摘 要：隨著教育改革的不斷深入，初中數(shù)學教學越來越重視對學生直覺思維的培養(yǎng)。教師在增強對學生創(chuàng)新思維能力關(guān)注度的同時，也采取了適當?shù)膬?yōu)化改進措施以強化對學生直覺思維的培養(yǎng)，最終實現(xiàn)提高學生綜合素養(yǎng)的目標。本文將對初中階段數(shù)學教學中為何應重視直覺思維能力培養(yǎng)的具體化策略進行分析，以實現(xiàn)在保持數(shù)學課堂效率與質(zhì)量的同時，促進學生直覺思維能力的提升。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學;直覺思維能力;培養(yǎng)

中圖分類號：G427文獻標識碼：A? 文章編號：2095-624X（2019）41-0002-02

引言

直覺思維主要是指學生接觸到一個問題時，在沒有充足的時間進行常規(guī)步驟分析和演算的情況下，依靠直覺對問題答案進行猜測與假設，抑或是在進入思維誤區(qū)或鉆牛角尖之前的“靈光一閃”的思維方式。一般而言，當學生具備直覺思維時，他就能夠在這一思維的引導下提升解題的速度，并自行探索出更多的解題思路與方法。教師對學生直覺思維能力的培養(yǎng)也是實現(xiàn)學生創(chuàng)新思維能力提高的重要方式之一。本文將對初中數(shù)學教學過程中教師如何培養(yǎng)學生的直覺思維能力進行探討分析。

一、實行鼓勵教學，奠定直覺思維培養(yǎng)基礎(chǔ)

在對學生進行直覺思維培養(yǎng)之前，數(shù)學教師可以通過對學生創(chuàng)新思維以及探究能力的培養(yǎng)，為培養(yǎng)學生的直覺思維奠定基礎(chǔ)。針對學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，數(shù)學教師在日常的教學過程中，應當鼓勵學生的創(chuàng)新行為，強化學生對創(chuàng)新性學習的重視，同時，還應當在教學的過程中，引導學生了解創(chuàng)新思維與直覺思維之間的內(nèi)在聯(lián)系，以此強化創(chuàng)新思維培養(yǎng)對直覺思維培養(yǎng)的促進作用。探究能力培養(yǎng)同時是激發(fā)學生直覺思維的重要途徑。針對學生探究能力的培養(yǎng)，數(shù)學教師首先應當強化學生對探究思維的認識，了解探究思維對數(shù)學學習的重要性，并且在實際的教學過程中，引導學生運用創(chuàng)新思維與能力，以實現(xiàn)運用探究思維促進對學生直覺思維能力的培養(yǎng)[1]。

例如，數(shù)學教師在講解《二元一次方程》這一章節(jié)時，為了激發(fā)學生的直覺思維，應當強化對學生創(chuàng)新思維及探究能力的培養(yǎng)，具體措施如下：首先，數(shù)學教師應當具有直覺思維培養(yǎng)的意識，對加強學生直覺思維培養(yǎng)的重要性有充分的認識;其次，對學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，宜采用鼓勵的方式，引導學生通過另一種方式解決二元一次方程學習過程中的其他問題，實現(xiàn)對學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng);再次，對學生探究能力的培養(yǎng)，數(shù)學教師應當向?qū)W生提出相關(guān)問題，問題的選擇應當以學生的實際學習能力等為依據(jù)，避免因問題過難引發(fā)學生的不良情緒，引導學生透過所學知識找尋解決問題的方法，以實現(xiàn)對學生探究能力的培養(yǎng)。最后，數(shù)學教師應加強對兩種能力與直覺思維的相關(guān)性進行引導，促進學生直覺思維能力的增強。

二、加強教學引導，激發(fā)學生直覺思維能力

數(shù)學教師只有明確自身在激發(fā)教學中的引導地位，才能更好地實現(xiàn)激發(fā)學生直覺思維能力的目標。關(guān)于引導教學的實施，主要有以下幾點需要注意：一是興趣的培養(yǎng)，眾所周知，興趣是學生最好的教師，當學生對一門課程具有興趣時，就會很自然地接受教師在課堂上的各種引導，針對這一點，數(shù)學教師應當適當?shù)刎S富教學內(nèi)容，用以增強數(shù)學課堂的趣味性，提高學生對數(shù)學的學習興趣;二是課堂的引導，在日常教學過程中，數(shù)學教師應當引導學生多進行思考，跳出常規(guī)的思維模式，引導學生自行發(fā)現(xiàn)探索解決問題的新方式與新渠道，讓學生在尋求探索的過程中，感受到數(shù)學學習帶來的樂趣，以及問題解決后所產(chǎn)生的成就感，在此基礎(chǔ)上，引導學生激發(fā)直覺思維能力。教師通過引導，一方面，能夠有效激發(fā)學生對數(shù)學的學習興趣;另一方面，在興趣的基礎(chǔ)上能夠增強教師引導的效果，進而實現(xiàn)對學生直覺思維能力的激發(fā)。

