù)。調(diào)查方案包括明確調(diào)查目的，確定調(diào)查對(duì)象、調(diào)查單位、調(diào)查方式、調(diào)查時(shí)間、調(diào)查期限以及問卷內(nèi)容等。為了保證學(xué)生的安全，調(diào)查應(yīng)盡量選擇在校園內(nèi)，或通過電子問卷的方式進(jìn)行。若要設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，問卷的題目數(shù)量一定不能多，題目涉及的變量足夠進(jìn)行后期的描述統(tǒng)計(jì)和推斷統(tǒng)計(jì)分析即可。教師必須把握各問題的標(biāo)準(zhǔn)和方向。學(xué)生制定問卷雛形后，要經(jīng)過教師審核通過才能開始調(diào)查。

數(shù)據(jù)收集的過程需要學(xué)生花費(fèi)一定的精力和課余時(shí)間。在這個(gè)過程中，教師要積極了解各小組的動(dòng)態(tài)，及時(shí)幫助學(xué)生解決碰到的問題外，一定要在相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃時(shí)間段內(nèi)將數(shù)據(jù)收集完畢，不能影響接下來的錄入數(shù)據(jù)和整理等環(huán)節(jié)。

（三）教學(xué)項(xiàng)目數(shù)據(jù)錄入、整理及分析

數(shù)據(jù)收集完畢，要將數(shù)據(jù)及時(shí)地錄入軟件，并且要在講解描述統(tǒng)計(jì)和推斷統(tǒng)計(jì)分析方法之前完成。隨著教學(xué)內(nèi)容的逐步展開，任課教師在講授完參數(shù)估計(jì)、假設(shè)檢驗(yàn)、方差分析、線性回歸分析、時(shí)間序列預(yù)測(cè)等各知識(shí)點(diǎn)后，在每個(gè)內(nèi)容結(jié)束時(shí)，立即安排各小組成員思考如何結(jié)合項(xiàng)目收集的數(shù)據(jù)應(yīng)用相應(yīng)的統(tǒng)計(jì)知識(shí)分析，隨后就在實(shí)驗(yàn)課上操作完成，統(tǒng)計(jì)結(jié)果，并結(jié)合問題的實(shí)際意義討論結(jié)果。

在實(shí)驗(yàn)課上，安排各小組成員相鄰而坐，并合作錄入本小組收集的數(shù)據(jù)。數(shù)據(jù)錄入并整理完成，在學(xué)習(xí)、理解描述統(tǒng)計(jì)和推斷統(tǒng)計(jì)每一階段的理論知識(shí)和教學(xué)案例之后，教師一定要及時(shí)插入各階段的實(shí)驗(yàn)課，引導(dǎo)各組學(xué)生用統(tǒng)計(jì)軟件相應(yīng)的方法分析錄入的項(xiàng)目數(shù)據(jù)，并組織先在小組內(nèi)部討論分析結(jié)果；給定時(shí)間討論完畢后，再由各小組的選派代表在班級(jí)上發(fā)言，各小組之間展開公開討論。在以學(xué)生為主的討論過程中，教師要仔細(xì)觀察和聽取每個(gè)小組的討論情況和公開發(fā)言，并在討論結(jié)束后及時(shí)進(jìn)行歸納和總結(jié)。教師的總結(jié)不能只是簡(jiǎn)單地評(píng)價(jià)結(jié)果的對(duì)與錯(cuò)，而是要指出分析項(xiàng)目數(shù)據(jù)的理論依據(jù)、分析問題的思路，指出每次討論的精彩之處和有待提高的地方。教師應(yīng)對(duì)每位學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，多多表?yè)P(yáng)學(xué)生所做的工作，并激勵(lì)學(xué)生在下一個(gè)環(huán)節(jié)中更積極地參加討論。當(dāng)學(xué)生們按照統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的邏輯內(nèi)容完成教學(xué)項(xiàng)目各階段的分析后，教師要強(qiáng)調(diào)將各階段的結(jié)果及時(shí)保存，每個(gè)小組最后整理遞交一份完整的教學(xué)項(xiàng)目統(tǒng)計(jì)報(bào)告，作為平時(shí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的一部分。教師要及時(shí)記錄好每個(gè)階段學(xué)生的各種表現(xiàn)，作為最后給定學(xué)生平時(shí)成績(jī)的依據(jù)。學(xué)生平時(shí)成績(jī)構(gòu)成比例可以是，收集數(shù)據(jù)和錄入數(shù)據(jù)占10%，發(fā)言情況占20%，軟件操作及應(yīng)用占20%，統(tǒng)計(jì)報(bào)告占40%，剩下的10%是平時(shí)作業(yè)的完成情況。

