王德新

[摘? ? ? ? ? ?要]? 在職業(yè)教育長(zhǎng)效持續(xù)的發(fā)展進(jìn)程中，校企融合占據(jù)著重要的地位，基于市場(chǎng)需求視角，職業(yè)教育校企融合具有需求導(dǎo)向、多功能、復(fù)合型、產(chǎn)業(yè)化、多主體管理等多種特征。校企融合以技術(shù)為切入點(diǎn)，將產(chǎn)、學(xué)與研三項(xiàng)內(nèi)容融合為一體，符合產(chǎn)業(yè)存在的運(yùn)營(yíng)機(jī)制、企業(yè)存在的管理機(jī)制，遵循以價(jià)值作為主導(dǎo)的相關(guān)評(píng)價(jià)機(jī)制、以市場(chǎng)為導(dǎo)向的相關(guān)進(jìn)退機(jī)制、以行業(yè)協(xié)會(huì)為主要的人才流動(dòng)機(jī)制。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 市場(chǎng)需求;職業(yè)教育;校企融合;有效性

[中圖分類號(hào)]? G710 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2019）35-0228-02

隨著教育全球化的進(jìn)程，隨著社會(huì)的快速發(fā)展，職業(yè)教育一直在不斷地深入與推行，校企合作逐漸受到了更多人士的重視，并且取得了長(zhǎng)效的發(fā)展，而隨著新時(shí)代、新形勢(shì)的來(lái)臨，人們對(duì)于行業(yè)協(xié)會(huì)、企業(yè)與學(xué)校三者之間合作的深度和廣度提出了更高的要求和標(biāo)準(zhǔn)，校企融合成為現(xiàn)階段學(xué)校和企業(yè)致力于實(shí)現(xiàn)理想的目的和最終目標(biāo)。本次研究主要以市場(chǎng)需求為實(shí)際背景，就職業(yè)教育校企融合的發(fā)展形勢(shì)和有效性進(jìn)行淺要分析。

一、市場(chǎng)需求視角下職業(yè)教育校企融合的含義

（一）“校企結(jié)合”與“校企融合”的區(qū)別

首先對(duì)結(jié)合與融合這兩個(gè)詞語(yǔ)進(jìn)行解釋，這兩個(gè)詞語(yǔ)在漢語(yǔ)中的實(shí)際意義并不相同，結(jié)合泛指人或者是事物之間形成了某種密切的聯(lián)系，融合則意味著完全成為一體，由此可見，“校企結(jié)合”與“校企融合”二者的實(shí)際意義存在著非常大的區(qū)別。結(jié)合與融合在人或者是事物聯(lián)系的深度和廣度上存在著很大的差異，結(jié)合通常代表的是量的改變，不一定同時(shí)伴隨著質(zhì)的變化和深化，結(jié)合的對(duì)象之間可以因?yàn)槟撤N利益而密切聯(lián)系在一起，也可受到其他因素的影響而暫時(shí)性中斷或永久性消失;而融合通常情況下會(huì)發(fā)生質(zhì)的改變，結(jié)合對(duì)象之間會(huì)生成一種全新的關(guān)系，這種全新的關(guān)系不僅僅從形式上區(qū)別于融合對(duì)象本身，更是從內(nèi)容上進(jìn)行了突破和衍生，是質(zhì)和量雙重變化的重要體現(xiàn)，且與此同時(shí)，不管新事物發(fā)生怎樣的變化，也仍然與融合對(duì)象存在著十分緊密的聯(lián)系[1]。由此可見，“校企結(jié)合”是“校企融合”的基礎(chǔ)，“校企融合”是“校企結(jié)合”的衍生。