例如，數(shù)學教師在講解《中心對稱與中心對稱圖形》這一章節(jié)時，應當明確自身的引導作用，以實現(xiàn)引導式教學的順利展開。針對這一章節(jié)，培養(yǎng)學生直覺思維能力的具體措施如下：首先，數(shù)學教師應當對教學的重點有充分的了解，這樣才能避免在教學過程中出現(xiàn)重點偏移的問題;其次，應當結(jié)合實際的教學條件，通過多媒體教學方式，強化課前導入環(huán)節(jié)，用以提高學生的學習興趣，也可以通過趣味問答的方式，將學生快速帶入數(shù)學教學課堂之中，實現(xiàn)對學生興趣的激發(fā);再次，在教學過程中，數(shù)學教師可以通過向?qū)W生提出相關(guān)問題的方式，在培養(yǎng)學生探究精神的同時，還能夠有效維持學生的學習興趣;最后，在學生興趣較高的基礎(chǔ)上，教師再進行直覺思維能力的培養(yǎng)與引導，實現(xiàn)促進學生直覺思維能力提高的目標。

三、優(yōu)化教學活動，培養(yǎng)學生直覺思維能力

一般而言，學生直覺思維能力的形成并不是一蹴而就的，它需要一段時間的培養(yǎng)與引導。針對教學方式或者教學活動的優(yōu)化，教師可以主要從以下幾個方面進行：一是強化課堂導入環(huán)節(jié)，數(shù)學教師可以通過強化課前導入的方式來對直覺思維進行培養(yǎng)，激發(fā)學生的學習興趣，為培養(yǎng)學生的直覺思維能力奠定基礎(chǔ);二是在課堂上融入生活元素，當前時代教育的重點是培育學生的時間運用能力，在課堂上融入生活元素，可以有效激發(fā)學生的學習興趣，同時有利于發(fā)散學生的思維、鞏固學生的直覺思維能力;三是增加互動環(huán)節(jié)，這里的互動環(huán)節(jié)包括師生互動和生生互動兩個方面。師生互動是指通過師生之間的交流，增強教師對學生的感染力，但是在這個過程中，教師需要注重自身直覺思維能力的提高，這樣才能達到對學生產(chǎn)生正向影響的目標;生生互動是指讓學生之間相互影響，通過思維碰撞的方式，實現(xiàn)學生直覺思維能力的提高。

例如，數(shù)學教師在講解《反比例函數(shù)的圖像與性質(zhì)》這一章節(jié)時，對教學活動的優(yōu)化，可以主要從以下幾個方面進行考量：首先，課前導入環(huán)節(jié)，針對這一章節(jié)，教師可以通過圖像展示的方式，將教材內(nèi)容直觀化，以激發(fā)學生的學習興趣，提高其參與課堂數(shù)學活動的積極性;其次，在教學中增加生活元素，數(shù)學教師可以將生活中與反比例函數(shù)有關(guān)的內(nèi)容引入其中，引導學生思維的發(fā)散;再次，增加互動環(huán)節(jié)，數(shù)學教師可以在教學的過程中，增加互動環(huán)節(jié)，提高對學生的引導力;最后，教師布置適當?shù)淖鳂I(yè)練習，引導學生運用直覺思維進行練習，實現(xiàn)對其直覺思維能力的鞏固。

四、強化實踐練習，引導學生擅用直覺思維

適當?shù)木毩暿谴偈箤W生將直覺思維能力內(nèi)化的重要方式，對于實踐練習，教師可以通過以下兩個方面進行改進：一是課堂練習，直接快速地了解學生的學習情況，及時使用直覺思維，這一方面能夠有效鞏固知識點，另一方面能夠使直覺思維的運用可控化;二是課后練習，教師需要注意作業(yè)的難度以及數(shù)量，避免學生產(chǎn)生厭煩情緒。

例如，在講解《特殊角的三角函數(shù)》一課時，對于直覺思維能力的內(nèi)化，教師可以指導學生進行適當?shù)木毩暎瑢τ谡n內(nèi)練習，數(shù)學教師可以引導學生對教材內(nèi)的練習題進行練習，在了解學生學習情況的同時，還能夠幫助其實現(xiàn)直覺思維的運用實踐;對于課后練習，數(shù)學教師可以提出相關(guān)問題，引導學生查閱資料進行解答，并引導學生將直覺思維運用其中，實現(xiàn)對學生直覺思維能力的培養(yǎng)。

結(jié)語

綜上所述，隨著時代的發(fā)展以及教學需求的變化，數(shù)學教師也應當順應時代做出相應的改變。對于學生直觀思維能力的培養(yǎng)，數(shù)學教師首先應當改變自身觀念，并通過優(yōu)化教學方式，加強學生對數(shù)學學習的興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力以及探究能力，為其直覺思維的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)，之后，再通過適當實踐練習的方式，提高學生的直覺思維運用能力。

[參考文獻]

王玲.初中數(shù)學教學應該重視學生直覺思維能力的培養(yǎng)[J].考試與評價，2016（03）：130-131.

作者簡介：王中翠（1976.7—），女，江蘇鹽城人，中學一級教師，長期從事中學數(shù)學教育。