王青

[摘? ? ? ? ? ?要]? 以應(yīng)用型技術(shù)人才為培養(yǎng)目標(biāo)的工科院校在工科專業(yè)英語課方面的教學(xué)特征和教學(xué)思路仍保持著傳統(tǒng)方式，已不符合新時(shí)代課程創(chuàng)新建設(shè)要求。針對(duì)目前與時(shí)代脫節(jié)的現(xiàn)狀，從教材建設(shè)現(xiàn)狀、教學(xué)特征及建設(shè)思路等方面進(jìn)行港口航道與海岸工程專業(yè)英語課程教材建設(shè)研究。以體現(xiàn)專業(yè)前沿成果、培養(yǎng)國際工程項(xiàng)目人才為宗旨，形成具有培養(yǎng)應(yīng)用型高級(jí)技術(shù)人才工科院校特色的專業(yè)英語課程教學(xué)體系及具有明確訓(xùn)練目標(biāo)的專業(yè)英語教材。該課程教材建設(shè)的思路不僅對(duì)提升工科院校專業(yè)英語教學(xué)體系改革方面有促進(jìn)作用，而且對(duì)工科專業(yè)英語教材編寫方向上有較大指導(dǎo)意義。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 港口航道與海岸工程;專業(yè)英語;教材建設(shè);應(yīng)用型本科

[中圖分類號(hào)]? G642 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2019）35-0172-02

教材是教學(xué)過程中的重要載體，同時(shí)也是課程改革建設(shè)及學(xué)科團(tuán)隊(duì)建設(shè)成果的凝結(jié)與體現(xiàn)，因此教材建設(shè)是深化教育教學(xué)改革、保障和提高教學(xué)質(zhì)量的重要基礎(chǔ)。在應(yīng)用型本科院校的教學(xué)改革過程中，教材建設(shè)必須以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為核心，以適合應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求為基本原則，緊密結(jié)合當(dāng)前高等教育發(fā)展和教育教學(xué)改革的新形勢(shì)，與專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、教學(xué)改革有機(jī)結(jié)合，才能達(dá)到高質(zhì)量的教學(xué)目標(biāo)。作為應(yīng)用型本科院校的典型工科專業(yè)，港口航道與海岸工程（以下簡稱“港岸”）專業(yè)英語的教材建設(shè)也應(yīng)符合這個(gè)基本要求，然而目前的狀況卻是嚴(yán)重滯后[1]。本文針對(duì)港岸專業(yè)英語教材目前存在的問題，從應(yīng)用復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，結(jié)合工科專業(yè)教學(xué)特征，明確提高專業(yè)技術(shù)能力及服務(wù)就業(yè)需求的教學(xué)目的，探索港岸專業(yè)英語教材在應(yīng)用型本科院校中的建設(shè)思路。

一、港岸專業(yè)英語教材建設(shè)現(xiàn)狀

在“一帶一路”及粵港澳大灣區(qū)政策推動(dòng)下，港岸行業(yè)發(fā)展十分迅速，大型港口建設(shè)及綜合交通的發(fā)展將國際化全球化趨勢(shì)推向主流，由此產(chǎn)生的復(fù)合型人才需求非常旺盛，既懂專業(yè)又懂英語的綜合型人才缺口巨大[2]。然而，現(xiàn)階段的港岸專業(yè)英語教學(xué)與行業(yè)發(fā)展水平嚴(yán)重脫節(jié)，傳統(tǒng)的教學(xué)方式成效很低，其中最關(guān)鍵原因是沒有與時(shí)代要求相匹配的專業(yè)英語教材。目前，港岸專業(yè)英語教材建設(shè)主要存在以下幾方面問題。

