摘 要：小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師可以利用現(xiàn)代技術(shù)，把握好學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，掌握好學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，建立適用于學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)體系與框架，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情， 激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生語(yǔ)文閱讀水平。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代教育技術(shù);小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué)

閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng)的關(guān)鍵。語(yǔ)文新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，通過(guò)閱讀教學(xué)，可以拓展學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生能力，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育與審美教育。可是，新課程實(shí)施以來(lái)，閱讀教學(xué)仍是我們一線教師日常教學(xué)中的難點(diǎn)所在，現(xiàn)代各種各類的片段式閱讀信息充斥著學(xué)生們的日常生活，學(xué)生們對(duì)語(yǔ)文的課堂紙質(zhì)閱讀的興趣缺乏，規(guī)律性的閱讀難以堅(jiān)持，課外閱讀指導(dǎo)缺失。另外，作為一線教師，由于學(xué)?；顒?dòng)頻繁，學(xué)生各科各類作業(yè)任務(wù)的繁重，教師的課程安排非常緊張，能夠?qū)ｉT用來(lái)完整閱讀的課程時(shí)間幾乎沒(méi)有，課外閱讀的質(zhì)量和方法運(yùn)用又難以保證。

小學(xué)語(yǔ)文閱讀課的課堂上，我們常?？梢钥吹竭@樣的現(xiàn)象：教師帶著學(xué)生匆匆忙忙肢解完課文，不管學(xué)生是否完全理解和掌握，就“拓展遷移”一下，仿佛不提升閱讀的“品位境界”，就不足以體現(xiàn)新課改的理念。如有些語(yǔ)文課上，復(fù)雜凌亂的多媒體課件如Flash動(dòng)畫和Powerpoint充斥課堂，令學(xué)生眼花繚亂;還有些則是一會(huì)兒歌曲欣賞，一會(huì)兒播放視頻，令學(xué)生不知所措。教師用過(guò)分使用的新技術(shù)代替了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感悟，這種弱化文本的“拓展”“遷移”，只能是舍本求末，得不償失。

義務(wù)教育階段語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）中明確指出閱讀總目標(biāo)：具有獨(dú)立閱讀的能力，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語(yǔ)感，注重情感體驗(yàn)，發(fā)展感受和理解的能力。能閱讀日常的書報(bào)雜志， 能初步鑒賞文學(xué)作品，豐富自己的精神世界。能借助工具書閱讀淺易文言文。背誦優(yōu)秀詩(shī)文240篇（段）。九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬(wàn)字以上。

可見(jiàn)，如何恰當(dāng)?shù)厥褂矛F(xiàn)代教育技術(shù)，積極改進(jìn)閱讀教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的主體性，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，是我們每一個(gè)一線小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該思考并有所改變的問(wèn)題。

一、建立良好的師生互動(dòng)關(guān)系

作為一線教師，大家經(jīng)常可以看到這樣的閱讀課：語(yǔ)文課堂氣氛活躍，學(xué)生回答主動(dòng)，教師贊美不斷，師生互動(dòng)活躍。但是細(xì)細(xì)思索之下，卻發(fā)現(xiàn)這種師生之間的互動(dòng)并非如我們所愿。這種熱鬧的背后可以發(fā)現(xiàn)：學(xué)生無(wú)須細(xì)細(xì)體味文本便可侃侃而談，表面上熱熱鬧鬧，實(shí)則空空洞洞;教師心中沒(méi)有學(xué)生，沒(méi)有充分考慮到他們的個(gè)體差異，沒(méi)有根據(jù)他們的年齡、性格、生活閱歷、閱讀經(jīng)驗(yàn)等特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行閱讀教學(xué)，實(shí)際情況是大多數(shù)情況教師主導(dǎo)甚至是主宰著整個(gè)課堂教學(xué)，學(xué)生的主體地位依然被屏蔽著，所以，建立平等的師生關(guān)系，進(jìn)行良好的閱讀互動(dòng)需要我們的思考。

（一）尊重學(xué)生的本體地位，建立平等的課堂互動(dòng)關(guān)系

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“作品的文學(xué)價(jià)值，是由讀者在閱讀鑒賞過(guò)程中得以實(shí)現(xiàn)的，學(xué)生閱讀的過(guò)程，其實(shí)就是發(fā)現(xiàn)和建構(gòu)作品意義的過(guò)程。”學(xué)生在閱讀教學(xué)過(guò)程中是主動(dòng)的、有選擇性的進(jìn)行閱讀。教師在閱讀教學(xué)中要支離破碎的問(wèn)題引導(dǎo)和分析講解，要引導(dǎo)學(xué)生從自己的知識(shí)背景、生活經(jīng)驗(yàn)等去感受語(yǔ)言，立足文本，超越文本，最終回歸文本。同時(shí)教師要及時(shí)給學(xué)生釋疑解難，加深學(xué)生對(duì)文本的理解，促進(jìn)學(xué)生的自我建構(gòu)，建立平等的課堂互動(dòng)關(guān)系。

