郝強

[摘? ? ? ? ? ?要]? 為深入貫徹落實國家和吉林省職業(yè)教育工作會議精神，深化產(chǎn)教融合、校企合作，切實做好長春市現(xiàn)代學(xué)徒制項目試點工作，推進人才培養(yǎng)模式改革，進一步提高技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量，長春市教育局于2015年下發(fā)了《關(guān)于推進職業(yè)教育現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作的通知》，啟動了長春市職業(yè)教育現(xiàn)代學(xué)徒制試點項目申報工作，共三批八個專業(yè)成功申報了該試點項目。就市級學(xué)徒制項目在建設(shè)過程中的主要做法、取得的成效和存在的問題進行研究與總結(jié)。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 市級;職業(yè)教育;現(xiàn)代學(xué)徒制;研究

[中圖分類號]? G710 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）35-0132-02

職業(yè)教育現(xiàn)代學(xué)徒制項目是通過職業(yè)院校與企業(yè)的深度合作、學(xué)校教師與企業(yè)師傅的聯(lián)合培養(yǎng)、學(xué)生理論知識與實踐操作的有機結(jié)合，以培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)技能型人才為主要特點的現(xiàn)代人才培養(yǎng)模式[1]。能夠有效利用學(xué)校和企業(yè)共有資源，深化校企合作項目內(nèi)涵，積極探索校企雙主體育人的有效途徑和長效機制。盡管職業(yè)教育現(xiàn)代學(xué)徒制有較高的應(yīng)用價值，但現(xiàn)階段在醫(yī)藥衛(wèi)生職業(yè)院校實施現(xiàn)代學(xué)徒制項目并沒有取得較好的人才培養(yǎng)效果，困境較多。按照《長春市開展職業(yè)教育現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作實施方案》要求，結(jié)合我校市級現(xiàn)代學(xué)徒制試點項目現(xiàn)階段開展情況，全面總結(jié)試點專業(yè)經(jīng)驗成果，為下一步順利完成市級現(xiàn)代學(xué)徒制項目驗收工作提供依據(jù)。

一、試點基本情況

我?，F(xiàn)有長春市職業(yè)教育現(xiàn)代學(xué)徒制試點項目共三批八個專業(yè)，分別為藥物制劑技術(shù)專業(yè)、護理專業(yè)、中醫(yī)養(yǎng)生保健專業(yè)、康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)、醫(yī)學(xué)美容技術(shù)專業(yè)、助產(chǎn)專業(yè)、眼視光技術(shù)專業(yè)和針灸推拿專業(yè)。參與合作的企業(yè)和醫(yī)院共有18個，學(xué)校參與教師共計110人，參與學(xué)生共計258人，參與企業(yè)師傅共計126人。第一批兩個專業(yè)財政撥款共40萬，第二批兩個專業(yè)撥付32萬元，第三批財政撥款未到賬。

二、主要做法

（一）組織實施

學(xué)校成立職業(yè)教育現(xiàn)代學(xué)徒制試點項目工作領(lǐng)導(dǎo)小組，領(lǐng)導(dǎo)小組下設(shè)辦公室，辦公室設(shè)在教務(wù)處。學(xué)校積極組織開展長春市職業(yè)教育現(xiàn)代學(xué)徒制試點項目，特制定了《長春醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作實施方案》《現(xiàn)代學(xué)徒制試點項目階段性檢查通知》。對結(jié)項的試點項目進行系統(tǒng)總結(jié)，在學(xué)校推廣現(xiàn)代學(xué)徒制試點經(jīng)驗和成果，為全市乃至全省職業(yè)教育改革提供經(jīng)驗和借鑒。

（二）機制建設(shè)

學(xué)校在實施市級現(xiàn)代學(xué)徒制試點項目階段過程中，建立健全現(xiàn)代學(xué)徒制相適應(yīng)的制度、標準和教學(xué)管理體系。如《長春醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)?，F(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)徒管理辦法》《長春醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)?，F(xiàn)代學(xué)徒制“雙導(dǎo)師”聘任管理辦法》《長春醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)?，F(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)管理暫行辦法》《長春醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校關(guān)于制訂現(xiàn)代學(xué)徒制專業(yè)教學(xué)標準的原則意見》《長春醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)?，F(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)生學(xué)業(yè)成績考核與管理暫行規(guī)定》等。學(xué)校與企業(yè)正式簽訂校企合作戰(zhàn)略協(xié)議和三方協(xié)議，雙方均按照各自的權(quán)利和義務(wù)開展正常工作。

（三）經(jīng)費籌措

我校獲批的八個試點項目，上級財政撥款截止到現(xiàn)在共計72萬元，第一批兩個專業(yè)各20萬已到賬，第二批兩個專業(yè)各到賬16萬，各有4萬未到賬，第三批四個專業(yè)均為到賬;為了項目的順利開展，學(xué)校和企業(yè)也為試點項目投入了一定的資金。