（一）極為缺乏，選擇有限

自專業(yè)英語逐漸受到高等教育的重視以來，港岸專業(yè)英語教材建設(shè)一直處在停滯狀態(tài)，大部分院校的港岸專業(yè)都是采用1995年朱梅心老師編著的《港口及航道工程專業(yè)英語》[3]，是國內(nèi)應(yīng)用最廣，且歷時(shí)最長的港航專英教材。最新出版的港岸專業(yè)英語教材是鄭艷娜等2017年新出版的《港口航道與海岸工程專業(yè)英語》[4]，也是以閱讀文章的形式為主，在材料內(nèi)容上主要添加了有關(guān)海岸工程方面的文章。除此之外，已出版的港航專業(yè)英語教材[5，6]完全是針對(duì)港口航運(yùn)管理行業(yè)的內(nèi)容，并不適用于以設(shè)計(jì)及施工為主的港岸專業(yè)。

（二）內(nèi)容拼湊，目標(biāo)模糊

現(xiàn)有的港岸專業(yè)英語教材，從內(nèi)容組織上看，基本包括港航工程基礎(chǔ)知識(shí)、航道工程、港口工程、監(jiān)理及海岸工程等章節(jié)，覆蓋面廣，但內(nèi)容卻較為零散，相互之間聯(lián)系較少，甚至可以按照獨(dú)立章節(jié)來進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。從形式上看，除了一些描述性及介紹性的短文和一些詞匯短語的中文翻譯之外，沒有能夠用于指導(dǎo)未來工作或?qū)W習(xí)的技能培訓(xùn)，導(dǎo)致目標(biāo)很不明確。

（三）與時(shí)代脫鉤，技術(shù)過時(shí)

在鄭艷娜2017版港岸專業(yè)英語教材出版之前，有二十多年的教材建設(shè)空白，所有的教學(xué)活動(dòng)要么是用朱梅心1995版教材，要么是臨時(shí)組建的參考資料，均無法體現(xiàn)時(shí)代的進(jìn)步及技術(shù)的發(fā)展。即使采用最新的2017版教材，從其參考文獻(xiàn)的年份來看，大部分也是十年前的圖書或論文，幾乎沒有最新的科技成果。與時(shí)代脫鉤，技術(shù)過時(shí)的專英教材必然導(dǎo)致教學(xué)的滯后。

二、港岸專業(yè)英語課程應(yīng)用型本科教學(xué)特征

港口航道與海岸工程是典型的工科專業(yè)，特別是對(duì)以應(yīng)用型人才為培養(yǎng)目標(biāo)的高校，更加偏重于工程的設(shè)計(jì)與施工，相應(yīng)的港岸專業(yè)英語課程必然體現(xiàn)出工科課程的教學(xué)特征。

（一）受課時(shí)限制，教學(xué)大綱覆蓋面窄

專業(yè)英語在工科專業(yè)通常被認(rèn)定為文科性質(zhì)課程，在人才培養(yǎng)方案的課時(shí)安排中一般都不受重視，雖然其課程性質(zhì)是必修課，但從數(shù)據(jù)上來看，其課時(shí)量一般與選修課相當(dāng)。在課時(shí)限制及雙語教學(xué)的共同作用下，港岸專業(yè)英語的教學(xué)大綱不可能包含太多內(nèi)容，在一些專業(yè)領(lǐng)域除了給出很少量的簡介，幾乎不會(huì)增加更多的分析。特別是在一些前沿的領(lǐng)域，由于相關(guān)的英文材料均為閱讀難度較大的科技文獻(xiàn)或圖表報(bào)告，很多教材的做法是直接將其忽略了。

（二）大班教學(xué)，互動(dòng)困難

在高等教育不斷普及的發(fā)展形勢(shì)下，招生規(guī)模的擴(kuò)大必然導(dǎo)致每個(gè)專業(yè)的學(xué)生增多，特別是以應(yīng)用型為主的工科專業(yè)，一般都招兩個(gè)班甚至更多。港岸專業(yè)英語課程一般都是整個(gè)專業(yè)的學(xué)生一起上，這種大班教學(xué)很難在有限的課堂時(shí)間里進(jìn)行有效互動(dòng)。即使用最傳統(tǒng)的提問回答方式進(jìn)行互動(dòng)，也會(huì)因?yàn)閷W(xué)生水平的差異，導(dǎo)致某個(gè)學(xué)生的問答過程占用時(shí)間太長，從而降低了整個(gè)專業(yè)的教學(xué)效率。