（二）教師以學(xué)定教，運(yùn)用多媒體技術(shù)靈活應(yīng)變

為了實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)價(jià)值最大化，創(chuàng)建適合學(xué)生學(xué)習(xí)的互動(dòng)模式與教學(xué)環(huán)境，教師需要做好深度備課，與學(xué)生建立情感層面的共鳴，要關(guān)注每一名學(xué)生的差異，不同的成長(zhǎng)環(huán)境和生活體驗(yàn)會(huì)對(duì)學(xué)生閱讀體驗(yàn)與思考造成一定的影響。教師需要根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異制訂相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃。在選擇教學(xué)策略與設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)候，教師要做到以學(xué)定教，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)靈活制定不同環(huán)節(jié)的閱讀策略，可以用也就是根據(jù)學(xué)生的閱讀水平，確定互動(dòng)的方法，選擇學(xué)生樂(lè)于參與的方式，讓每一名學(xué)生都能夠參與其中，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀整體水平。

二、恰當(dāng)利用多媒體技術(shù)輔助閱讀教學(xué)的開(kāi)展

利用多媒體輔助閱讀教學(xué)的開(kāi)展是每個(gè)一線語(yǔ)文老師都在做的工作，但是多媒體運(yùn)用如果不加思考，以為的重復(fù)使用，會(huì)是閱讀教學(xué)活動(dòng)喪失主題，無(wú)論哪一種教學(xué)內(nèi)容，現(xiàn)代教育技術(shù)工具的選擇一定要適合教學(xué)內(nèi)容，堅(jiān)持極簡(jiǎn)原則，不能喧賓奪主，掩蓋主題。小學(xué)學(xué)生擁有非凡的想象力和創(chuàng)造力，在閱讀教學(xué)過(guò)程中，如果老師用現(xiàn)代教育技術(shù)給孩子過(guò)多的實(shí)際圖片和視頻展示就會(huì)剝奪學(xué)生的自由想象，讓閱讀變得枯燥乏味了無(wú)生趣。所以，如何恰當(dāng)運(yùn)用多媒體輔助閱讀教學(xué)的開(kāi)展是值得我們思考的。

針對(duì)這一思考，我以一年級(jí)上學(xué)期在班上進(jìn)行的繪本《動(dòng)物量身高》閱讀活動(dòng)為例，從趣味導(dǎo)入到情景設(shè)置再到思維導(dǎo)圖的形式談一談我的想法。

（一）趣味導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生閱讀熱情

在一年級(jí)上學(xué)期閱讀《動(dòng)物王國(guó)量身高》這一兒童繪本時(shí)，由于當(dāng)時(shí)學(xué)生正在學(xué)習(xí)十以內(nèi)的數(shù)字并且剛剛開(kāi)始用直尺，孩子們對(duì)于支持上的字非常感興趣，我運(yùn)用動(dòng)態(tài)PPT的形式，制作了各類小動(dòng)物的生長(zhǎng)過(guò)程圖。通過(guò)讓學(xué)生選擇自己喜歡的小動(dòng)物并用直尺幫它的活動(dòng)，讓學(xué)生了解隨著動(dòng)物的不斷成長(zhǎng)，他們的身高也在不斷發(fā)生變化，由此引入到繪本故事，一年級(jí)的學(xué)生對(duì)于這樣的動(dòng)態(tài)卡通圖片感到興趣盎然，迫不及待地翻開(kāi)繪本去看看動(dòng)物王國(guó)里有哪些動(dòng)物要量身高。

（二）情景設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生步步深入

繪本的閱讀不能局限于圖片和文字的瀏覽，往往作品的封面封底、環(huán)襯和扉頁(yè)的設(shè)計(jì)也大有講究。為了幫助學(xué)生達(dá)到舉一隅而三隅反，對(duì)繪本這一閱讀文本有比較透徹的認(rèn)識(shí)，我進(jìn)行了“我的繪本發(fā)布會(huì)”這一情景設(shè)置，在講解了繪本的構(gòu)成和制作之后，我布置了回家設(shè)計(jì)一本自己的繪本，內(nèi)容不限只需要幾頁(yè)即可。在作品發(fā)布會(huì)上，我運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，通過(guò)音頻的播放營(yíng)造了真實(shí)的作品發(fā)布會(huì)場(chǎng)景，讓學(xué)生在身臨其境的繪本發(fā)布會(huì)的情境中，對(duì)繪本的構(gòu)成有了進(jìn)一步的掌握。

