萬莉紅 熊文碧 陳麗 周琰

(1. 四川大學(xué)華西基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與法醫(yī)學(xué)院藥理學(xué)教研室；2. 四川大學(xué)華西基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與法醫(yī)學(xué)院生理學(xué)教研室；3. 四川大學(xué)華西醫(yī)院，四川 成都 610041)

跨學(xué)科是指整合兩門或兩門以上的學(xué)科概念、理論、方法等要素來解決單一學(xué)科難以解決的復(fù)雜問題，是學(xué)科發(fā)展以及我國建設(shè)世界一流大學(xué)的必然選擇[1-2]。通過跨學(xué)科研究，可不斷加深多學(xué)科交叉、融合與創(chuàng)新，從而提升學(xué)科競爭力。而通識教育課程的授課對象具有專業(yè)眾多、層次復(fù)雜且人數(shù)較多的特點(diǎn)，且大多數(shù)選課學(xué)生沒有該課程相關(guān)知識背景，因而課程內(nèi)容需更加基礎(chǔ)、有趣、易懂，同時也使得傳統(tǒng)的授課方式面臨極大挑戰(zhàn)[3]?！按蟀嗍谡n-小班討論”以及基于問題導(dǎo)向(Problem based learning，PBL)由于可使學(xué)生融入真實(shí)場景、激發(fā)學(xué)生主動探索、學(xué)習(xí)，因而是進(jìn)行通識教育常用的有效教學(xué)手段，對提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有極大的作用[4]。

2017年四川大學(xué)為推進(jìn)建設(shè)具有“中國特色、川大風(fēng)格”的世界一流大學(xué)，以“一流的人才培養(yǎng)，最好的本科教育”為首要目標(biāo)，制訂了《四川大學(xué)建最好本科之四大人才培育計劃》，鼓勵開展“跨學(xué)科專業(yè)-貫通式”人才培養(yǎng)。為此，本文以全校范圍內(nèi)開設(shè)的醫(yī)學(xué)通識教育課程“瘦身新概念”為例，引入跨學(xué)科課程建設(shè)初步探討其教學(xué)效果。

1 課程概況

1.1 課程平臺

以文化素質(zhì)教育公選課“瘦身新概念”為課程平臺，每年春季、秋季各開設(shè)一個班，設(shè)置學(xué)時數(shù)16學(xué)時，學(xué)分1分，選課人數(shù)上限設(shè)置為80人。

1.2 跨學(xué)科團(tuán)隊建設(shè)

該課程邀請心理學(xué)、體育、營養(yǎng)學(xué)、生物學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)等多學(xué)科專家，組建具有較高的學(xué)術(shù)素養(yǎng)和不斷進(jìn)取的教學(xué)新理念的優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊。團(tuán)隊中所有成員均為各專業(yè)領(lǐng)域的一線教授或主任醫(yī)師，具有較高的學(xué)術(shù)造詣，極大程度保證各個學(xué)科的解讀科學(xué)、可靠。

1.3 授課方案、大綱設(shè)計

通識教育課程針對的授課對象缺乏專業(yè)的基礎(chǔ)知識，為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)的能力，課程從心理學(xué)、體育、營養(yǎng)學(xué)、生物學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)相關(guān)多學(xué)科安排教學(xué)內(nèi)容，選取近期熱門、話題性強(qiáng)的內(nèi)容設(shè)計討論案例，制訂詳實(shí)可行的授課方案、教學(xué)大綱。

授課內(nèi)容包括：以肥胖癥案例從能量代謝角度探討肥胖的成因；減肥藥物的種類及利弊；從熱門的話題“過勞肥”開展應(yīng)激、壓力與肥胖相關(guān)性的討論；常用運(yùn)動瘦身項(xiàng)目的對比；熱門飲食減肥療法介紹以及評價(展開討論：辟谷)。