（三）局限于翻譯，能力提高有限

逐句逐詞翻譯是港岸專業(yè)英語教學(xué)最典型的特征，也是最傳統(tǒng)的教授方式，但很容易導(dǎo)致學(xué)生分散注意力，而且對(duì)網(wǎng)絡(luò)翻譯軟件形成依賴性。除了一些固定詞匯和固定用法，翻譯這個(gè)過程幾乎對(duì)學(xué)生處理專業(yè)英文材料并進(jìn)行專業(yè)問題分析的能力沒有任何幫助。因此，這種單一的翻譯教學(xué)方式很難培養(yǎng)出各方面都能滿足市場(chǎng)需求的復(fù)合型人才，也很難達(dá)到港岸專業(yè)英語的教學(xué)目標(biāo)。

三、應(yīng)用型本科港航專英教材建設(shè)思路

港岸專業(yè)英語課程旨在通過港口、航道及海岸工程等領(lǐng)域的一系列英文材料的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握一部分專業(yè)英語詞匯和常用的表達(dá)方式，熟悉科技英語詞匯、語法和修辭特點(diǎn)，掌握科技英語文獻(xiàn)翻譯的基本技巧，了解一些國外相關(guān)領(lǐng)域的最新研究或工程進(jìn)展，從而培養(yǎng)從事專業(yè)工作與研究所需的英語能力。然而，目前港岸專業(yè)英語的教材建設(shè)與行業(yè)發(fā)展嚴(yán)重脫節(jié)，因此，本文從教學(xué)目標(biāo)、形式規(guī)模、方法難度及學(xué)科團(tuán)隊(duì)等角度，結(jié)合工科專業(yè)英語課教學(xué)特征，探索港岸專業(yè)英語教材的建設(shè)思路。

（一）結(jié)合實(shí)際，確定適合人才培養(yǎng)方案的教學(xué)目標(biāo)

在應(yīng)用型本科院校開設(shè)的港岸專業(yè)，其人才培養(yǎng)的主要目標(biāo)是符合行業(yè)要求的工程師，設(shè)計(jì)及施工等專業(yè)知識(shí)及技能是重點(diǎn)培養(yǎng)的內(nèi)容，在此背景下，港岸專業(yè)英語的教學(xué)目標(biāo)也應(yīng)該是以培養(yǎng)應(yīng)用型復(fù)合型工程技術(shù)人才為主，特別是為國際工程項(xiàng)目服務(wù)的技術(shù)型人才。結(jié)合實(shí)際情況，應(yīng)用型本科港岸專業(yè)英語的教學(xué)目標(biāo)就可以具體確定為理解英文科技材料的能力、迅速獲取有效信息的能力、總結(jié)概括形成綜述摘要的能力及準(zhǔn)確表達(dá)專業(yè)領(lǐng)域的能力等四個(gè)方面。一旦通過該門課程能夠讓學(xué)生在一定程度上掌握這幾個(gè)能力，那么不論畢業(yè)后是直接進(jìn)入工作崗位還是繼續(xù)讀研深造，學(xué)生在專業(yè)英語方面肯定是游刃有余的。

（二）小班教學(xué)方式，設(shè)定適當(dāng)?shù)幕?dòng)內(nèi)容

為了提高教學(xué)質(zhì)量，改變傳統(tǒng)單向灌輸?shù)慕虒W(xué)模式，港岸專業(yè)英語教材的建設(shè)應(yīng)該以小班教學(xué)的規(guī)模來設(shè)置相關(guān)內(nèi)容和互動(dòng)形式。除了提問舉手回答的簡單互動(dòng)方式，還應(yīng)考慮將小組討論、成果展示及簡單演講等形式增加到教材的相應(yīng)實(shí)踐章節(jié)，并且給予較重的考核成績占比，以提高學(xué)生的積極性。適合港岸專業(yè)英語互動(dòng)的教材內(nèi)容大致可歸納為工作面試英文自我介紹、專業(yè)詞匯小型競(jìng)賽及小組技術(shù)成果展示等方面，這樣的教材設(shè)置在小班教學(xué)中會(huì)讓教學(xué)效果倍增。