（三）思維導(dǎo)圖，課內(nèi)閱讀的課外延伸

繪本《動(dòng)物王國(guó)量身高》閱讀之后，我布置了一次線上作業(yè)，讓學(xué)生去野生動(dòng)物園運(yùn)用我們學(xué)到的測(cè)量方法進(jìn)行實(shí)地測(cè)量，完成測(cè)量后將測(cè)量時(shí)間、測(cè)量工具、測(cè)量結(jié)果做成思維導(dǎo)圖并附上測(cè)量的照片在線上閱讀群進(jìn)行分享交流，一時(shí)間學(xué)生和家長(zhǎng)們都在群里討論著動(dòng)物園測(cè)量的趣事，學(xué)生們?cè)谌豪锘ハ帱c(diǎn)評(píng)學(xué)習(xí)和交流，整個(gè)繪本閱讀讓孩子們興趣盎然。

三、合理應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外閱讀資源的整合

當(dāng)下的語(yǔ)文閱讀教學(xué)，老師過(guò)多的關(guān)注課內(nèi)教學(xué)的把控，而對(duì)于課下的閱讀幾乎較少布置任務(wù)，布置任務(wù)頁(yè)缺乏課后的指導(dǎo)和相應(yīng)的評(píng)價(jià)。針對(duì)這一現(xiàn)象，我有一些自己的思考，現(xiàn)以一年級(jí)下學(xué)期在班上進(jìn)行的繪本《住在樹上的貓》閱讀活動(dòng)為例，談一談我的想法。

（一）課內(nèi)資源的延伸和拓展

在一年級(jí)下學(xué)期《住在樹上的貓》這一繪本閱讀活動(dòng)中，因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)有了一定的繪本閱讀經(jīng)驗(yàn)，我便利用了線上閱讀平臺(tái)，帶著學(xué)生一起走進(jìn)其他學(xué)校的閱讀教室，在其他學(xué)校的閱讀教室里，我們聽(tīng)到了其他孩子的關(guān)于自己養(yǎng)貓經(jīng)歷的分享，看到了其他學(xué)生制作的趣味十足的思維導(dǎo)圖，并在線上和其他孩子一起參加了關(guān)于愛(ài)護(hù)貓咪、關(guān)愛(ài)小動(dòng)物的討論，我們班的學(xué)生和其他孩子一起，跨越了地域的差異，正在不同的文化背景和生活體驗(yàn)下，在閱讀中傾聽(tīng)、討論、思考，我想這就是現(xiàn)代教育技術(shù)給我們課內(nèi)閱讀教學(xué)帶來(lái)的新機(jī)遇。

（二）課外資源的利用和補(bǔ)充

在結(jié)束了《住在樹上的貓》課內(nèi)閱讀之后，我們的課外閱讀依然延續(xù)了線上分享的形式，但這一次我把直播室請(qǐng)進(jìn)了我們的班級(jí)閱讀群，直播室里是《住在樹上的貓》繪本的作者九兒分享自己繪本創(chuàng)作的靈感來(lái)源和心路歷程，學(xué)生們?cè)谥辈ラg里可以直接和作者交流，和其他的學(xué)生一起交流。課外資源的充分利用，讓孩子們對(duì)繪本的理解又深了一步，對(duì)下一次閱讀充滿了期待。

綜上所述，閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重中之重，雖然小學(xué)生年齡小，閱歷不夠豐富，但對(duì)新生事物的接受能力卻很強(qiáng)。語(yǔ)文教師可以利用現(xiàn)代教育技術(shù)指導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生取得更好的學(xué)習(xí)效果。現(xiàn)代教育技術(shù)的出現(xiàn)，也給語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了更豐富的教學(xué)資源以及師生互動(dòng)的渠道，在現(xiàn)代教育技術(shù)的支持下，學(xué)生獲得了更多的閱讀資源，這對(duì)學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的提高有很大的幫助。

參考文獻(xiàn)

[1] 中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

作者簡(jiǎn)介：吳念（1994.09- ），女，湖北咸寧人，研究方向：學(xué)科教學(xué)語(yǔ)文。