薛嘉儀

摘要：隨著時代的不斷發(fā)展變化，當(dāng)下傳統(tǒng)的物理教學(xué)方式已經(jīng)不能滿足時代發(fā)展的需求。在傳統(tǒng)物理實驗教學(xué)過程中，課堂大都以教師為中心，學(xué)生被動的進(jìn)行學(xué)習(xí)，嚴(yán)重忽視了學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)。再加上教師基于應(yīng)試教育理念的束縛，家長以及學(xué)校與學(xué)生成績的重視，由此在短短的課堂教學(xué)過程中，只能一味的傳授學(xué)生理論內(nèi)容，忽視了學(xué)生動手實驗的重要性。盡管也會有物理實驗課堂，但是，大都是教師動手演示，學(xué)生觀看的情況，這種教學(xué)方式不僅降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且也是教師教學(xué)質(zhì)量不斷降低的根本原因。

關(guān)鍵詞：高中物理;實驗教學(xué);自主探究能力;培養(yǎng)策略

引言：

要想促使高中學(xué)生學(xué)好物理學(xué)科，其中理論知識與實驗不容分割。對于高中物理知識來說，理論知識大都難懂，比較抽象，為了促使學(xué)生掌握全面的理論，教師就必須通過實驗過程，將復(fù)雜的知識變得形象化，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，也能更好的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，從而為培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力打下堅實的基礎(chǔ)。基于此，在接下來的文章中，將以高中物理實驗教學(xué)中存在的問題切切入點，重點對高中物理實驗教學(xué)中學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)策略方面進(jìn)行詳細(xì)分析，希望能夠給相關(guān)人士提供重要的參考價值。

一、高中物理實驗教學(xué)中存在的主要問題

（一）教師方面主要存在的問題

雖然很多物理老師在教學(xué)方面是能手，也在各項市級和省級的活動中榮獲各種稱號，但是教學(xué)的過程中仍然保持著一些老舊教學(xué)思想和觀念，教學(xué)目的也是讓學(xué)生在高考中取得好成績，只要能讓學(xué)生考出高分就行，完全忽視了學(xué)生的自我動手實踐能力，也沒有培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成一些教學(xué)的自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。有一些物理老師為了節(jié)省教學(xué)時間，放棄了課程中本來應(yīng)該去做實驗的環(huán)節(jié)，仍然采用較為傳統(tǒng)的教學(xué)方式，一些稍微有思想的屋里老師也是采取課堂現(xiàn)場演示，完全沒有去實驗室進(jìn)行實驗教學(xué)，老師講完課程，學(xué)生按照老師講的實驗寫成報告，記錄實驗步驟和注意事項，雖然這種教學(xué)方式節(jié)省了時間，但是缺少鍛煉學(xué)生的自主創(chuàng)新能力和研究能力。

（二）學(xué)生方面存在的主要問題

本來學(xué)生剛剛接觸物理課程，就對其充滿了期待與興趣，很希望自己也能夠進(jìn)行實驗，探究科學(xué)奧秘，親自動手驗證一下課本中講解物理原理，希望能通過自己的實驗有較大的發(fā)現(xiàn)，有著很大的興趣，但是實際情況卻是物理老師在課堂上講解，學(xué)生根本就沒有去實驗室動手的機(jī)會，只能在升學(xué)的壓力下被動的接受知識，實驗的操作步驟和操作注意事項，也是在老師的講解中學(xué)習(xí)的，長此以往，學(xué)生就失去了去探究的興趣，彼此之間也沒有交流，很難得到較大的提升。

二、高中物理實驗教學(xué)中學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)策略

（一）以生活為紐帶，激發(fā)學(xué)生的自主探究習(xí)慣

在實際生活中，很多現(xiàn)象我們都可以用物理知識進(jìn)行講解，比如說，公交車突然剎車，車上的人們會出現(xiàn)一致的前傾反映;利用高壓鍋會將食物快速的煮熟等?；诖?，為了促使學(xué)生能夠?qū)W好物理，做好物理實驗，教師可以利用生活中的現(xiàn)象或者是材料，讓學(xué)生感受到物理知識的魅力。另外，借助學(xué)生熟知的生活場景，學(xué)生不僅感到親切，而且也能激發(fā)其強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。教師通過生活化的物理現(xiàn)象引導(dǎo)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)物理，探索物理學(xué)科的奧秘。只有學(xué)生對物理知識充滿求知欲，從而才能在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，分析問題以及解決問題。最終在實際實驗過程中，才能不斷養(yǎng)成良好的自主探究能力。

（二）以興趣為基礎(chǔ)，增強(qiáng)學(xué)生的自主探究意識

當(dāng)前大部分的高中物理教師，將過多的精力放在了實驗任務(wù)方面，并沒有對學(xué)生的興趣形成重視。基于該種情況下，不僅無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且也不利于學(xué)生自主意識的培養(yǎng)。在素質(zhì)教育的發(fā)展中，教師就必須緊跟時代發(fā)展步伐，學(xué)習(xí)新的理論知識，為自身注入新鮮的血液，創(chuàng)新教學(xué)方式，實現(xiàn)三維教學(xué)目標(biāo)。另外，在實際物理實驗教學(xué)過程中，教師還應(yīng)該從學(xué)生的興趣點出發(fā)，以學(xué)生興趣為依托，引導(dǎo)學(xué)生全身心的參與到實驗過程中，自主的探究實驗現(xiàn)象，認(rèn)真分析，從而得出有效結(jié)論的同時，也能很好的提高自身的物理水平[1]。

（三）以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力

為了促使學(xué)生學(xué)好物理，做好物理實驗的同時，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，教師就必須注重“教”與“學(xué)”的有機(jī)融合。在物理實驗教學(xué)過程中大多數(shù)教學(xué)總是還原物理現(xiàn)象，操作物理步驟，并沒有對學(xué)生的主體性形成關(guān)注，自然學(xué)生的自主探究能力無法提高。隨著素質(zhì)教育的改革發(fā)展，教師教學(xué)中就必須形成以學(xué)生為中心的教學(xué)氛圍，凸顯學(xué)生的主體性，讓學(xué)生成為實驗課堂的主人。比如，在教師教授氣體壓強(qiáng)方面內(nèi)容時，教學(xué)目的就是希望借助實驗，希望學(xué)生能夠掌握壓強(qiáng)以及體積、溫度之間的關(guān)系。為此，教師在課前可以先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，然后讓學(xué)生自行準(zhǔn)備實驗材料，讓學(xué)生通過自己動手實驗學(xué)習(xí)理論知識。從而一方面能夠提高學(xué)生的動手能力，另一方面也是學(xué)生自主探究能力培養(yǎng)的重要舉措。

結(jié)論：

簡而言之，為了促使高中學(xué)生能夠?qū)W好物理，借助實驗物理教學(xué)至關(guān)重要。只有借助實驗過程激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主的參與到實驗課堂中，為物理水平的提高打下堅實的基礎(chǔ)[2]。

參考文獻(xiàn)：

[1]龐維國.論學(xué)生的“S主學(xué)習(xí)”[J].華東師范大學(xué)學(xué)報，2017 （2）.

[2]喬際平.物理學(xué)科教育學(xué)[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，2018.