（四）教學(xué)項(xiàng)目同步精細(xì)化實(shí)施應(yīng)解決的關(guān)鍵問題

1. 提高教師素質(zhì)

統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的教學(xué)時(shí)數(shù)一般是48～54個(gè)課時(shí)[8]，其中包括實(shí)驗(yàn)課時(shí)。教學(xué)項(xiàng)目要與理論教學(xué)同步實(shí)施，整個(gè)課程內(nèi)容多，課時(shí)少，任務(wù)較重。如何協(xié)調(diào)好各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，及時(shí)安排好各環(huán)節(jié)的任務(wù)，激發(fā)學(xué)生參與的興趣，保證教學(xué)項(xiàng)目的完整實(shí)現(xiàn)，無(wú)疑對(duì)教師提出了更高的要求。作為統(tǒng)計(jì)學(xué)的授課教師，在明確培養(yǎng)應(yīng)用型人才的教學(xué)目標(biāo)前提下，要不斷鉆研業(yè)務(wù)知識(shí)，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高自己的基礎(chǔ)理論水平以及統(tǒng)計(jì)軟件操作能力，及時(shí)將科學(xué)前沿、研究熱點(diǎn)的實(shí)際問題引入教學(xué)中，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生有極大的熱情投入到教學(xué)項(xiàng)目實(shí)施的各邏輯環(huán)節(jié)中；教師應(yīng)適時(shí)拋開較難理解的理論和公式推導(dǎo)，把課時(shí)更多地投入到培養(yǎng)學(xué)生的統(tǒng)計(jì)思維和統(tǒng)計(jì)能力上；課上、課下要有高度的責(zé)任心和奉獻(xiàn)精神，能耐心解答項(xiàng)目分析中學(xué)生提出的每一個(gè)問題。

2. 加強(qiáng)小組討論

教學(xué)項(xiàng)目的引入要實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為教學(xué)中心的轉(zhuǎn)變。因此，學(xué)生在項(xiàng)目分析中應(yīng)積極地發(fā)言和討論。為了保證每個(gè)學(xué)生都能參與到教學(xué)項(xiàng)目的討論環(huán)節(jié)，每次的小組代表必須更換，其發(fā)言和表現(xiàn)的好與壞，將代表整個(gè)小組的水平。這樣可以保證每位學(xué)生都有均等的機(jī)會(huì)展現(xiàn)自己的水平，激勵(lì)學(xué)生之間互相監(jiān)督和幫助，并避免有些不努力、偷懶的同學(xué)坐享其成。

綜上，統(tǒng)計(jì)學(xué)作為經(jīng)管類專業(yè)的重要基礎(chǔ)課程之一，具有公式多、邏輯性強(qiáng)、信息量大的特點(diǎn)?？梢酝ㄟ^教學(xué)項(xiàng)目同步精細(xì)化教學(xué)，使課堂和課外邏輯性地結(jié)合在一起，讓學(xué)生帶著自己感興趣的實(shí)際問題系統(tǒng)地學(xué)習(xí)每一階段的內(nèi)容，通過統(tǒng)計(jì)軟件的實(shí)際操作將理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際問題的教學(xué)項(xiàng)目中，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲，降低學(xué)生對(duì)公式、數(shù)字的畏懼感和焦慮感，將知識(shí)內(nèi)化為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。這也平衡了文科背景學(xué)生的重思辨、輕邏輯的思維能力偏向[9]，提高了學(xué)生口頭表達(dá)和書面表達(dá)的能力、組織和項(xiàng)目管理協(xié)調(diào)的能力，最終達(dá)到了較好的教學(xué)效果。

[[ 參 考 文 獻(xiàn) ]]

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[責(zé)任編輯：陳 明]