范艷花　孫穎蕾　柏??

[摘? ? ? ? ? ?要]? 《普通高中化學課程標準（2017年版）》附錄2“教學與評價案例”中有兩個“素養(yǎng)為本”的教學設計案例，這兩個案例一個屬于理論教學，另一個屬于元素化合物教學，為一線教師進行素養(yǎng)為本的教學實踐指明了方向，選擇案例1“氧化還原反應”（必修）第1課教學設計作為研究對象，分析其在教學目標、教學過程、教學評價和教學資源方面的設計特點，以期對一線教師有所啟示，對新課標的落實以及“素養(yǎng)為本”的高中化學教學設計起到一定的推動作用。

[關? ? 鍵? ?詞]? 素養(yǎng)為本;氧化還原反應;案例評析

[中圖分類號]? G633.8 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）35-0234-02

一、引言

2016年9月中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)總體框架及內涵發(fā)布，我國基礎教育實施的為分學科課程，因此學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要依托各學科教學來共同努力完成[1]。經(jīng)過前期的精心準備和調研，2018年1月，教育部印發(fā)了各學科普通高中課程標準（2017年版），“學科核心素養(yǎng)”成為各門學科課程設計的靈魂性概念。化學是科學的重要組成部分，如何通過化學課程的教學培養(yǎng)學生的化學學科核心素養(yǎng)，進而提高我國公民的科學素養(yǎng)成為新時期的重要課題。但是，學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要落實到每堂課中，而一線教師對于素養(yǎng)為本的教學還不是特別了解，因此提高一線教師素養(yǎng)為本的教學能力是新一輪課改的要務之一，尤其需要學習和研究新的課標。在《普通高中化學課程標準（2017年版）》附錄2“教學與評價案例”部分提供了兩個“素養(yǎng)為本”的教學設計案例，分別是“氧化還原反應第1課時”和“氯及其化合物”，一個是概念理論內容，一個是元素化合物內容，學習和研究這兩個案例對素養(yǎng)為本的高中化學工作具有指導和借鑒意義。基于此本文選擇其中的“氧化還原反應第1課時”為研究對象，分析其在教學與評價目標、教學方法、教學過程和教學資源方面的設計特點以及對我們的啟示，希望能幫助高中一線化學教師把握素養(yǎng)為本的教學設計的靈魂和特點。

二、“氧化還原反應”（必修）第1課時教學設計案例分析

“氧化還原反應”是高中化學必修課程中概念原理類的內容，該案例設計了第1課時，包括教學與評價目標、教學與評價思路、教學流程、案例說明等四個部分。通過對案例的學習和分析發(fā)現(xiàn)該教學設計在教學與評價目標、教學過程和教學素材等幾個方面有以下特點。

（一）教學與評價目標緊扣核心素養(yǎng)

從表1可以看出，該案例的教學目標和評價目標一致，都圍繞化學核心素養(yǎng)展開，要求學生從認知經(jīng)驗出發(fā)探究氧化還原現(xiàn)象，進而認識氧化還原反應的本質，構建氧化還原反應的認識模型，接著突出氧化還原反應知識的社會價值，增強學生的社會責任感和參與意識，教學目標和評價目標體現(xiàn)了“證據(jù)推理與模型認知”“科學探究與創(chuàng)新意識”及“科學態(tài)度與社會責任”等方面的核心素養(yǎng)，從現(xiàn)象到本質，再到應用，螺旋上升、逐層遞進、逐級深化，深入貫徹了新課標的主旨要求。

（二）學習任務貫穿整個教學過程

學習任務是連接核心知識和具體知識點的橋梁和紐帶[2]，將整節(jié)課聯(lián)系起來。該案例設計的學習任務如表2，四個學習任務層層遞進，將學生從生活現(xiàn)象帶進具體知識的學習，再要求學生學以致用，運用知識解決實際問題，每個學習任務的解決又體現(xiàn)了對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（三）選取真實的教學素材，突出化學學科的社會價值

有別于以往的先學后練，知識本位的設計思路，該案例注重真實素材的選取，無論是月餅盒中為什么放置脫氧劑還是汽車尾氣如何處理，都是真實的教學素材，有利于使學生認識到化學知識的重要性，突出了化學的學科價值和社會價值，增強學生學習化學的興趣和利用化學知識解決實際問題的社會責任感。這是學生知識學習的逐層深入，同時也是新課標從素養(yǎng)發(fā)展的角度出發(fā)，對化學學習情境功能的新的概括[3]。