（二）職業(yè)教育校企融合的實(shí)際意義

改革開放以后，我國(guó)的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)一直處于高速發(fā)展的狀態(tài)，在時(shí)代的開拓和前行下，給我國(guó)的職業(yè)教育帶來(lái)十分重大的影響，校企合作正是我國(guó)市場(chǎng)進(jìn)步下的必然產(chǎn)物，為我國(guó)職業(yè)教育創(chuàng)造出了更好的學(xué)習(xí)和實(shí)踐的氛圍，同時(shí)也為職業(yè)院校培養(yǎng)和提供了更多的高水平高素質(zhì)教師。隨著社會(huì)對(duì)職業(yè)院校教育標(biāo)準(zhǔn)和要求的提升，職業(yè)教育更注重于培養(yǎng)能夠更好地服務(wù)于社會(huì)的各項(xiàng)技能、人才以及各類技術(shù)等，并根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展與進(jìn)步的實(shí)際需求對(duì)人才培養(yǎng)的策略進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整?；谑袌?chǎng)需求視角之下，將產(chǎn)、學(xué)、研有效融合在一起，構(gòu)建成“三位一體”化完全融合模式。“三位一體”化模式的落實(shí)不僅僅需要同時(shí)兼顧教育、產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)等多項(xiàng)功能，還需要隨時(shí)根據(jù)經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)發(fā)展的需求對(duì)產(chǎn)業(yè)及結(jié)構(gòu)進(jìn)行系統(tǒng)化、完善化調(diào)整[2]。以社會(huì)相關(guān)部門、各個(gè)行業(yè)、企業(yè)與學(xué)校為主體，共同促進(jìn)一種新型社會(huì)組織形式的誕生，校企融合的衍生和成熟不僅僅有利于促進(jìn)職業(yè)教育改革的進(jìn)程，還有利于推動(dòng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

二、市場(chǎng)需求視角下職業(yè)教育校企融合的要點(diǎn)

（一）校企融合之需求導(dǎo)向

隨著經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)的發(fā)展，校企合作已經(jīng)成為國(guó)內(nèi)外的典型模式之一，例如德國(guó)推行的雙元制，美國(guó)推行的合作教育模式，英國(guó)推行的工讀交替模式，我國(guó)推行的學(xué)院-科技園區(qū)一體化、專業(yè)+大型企業(yè)一體化、專業(yè)+龍頭企業(yè)+企業(yè)聯(lián)盟一體化、專業(yè)+校辦企業(yè)一體化、專業(yè)+行業(yè)協(xié)會(huì)一體化等眾多模式。校企融合模式的應(yīng)用與發(fā)展都對(duì)職業(yè)教育的持續(xù)運(yùn)行起到了重要的意義和作用，但是通過對(duì)傳統(tǒng)模式進(jìn)行分析和研究不難發(fā)現(xiàn)，這些模式的側(cè)重點(diǎn)大多在于產(chǎn)和學(xué)的結(jié)合，并沒有突出研的實(shí)際作用，結(jié)合的深度和廣度也還沒能夠達(dá)到現(xiàn)階段職業(yè)教育的實(shí)際需求，同時(shí)也沒能夠促進(jìn)校企融合發(fā)揮出最大的效果[3]。所以要想真正實(shí)現(xiàn)校企融合就需要從需求導(dǎo)向入手，對(duì)市場(chǎng)需求的實(shí)際導(dǎo)向進(jìn)行認(rèn)真研究和分析，需要根據(jù)市場(chǎng)需求導(dǎo)向的變化對(duì)校企融合的方案進(jìn)行不斷地調(diào)整，職業(yè)教育實(shí)行的校企融合必須要將各級(jí)職業(yè)學(xué)校、企業(yè)、產(chǎn)業(yè)與各個(gè)行業(yè)融合在一起，從多個(gè)角度，多個(gè)方面展示出活動(dòng)的個(gè)性化和差異化，體現(xiàn)出全新的功能和特質(zhì)。

（二）校企融合之多主體管理

在校企融合的實(shí)際運(yùn)行中，確認(rèn)并且突出組織的主體地位對(duì)處于市場(chǎng)需求視角之下，職業(yè)教育的持續(xù)發(fā)展有著至關(guān)重要的價(jià)值和意義，一方面可以為校企融合提供強(qiáng)大的推動(dòng)力，另一方面可以為校企融合提供法制保障。對(duì)以往的校企合作實(shí)例進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)很多活動(dòng)沒能真正實(shí)現(xiàn)校企融合的真實(shí)原因在于并沒有突出整體組織活動(dòng)中的主體地位，沒有明確行業(yè)協(xié)會(huì)以及事業(yè)單位之間的責(zé)任，沒能夠明確所有參與者的職責(zé)，也沒能夠?qū)顒?dòng)最終結(jié)果承擔(dān)者應(yīng)具有的權(quán)利和義務(wù)進(jìn)行規(guī)定，在這種情況下，縱使學(xué)校方面盡了最大的努力也難以促進(jìn)校企合作更高效率更穩(wěn)步的進(jìn)行。綜上所述，在校企融合的實(shí)際進(jìn)程中，需要充分明確學(xué)校、政府、企業(yè)以及行業(yè)協(xié)會(huì)等各個(gè)主體的責(zé)任、權(quán)利和義務(wù)，需提升各個(gè)組成部分的法律意識(shí)，以最大程度上發(fā)揮出主人翁的價(jià)值和作用，以促使校企融合的科學(xué)性、合法性、有序性運(yùn)動(dòng)，盡可能地減少或者是避免產(chǎn)教結(jié)合工作存在的零亂性和不規(guī)范性。

