劉迪 徐欣云

摘要：“館校合作”是檔案館與學校兩個主體內在需求驅動形成的新型教育模式。其教育形態(tài)主要有在館教育、在校教育、在線教育三種類型。檔案館與學校在教育合作中體現出互補、融合與促進的關系，呈現出教育目標素質化、教育形式主題化、教育屬性準正規(guī)化等特征。

關鍵詞：檔案館公眾教育館校合作教育資源教育方式

檔案作為有價值的直接歷史記錄，其開放與利用對社會發(fā)展具有不可替代的作用。檔案館的公共性與文化性在其由“國家模式”蛻變?yōu)椤吧鐣Ｊ健钡慕裉煊l(fā)彰顯[1]，基于檔案資源的公眾教育作為檔案館聯系社會公眾的有效方式，逐步在檔案機構內固化為一種常規(guī)功能。然而，檔案館公眾教育相關理論的欠缺，導致實踐中困難重重。檔案館公眾教育領域亟待引入一種有效的教育模式?！梆^校合作”的探討便在此背景下展開。

公眾教育視域下的“館校合作”是檔案館與學校為實現共同目的，彼此補充、相互配合的教學協作活動，既有助于拓展學校的教育資源與空間，也有助于強化檔案館的社會教育功能，最終實現優(yōu)化教育效果的目的。目前，檔案學領域還未有關于“館校合作”的系統研究，本文擬就此做初步探討，冀能拋磚引玉。

一、“館校合作”的內在動因及合作中的館校關系

（一）“館校合作”的內在動因

“館校合作”是檔案館與學校兩個主體內在需求驅動下形成的新型教育模式。

其一，“館校合作”是檔案館公眾教育深化的內在需求。檔案事業(yè)的“社會模式”轉變使公眾需求日益被關注，檔案資源的合理共享與公共服務成為趨勢，教育在其中被構建為一種聯系公眾與檔案資源的重要方式?！秶覚n案館愛國主義教育基地工作規(guī)范》的頒布明確了檔案館的教育功能，并為公眾教育的實施提供了制度層面的保障。其實，因檔案資源的廣泛性和豐富性，檔案館公眾教育的內容已超越愛國主義這一方面。然而，檔案館因缺少必要的教育理念與方法，其公眾教育形態(tài)普遍停留在開展偶然性的展覽與教育活動層面，教育的廣度與深度均十分有限，以“館校合作”為代表的科學、可行、有效的公眾教育模式亟待探索，以大幅提升檔案館公眾教育水平。

其二，“館校合作”是學校素質與實踐教育的內在需求。教育作為一個復雜而開放的系統，不應局限于學校的范圍，而應廣泛尋求相關社會教育資源，并對其進行整合與利用。在教育管理宏觀層面，相關部門已著手利用政策引導學校重視各類場館資源，早在2001年教育部印發(fā)的《基礎教育課程改革綱要（試行）》中便已提出積極開發(fā)并合理利用校內外各種課程資源進行教學；2011年教育部在《關于聯合相關部委利用社會資源開展中小學社會實踐的通知》中明確提出要克服教育教學實踐環(huán)節(jié)與可利用社會資源銜接中的障礙，聯合各方力量，建立開展社會實踐的工作機制。學校與公共文化機構的教育合作已然成為一種趨勢，檔案館因其蘊藏豐富的教育資源成為學校合作的重要對象。

（二）檔案館與學校在“館校合作”中的關系

合作意味著不同主體為達到共同目的而進行的協作。在協作過程中主體間必然產生一定的關系。在“館校合作”中，檔案館與學校的關系表現為以下三個方面。

第一，互補關系?！梆^校合作”的發(fā)生緣于兩個主體因各自的教育局限而不得不向外尋求資源予以補充、完善，從而促進教育目標的實現與教育質量的提升。檔案館為學校提供了以檔案為核心的特殊教育資源，以檔案館為主的特定學習情境，以及在這一情境下展開探究式、發(fā)現式學習的可能；學校則為檔案館提供了有組織的、穩(wěn)定的教育對象以及必要的知識儲備。

第二，融合關系?！梆^校合作”并非檔案館與學校教育的簡單疊加，亦非出自各方意愿而進行設計的單邊教育活動，而是在“生本”觀念下兩個主體高度融合所產生出的一種新的教育形態(tài)，即以學生的興趣、知識、需求、經驗及能力為前提，深度整合館校兩方優(yōu)勢資源，綜合開發(fā)的符合兩個教育主體共同教育目標的教育活動或課程。這種活動或課程既是學校教育的拓展與延伸，又是檔案館公眾教育的深化。

第三，促進關系。合作長期維系必然建立在“互利互惠”原則之上，即雙方均在合作中獲得一定收益。館校合作中雙方收益主要以機構間相互促進的形態(tài)予以顯現。檔案館將學校教學拓展到課堂乃至學校之外，促進了學校課外教育與實踐制度的完善；學校則帶給檔案館可資借鑒的成熟教育經驗與手段，從而實現檔案公眾教育水平的快速提升。

二、“館校合作”的資源、特征與形式

（一）“館校合作”中檔案館的教育資源

教育是一個復雜的系統，其中涉及教育者、受教育者、教育資源、教育形式等多項要素?！梆^校合作”具有明確的教育者——檔案館與學校、明確的受教育者——在校學生，而教育資源與教育形式兩個方面仍需探討。本研究認為，“館校合作”中檔案館的教育資源主要包括以下三個方面：