2 教學(xué)手段——PBL與TBL結(jié)合

20世紀(jì)90年代由Larry Michaelsen教授提出的團(tuán)隊教學(xué)法(Team-based leaning，TBL)，將授課對象進(jìn)行團(tuán)隊分組，開展課前預(yù)習(xí)，將其與PBL結(jié)合，可充分調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，以及團(tuán)隊合作能力的培養(yǎng)[5]。具體如下：學(xué)生自由組合分組，每組5～6人；建設(shè)課程QQ群，開展前置預(yù)習(xí)內(nèi)容通知以及討論內(nèi)容發(fā)布；制訂討論評價體系(如：ppt制作要求、口頭匯報時長、評分標(biāo)準(zhǔn)等)；組間互評與教師評分結(jié)合；選出最佳課件、最佳主講人等，鼓勵學(xué)生積極參與各項(xiàng)內(nèi)容。

3 教學(xué)效果

經(jīng)過近一年的建設(shè)，《瘦身新概念》課程取得了長足進(jìn)展，目前形成了PBL與TBL相結(jié)合的教學(xué)模式，初步構(gòu)筑了心理學(xué)、體育、營養(yǎng)學(xué)、生物學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)為一體的通識教育課程平臺，對熱門話題開展討論。自開課以來，課程備受學(xué)生喜愛，選課人數(shù)穩(wěn)定，涉及專業(yè)涵蓋文、理、工、農(nóng)、醫(yī)各學(xué)科，專業(yè)數(shù)接近30個；其中選課人數(shù)最多的專業(yè)為經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)，共計20人；授課教師獲最受歡迎公選課教師稱號。課程總體采用“前置預(yù)習(xí)內(nèi)容→課堂講授→團(tuán)隊討論匯報”的方式，提升學(xué)生主動學(xué)習(xí)、主動思考的能力。

4 存在的問題及引發(fā)的思考

4.1 課程教材

通識課程普通存在缺乏指定教材的問題，目前出售的有關(guān)“瘦身”的出版物，缺乏一定的科學(xué)性，不適用于作為通識課程的指定教材使用。因此，需要進(jìn)一步加強(qiáng)教材建設(shè)，完善教學(xué)體系。

4.2 教師提升

通識教育課程應(yīng)該緊跟國內(nèi)外研究前沿或進(jìn)展，其實(shí)際教學(xué)效果往往與教師對教學(xué)內(nèi)容的掌握以及教學(xué)手段的熟練運(yùn)用密切相關(guān)，這就對授課教師的知識體系、學(xué)術(shù)造詣等提出了更高的要求[6]。然而，我們課程建設(shè)中所邀請的多學(xué)科專家，均來自一線教學(xué)和臨床工作的教授及主任醫(yī)師，為保證授課的連貫性，僅對課程建設(shè)進(jìn)行專業(yè)、科學(xué)的指導(dǎo)，授課則由同一位老師獨(dú)立完成。這就需要授課教師不斷學(xué)習(xí)、提升自身對多學(xué)科知識的掌握。未來，可考慮邀請來自行業(yè)內(nèi)具有豐富經(jīng)驗(yàn)的名家名師開展按理講座，進(jìn)一步提升整體教學(xué)質(zhì)量。

4.3 學(xué)生參與度

PBL結(jié)合TBL教學(xué)實(shí)施的重要前提是進(jìn)行合理的團(tuán)隊分組[5]。然而也存在部分同學(xué)參與度低，基本靠混的問題，因此，如何優(yōu)化分組以及評價體系，確保參與度高的同學(xué)與參與度低的同學(xué)的區(qū)分，并積極引導(dǎo)、激發(fā)參與度低的學(xué)生的主觀能動性，也是需要在課程建設(shè)中重點(diǎn)關(guān)注的問題。

綜上所述，在通識教育課程建設(shè)中引入PBL結(jié)合TBL的跨學(xué)科交叉內(nèi)容，通過多學(xué)科視角，增強(qiáng)學(xué)科間交叉融合，使學(xué)生在現(xiàn)有知識結(jié)構(gòu)的體系下，掌握新的學(xué)科知識并融會貫通，拓展學(xué)生的批判性思維。