（三）校企融合之多功能復(fù)合型

多元化是目前市場(chǎng)需求發(fā)展的主要趨勢(shì)，為順應(yīng)這一發(fā)展趨勢(shì)，為最大程度上滿足市場(chǎng)需求，將多元化應(yīng)用于校企合作之中也有了更加重要的戰(zhàn)略性意義。多元融合打破了傳統(tǒng)單一化合作以及雙向合作的壁壘，深入落實(shí)和貫徹產(chǎn)、學(xué)、研三位一體化發(fā)展進(jìn)程，促進(jìn)校企融合更全面更深入發(fā)展和運(yùn)行，而這種情況下融合出來(lái)的產(chǎn)物則同時(shí)兼顧了生產(chǎn)特點(diǎn)、教學(xué)特點(diǎn)和科研特點(diǎn)，可有效促進(jìn)職業(yè)院校的教育改革，可顯著推動(dòng)企業(yè)產(chǎn)業(yè)的持續(xù)發(fā)展。將產(chǎn)、學(xué)、研三者有機(jī)融合在一起，構(gòu)建成一個(gè)全方位的良性的完整化的循環(huán)體系，在加快三者內(nèi)部發(fā)展進(jìn)程的同時(shí)還能夠由里向外散發(fā)出能量，以發(fā)揮出最可能大的社會(huì)效應(yīng)，發(fā)揮更強(qiáng)大有力的社會(huì)功能[4]。

（四）校企融合之產(chǎn)業(yè)化

產(chǎn)業(yè)化通常情況下指的是，在校企融合過程中以某種產(chǎn)業(yè)為主體，就其在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)這一大背景之下的行業(yè)需求導(dǎo)向?yàn)橹行?，以最終收獲的效益為任務(wù)，以專業(yè)化的服務(wù)和有層次的質(zhì)量管理為渠道，構(gòu)建出具有品牌化和系列化的組織形式和經(jīng)營(yíng)方式。產(chǎn)業(yè)化的基本特征包括行業(yè)優(yōu)勢(shì)、專業(yè)分工、龍頭帶動(dòng)、面向市場(chǎng)、規(guī)模經(jīng)營(yíng)、相關(guān)行業(yè)配合以及市場(chǎng)化運(yùn)作等，基于此，可將產(chǎn)業(yè)化泛指為在市場(chǎng)需求視角之下的有著更廣闊的發(fā)展前景的，具有個(gè)性化、差異化以及不同于其他行業(yè)的相關(guān)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的，存在獨(dú)立品牌的，具備核心的專業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力并且具有一定規(guī)模的組織活動(dòng)，該組織活動(dòng)能夠有效引領(lǐng)和帶動(dòng)與之合作的一系列項(xiàng)目，能夠嚴(yán)格遵循市場(chǎng)的發(fā)展規(guī)律，能夠充分符合市場(chǎng)導(dǎo)向，能夠?qū)Σ环鲜袌?chǎng)需求的種種項(xiàng)目進(jìn)行及時(shí)且有效的判斷，包括技術(shù)和專業(yè)等，順應(yīng)市場(chǎng)存在的進(jìn)退機(jī)制，避免不必要的付出和投入，打破片面性和局限性[5]。