其一，館藏檔案資源。館藏檔案資源因其自身獨具的原始性、真實性、豐富性與實物性構成“館校合作”教育活動開展的立足點。作為歷史記錄的檔案，貫通古今，涉及廣泛的社會領域，其間蘊藏著豐富的知識與信息，為教育活動的開發(fā)提供堅實的資源基礎。檔案的真實性與原始性具有還原歷史原貌、呈現歷史細節(jié)的作用，能使學生獲得超越課堂的真切感與直觀感。

其二，檔案館場館資源。檔案館場館既是“館校合作”發(fā)生的場所，也是一種特殊的教育資源。檔案館的部分硬件資源可在館校合作中進行教育開發(fā)與利用，同時，它能夠營造出學校常規(guī)環(huán)境所無法提供的教育情境，使學生身在其中獲得真實而深刻的體驗。檔案館場館既是教育資源的組成部分，也具有強化“館校合作”教育效果的作用。

其三，檔案館展覽資源。檔案展覽在現代檔案館中備受重視，作為窗口，有效地聯系著社會公眾。檔案展覽是通過策展活動實現的一種檔案知識視覺化，具有直觀教育的作用，同時它也是其他公眾教育形式的基礎，在檔案展覽基礎上拓展出的教育活動會超越單純展覽參觀所形成的教育深度。

（二）檔案館公眾教育視域下“館校合作”的教育特征

第一，教育目標素質化?！梆^校合作”不應僅滿足于對學生課堂知識的擴展與補充，而應憑借合作形成的教育優(yōu)勢，將教育目標定位于跨學科內容整合基礎上的學生綜合素養(yǎng)提升，在利用檔案資源及檔案館場館來豐富學生知識與體驗的同時，激發(fā)其好奇心與求知欲，通過探索式學習使其掌握解決問題的方法，在解決問題過程中樹立其科學態(tài)度。

第二，教育形式主題化。不同于學校教育的學科分化與大周期性，“館校合作”教育趨向學科的綜合與小周期，主題化的教育形式應運而生。主題化的教育是以主題或專題的形式將檔案與學校教育資源有機地組織起來，圍繞主題結合檔案館情境及實際工作構建涵蓋多任務模塊的教育活動。

第三，教育屬性準正規(guī)化?！梆^校合作”教育既無學校教育的強制性，也不同于一般場館教育的隨意性，而是以一定的制度與組織為保障，通過更多元化的形式，將檔案資源有效地貫徹到教育實踐中來，形成較為系統而科學的教育活動。因而，此種教育形態(tài)處于“學校教學活動”與“社會活動”的“中間地帶”，兼具正規(guī)教育與非正規(guī)教育的特點，可以說是一種準正規(guī)化的教育。

（三）“館校合作”的教育形式

“館校合作”教育是一種以學生綜合素質提升為目標，充分利用館校資源，高度融合兩個主體教育特征的多種教育形式的集合。依據教育開展的空間，“館校合作”可大致分為在館教育、在校教育、在線教育三種類型，詳見表1。

三、“館校合作”長效化發(fā)展的保障

（一）提升認識

“館校合作”的長期穩(wěn)定發(fā)展在根本上依賴于教育合作主體對這一教育形態(tài)的深刻認識與深度認同，由此才能不斷解決合作過程中出現的問題，充分吸收先進的教育理念與方法，推進合作教育實踐的深化，使“合作”不再是缺乏系統性的配合，也使教育活動擺脫缺乏邏輯性和整體性設計所形成的內容拼盤化與實施機械化。

（二）政策引導與資金投入

“館校合作”這一創(chuàng)新型教育形態(tài)的發(fā)展必然需要政策的支持。國內雖已出臺相關文件，但政策體系仍需完善。同時，檔案館與學校的合作應形成制度，通過簽約等方式保證合作的常態(tài)化與制度化，并應指定專人負責此項活動的統籌安排與考核評估。此外，穩(wěn)定的資金投入也是教育活動能夠順利而持續(xù)進行的保障，國家或地方政府應通過財政撥款等方式為館校合作提供直接或間接的資金支持。

（三）師資培訓

師資是推動“館校合作”教育開展的直接力量。而在兩個機構合作中，各方師資均對于對方資源的特征與利用情況缺乏科學而系統的認識，因而師資培訓十分必要。對于學校教師的培訓可在檔案館內進行，以便隨時利用現場資源，使教師了解檔案館的基本資源情況，掌握以檔案館資源為中心的特殊教學方式，使其具備策劃與執(zhí)行教育方案的能力。

（四）教育設計的規(guī)范化

教育活動設計具有藍圖性質，隨意的活動設計對教育效果具有消極影響，因而規(guī)范的教學設計對教育活動的順利展開具有關鍵作用，同時也是“館校合作”可持續(xù)發(fā)展的重要保障。規(guī)范化的教育活動設計是將“館校合作”的最終目標以標準化行動預案的形式予以呈現的過程，其中包含內容的合理設計與方法的科學選擇兩個方面。內容上，它應適當貼近學校的課程標準，以保證學習過程的順利展開。方法上，它應利用寓研究性于教育過程的模式，并嘗試以半開放式的教育活動形態(tài)，激發(fā)學生的想象力與創(chuàng)新力。

*基金項目：本文為2015年國家社科基金項目“古村落檔案‘泛化現象及管理路徑研究”（編號：15BTQ072）的階段性成果。

參考文獻：

[1]張斌，徐擁軍.檔案事業(yè)：從“國家模式”到“社會模式”[J].中國檔案，2008（9）：8-10.

作者單位：江西師范大學歷史文化與旅游學院