（三）緊跟前沿，重在方法，降低難度

嚴(yán)重滯后的港岸專業(yè)英語教材建設(shè)必然導(dǎo)致港岸行業(yè)內(nèi)的新理論、新技術(shù)、新標(biāo)準(zhǔn)都無法體現(xiàn)到教學(xué)中去，這種與時(shí)代脫節(jié)的狀況必須改變。目前，碼頭設(shè)計(jì)及施工規(guī)范已經(jīng)更新到了2018版，相關(guān)的水文規(guī)范更新到了2015版，水運(yùn)工程地基規(guī)范也更新到了2017版，如此多的更新內(nèi)容必須在港岸專業(yè)英語教材中有所體現(xiàn)。港岸行業(yè)內(nèi)近幾年也出現(xiàn)了較多的設(shè)計(jì)和施工上的技術(shù)創(chuàng)新，很大程度上提高了相應(yīng)的效率，這部分前沿內(nèi)容也應(yīng)該在課堂上進(jìn)行簡要介紹，但一定要將難度降低，以適應(yīng)應(yīng)用型本科生的理解能力水平。

（四）組建學(xué)科團(tuán)隊(duì)，保持教材更新

現(xiàn)階段，港岸專業(yè)英語的教學(xué)在大部分應(yīng)用型本科院校都是由某一個(gè)老師來教授，處于孤立無援的狀態(tài)，同時(shí)也會(huì)產(chǎn)生較大的個(gè)人理解偏差。正因?yàn)檫@種現(xiàn)狀，導(dǎo)致港岸專業(yè)英語教材幾十年都沒有更新，各個(gè)院校要么用舊教材，要么用臨時(shí)組編的材料當(dāng)教材，沒有任何系統(tǒng)性可言。真正可持續(xù)的教材建設(shè)模式是組建港岸專業(yè)英語學(xué)科團(tuán)隊(duì)，將專業(yè)課老師、英語課老師及高學(xué)歷或海歸博士組織起來，形成一個(gè)分工明確、相輔相成的團(tuán)隊(duì)，通過平時(shí)的例會(huì)交流、相應(yīng)的項(xiàng)目申報(bào)將港岸專業(yè)英語教材的建設(shè)保持在可持續(xù)發(fā)展的態(tài)勢(shì)，根據(jù)各個(gè)院校自身情況進(jìn)行不斷更新。

四、結(jié)語

目前在應(yīng)用型本科院校中，港岸專業(yè)英語教材建設(shè)工作嚴(yán)重滯后于行業(yè)發(fā)展，可用教材極為缺乏，教師選擇有限，正在使用的教材則是拼湊的內(nèi)容，教學(xué)目標(biāo)十分模糊，與時(shí)代脫鉤，技術(shù)過時(shí)。受課時(shí)限制，大部分港岸專業(yè)英語課程無法覆蓋足夠的內(nèi)容，無法滿足行業(yè)對(duì)學(xué)生的要求，同時(shí)受擴(kuò)招影響，不得不進(jìn)行大班教學(xué)，師生幾乎沒有互動(dòng)，教學(xué)模式也基本是以翻譯英文材料為主，對(duì)學(xué)生的能力提高十分有限。針對(duì)該現(xiàn)狀，港岸專業(yè)英語教材建設(shè)必須結(jié)合實(shí)際，確定適合人才培養(yǎng)方案的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)采用小班教學(xué)方式，設(shè)定適當(dāng)?shù)幕?dòng)內(nèi)容，設(shè)置與前沿同步且重在方法難度偏低的內(nèi)容，逐步組建學(xué)科團(tuán)隊(duì)，根據(jù)項(xiàng)目化原則、實(shí)用性原則、可持續(xù)發(fā)展原則，不斷促進(jìn)教材更新。

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◎編輯 武生智