（四）教學評一體化

化學日常學習評價不能游離于化學教與學之外，應與化學教與學活動有機融合在一起[2]。和以往的教學設計相比，該案例注重教學目標與評價目標、學習任務與評價任務的一致性，這體現(xiàn)了新課標的設計理念。教師的教和評都是為了促進學生的學習，注重每節(jié)課、每個環(huán)節(jié)的教和評，及時發(fā)現(xiàn)學生在學習中存在的問題并給以糾正，充分發(fā)揮化學日常學習評價的診斷與發(fā)展功能，這將有效促進學生對知識的掌握和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

三、啟示與建議

隨著新課標的出臺和化學課程改革的不斷深化，學生化學學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)越來越受到關注，知識本位的教學現(xiàn)狀需要改變。然而要使素養(yǎng)為本的教學落到實處，一線教師的教學設計能力是關鍵，為了使一線高中化學教師掌握素養(yǎng)為本的教學設計的核心理念和設計能力，筆者在氧化還原反應第1課時教學案例分析的基礎上，結合我國高中化學教學中存在的問題，提出以下啟示與建議。

（一）以發(fā)展學生的核心素養(yǎng)為主旨

在達成顯性的教學目標的同時，要挖掘顯性教學內容下面隱藏的核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標，教學設計時應以發(fā)展學生的核心素養(yǎng)為要務。

（二）選取真實情境的教學素材

教學素材的選擇應盡量從體現(xiàn)基礎性和時代性的生活現(xiàn)象或社會事件出發(fā)，以具體的教學任務，可以是有實際意義的實驗探究方案為載體，促使學生在查閱文獻、設計方案、實驗探究等活動過程中去自主建構知識[4]，在知識自主建構的過程中，慢慢形成一個知識結構——從書本到真實世界，真正能夠運用知識，構建解決問題的知識模型，在這個過程中提升化學學科核心素養(yǎng)、培養(yǎng)良好的社會責任感和參與意識。

（三）注重化學日常學習評價

教學目標與評價目標、學習任務與評價任務并行設計，在教學過程中時時關注學生的學習情況，注重化學日常學習評價，深度檢測教學目標的達成情況，將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落實到每節(jié)課、每個環(huán)節(jié)的教學，充分發(fā)揮了化學日常學習評價的診斷與發(fā)展功能。

（四）精心設計學習任務

一個個學習任務將整節(jié)課串聯(lián)起來，不同的任務對應不同的教學內容，由淺入深，逐層深入。在完成學習任務的過程中，充分發(fā)揮學生學習的主觀能動性與合作意識，以學生為中心，讓學生真正地學到知識、吸收知識、運用知識。

（五）深入挖掘知識的實際應用價值

化學推動了社會發(fā)展，給社會帶來了巨大的物質財富，但是在我國的基礎教育中比較關注學生對于知識的學習，對知識的實際應用價值拓展較少。因此在新一輪的課程改革中，可以更多關注知識在生活和實際生產中的應用價值，尤其是可以結合化學前沿教學設計，體系體現(xiàn)化學的社會價值，促進學生形成正確的世界觀和價值觀，增強學生化學學習的興趣。

新課標相對于舊課標來說有了較大的改進和完善，那么變化越大，就意味著在教學工作中的改進越多。廣大一線教師要更新思路去貫徹和執(zhí)行新課標，依據(jù)新課標來制定教學方案，重視化學學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，使學生真正“學有所得，學有所長，學有所成”。望本文能夠為高中一線化學教師提供一點幫助和參考價值。

參考文獻：

[1]朱鵬飛，陳凱，徐惠.我國臺灣地區(qū)自然科學領域核心素養(yǎng)的內涵分析及啟示[J].化學教學，2018（9）：11-17.

[2]中華人民共和國教育部制定.普通高中化學課程標準（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018：68-72.

[3]鄭長龍.2017版普通高中化學課程標準的重大變化及解析[J].化學教育，2018，39（9）：41-47.

[4]邵傳強.指向核心素養(yǎng)的高中化學引入真實情境的教學探索[J].中學化學教學參考，2018（5）：12-15.

◎編輯 曾彥慧