三、市場(chǎng)需求視角下職業(yè)教育校企融合的策略

（一）以技術(shù)為核心進(jìn)行產(chǎn)教融合

“科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力”，改革開放以來(lái)我國(guó)的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展，用事實(shí)證明了這一觀念的有效性和重要性，技術(shù)不只是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)背景之下產(chǎn)業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵所在，也是職業(yè)教育形成、發(fā)展和成熟的重要因素。技術(shù)在校企融合中同樣占據(jù)著十分重要的思維，學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)協(xié)會(huì)在進(jìn)行相互合作之前，首先要做的就是全面的調(diào)研，要對(duì)市場(chǎng)的實(shí)際需求、技術(shù)的實(shí)際情況和研究的實(shí)際能力等進(jìn)行全面的評(píng)估和掌握，將技術(shù)成果變成真正地存在于現(xiàn)實(shí)之中的生產(chǎn)力，同時(shí)滲透進(jìn)專業(yè)教學(xué)的內(nèi)容，融入教學(xué)改革的方針策略，為產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)的人才，促使其形成學(xué)校教學(xué)改革的核心，成為企業(yè)技術(shù)的培養(yǎng)基石。

（二）構(gòu)建產(chǎn)、學(xué)、研一體化技術(shù)平臺(tái)

構(gòu)建產(chǎn)、學(xué)、研議一體化技術(shù)平臺(tái)首先要做的是形成“三位一體”技術(shù)平臺(tái)模型，對(duì)傳統(tǒng)的校企合作理論和實(shí)踐進(jìn)行融合，以此為基礎(chǔ)，以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，充分評(píng)估教育活動(dòng)的特點(diǎn)和科學(xué)發(fā)展的規(guī)律，以技術(shù)為第一切入點(diǎn)，成立“三位一體”技術(shù)平臺(tái)模型。其次突出“三位一體”技術(shù)平臺(tái)的重要內(nèi)涵，主要包括技術(shù)研究功能、技術(shù)傳承功能與技術(shù)轉(zhuǎn)化功能等，最大程度上促進(jìn)產(chǎn)、學(xué)、研一體化技術(shù)平臺(tái)的構(gòu)建，并促使其發(fā)揮出最大的功能。

（三）完善產(chǎn)、學(xué)、研一體化運(yùn)行機(jī)制

完善產(chǎn)、學(xué)、研一體化運(yùn)行機(jī)制主要從五個(gè)方面入手：其一為產(chǎn)業(yè)化應(yīng)建立原創(chuàng)性、高效性的運(yùn)營(yíng)機(jī)制，其二為企業(yè)化應(yīng)建立有組織化、獨(dú)立化的管理機(jī)制，其三為以價(jià)值主導(dǎo)為原則建立評(píng)價(jià)機(jī)制，其四為以市場(chǎng)導(dǎo)向?yàn)樵瓌t建立進(jìn)退機(jī)制，其五為以行業(yè)協(xié)會(huì)為主體建立人才流動(dòng)機(jī)制[6]。

四、結(jié)束語(yǔ)

基于市場(chǎng)需求這一視角之下，校企融合的展開已經(jīng)成為社會(huì)培養(yǎng)和提供更多技能型人才和高素質(zhì)勞動(dòng)者的重要途徑之一。在新形勢(shì)新背景之下，理解校企融合的真正的內(nèi)涵和要點(diǎn)，以技術(shù)為主要切入點(diǎn)，建立產(chǎn)、學(xué)、研三位一體化的校企融合機(jī)制，以促進(jìn)職業(yè)教育、企業(yè)和行業(yè)協(xié)會(huì)結(jié)合工作的高效展開，以順應(yīng)市場(chǎng)需求的實(shí)際導(dǎo)向，促進(jìn)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)更健康更持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]段致平，王升，池衛(wèi)東.市場(chǎng)視域下職業(yè)教育校企合作的政策研究[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2015（6）：65-69.

[2]呂向生，趙本綱.基于職教集團(tuán)視角下校企“四融合”的探索[J].遼寧高職學(xué)報(bào)，2018，20（4）：7-9.

[3]崔志鈺.需求視角下的積極職業(yè)教育課堂教學(xué)探析[J].職業(yè)教育研究，2018，No.173（5）：46-49.

[4]張梅，南德紅，葉綺霞.職業(yè)院校開展職業(yè)道德教育的有效路徑：校企文化融合[J].生涯發(fā)展教育研究，2015（1）：38-43.

[5]項(xiàng)偉峰.基于行業(yè)協(xié)會(huì)的職業(yè)教育校企合作模式研究[J].宿州教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2016，19（4）：68-69.

[6]徐春梅，劉世民.基于組織文化視角的職業(yè)教育校企文化融合研究[J].職教論壇，2017（2）：35-38.

◎編輯 曾彥慧