（四）能力提升

1.辦學(xué)能力提升

通過學(xué)校與企業(yè)（醫(yī)院）建立合作辦學(xué)項目，學(xué)校在專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、教材建設(shè)、師資管理、實習(xí)實訓(xùn)基地建設(shè)等人才培養(yǎng)質(zhì)量方面有了很大的提高。通過建立特殊的“師徒”人才培養(yǎng)模式，完善校企合作長效機制，在教、學(xué)、做一體化改革中實施校企合作人才培養(yǎng)方案，建立“學(xué)生→學(xué)徒→實習(xí)生”三位一體的“1+1+1”分段式人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)高品德、高知識、高能力協(xié)調(diào)綜合發(fā)展，職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力過硬的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。

2.教師教學(xué)能力提升

教師到企業(yè)（醫(yī)院）實踐是提高職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)能力的有效途徑和措施，請企業(yè)結(jié)合教師專業(yè)安排實踐崗位，指定技術(shù)過硬的企業(yè)專家或?qū)I(yè)能手指導(dǎo)教師進行企業(yè)實踐，并要求實踐教師要盡快地熟悉企業(yè)運作流程，了解當(dāng)前行業(yè)發(fā)展新形勢，嚴格遵守企業(yè)的規(guī)章制度，帶著問題進企業(yè)，帶著收獲出企業(yè)，使個人的專業(yè)知識能夠與實踐相結(jié)合，實踐經(jīng)驗反作用于自身的理論知識，不斷豐富與更新個人的綜合能力。

3.學(xué)生的社交能力提升

學(xué)生走出校園進入企業(yè)學(xué)習(xí)期間，不僅提高了專業(yè)操作技能，讓學(xué)生更好地領(lǐng)悟書本上學(xué)不到的專業(yè)技能，更主要的是提高了學(xué)生的社會溝通能力、自主擇業(yè)能力，重點培養(yǎng)了學(xué)生的社會責(zé)任感和團隊創(chuàng)新精神。

4.合作交流

市級現(xiàn)代學(xué)徒制項目，使學(xué)校和企業(yè)之間的合作交流進一步加深，拓展了教學(xué)實踐與社會服務(wù)領(lǐng)域，拓寬校企合作的規(guī)模，促進校企合作項目的不斷深入，為學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)、實踐成長、社會成才搭建更多的機遇，為醫(yī)藥企業(yè)的壯大發(fā)展輸送優(yōu)秀人才，最終學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生本人都得到了收獲。

三、試點項目取得的成效

（一）提升學(xué)生的綜合素質(zhì)能力

1.根據(jù)第一批結(jié)項的兩個試點數(shù)據(jù)來看，通過學(xué)徒制項目培養(yǎng)的學(xué)生成績較突出。護理專業(yè)20名學(xué)徒100%畢業(yè)，100%通過執(zhí)業(yè)護士考試，獲得獎學(xué)金人數(shù)占50%;藥物制劑專業(yè)20名畢業(yè)生100%畢業(yè)，90%以上就業(yè)獲得了國內(nèi)大型醫(yī)藥企業(yè)的青睞，獲得獎學(xué)金人數(shù)占60%。

2.技能大賽獲獎方面，參加學(xué)徒制項目中的2名學(xué)生獲得2017年吉林省職業(yè)院校技能大賽二等獎，2名學(xué)生獲得2018年全國職業(yè)院校大賽二等獎，1名學(xué)生獲得2019年吉林省職業(yè)院校技能大賽一等獎及全國職業(yè)院校大賽一等獎。

3.參加學(xué)徒制班級的學(xué)生對口就業(yè)率95%，明顯高于其他班級學(xué)生。

（二）提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量

以此項目為基礎(chǔ)，護理專業(yè)成功申報吉林省職業(yè)教育現(xiàn)代學(xué)徒制試點項目，所立課題獲得吉林省教學(xué)成果二等獎。藥物制劑技術(shù)專業(yè)校企共同確定適應(yīng)用人需求的課程內(nèi)容，設(shè)計了學(xué)校和企業(yè)共同開發(fā)課程的雙線交融項目化課程體系，配合人才培養(yǎng)方案的改革開發(fā)的特色系列教材，具有適用性。

（三）提高企業(yè)發(fā)現(xiàn)人才效率

在現(xiàn)代學(xué)徒制項目上建立“雙導(dǎo)師”教師隊伍，對企業(yè)來說，促進企業(yè)管理規(guī)范化;對企業(yè)內(nèi)部員工能力上來說，能夠提升企業(yè)員工職業(yè)和社會服務(wù)能力。并且在實施項目過程中，企業(yè)能及時發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀人才，在人力資源方面獲得優(yōu)先機會，獲得優(yōu)秀畢業(yè)生[2]。

（四）復(fù)制可推廣的經(jīng)驗

1.“學(xué)徒一體”的人才培養(yǎng)模式實現(xiàn)了校企雙育人的目的，有效減少了學(xué)生在擇業(yè)時適應(yīng)社會的周期，這樣學(xué)生畢業(yè)后就可以就業(yè)了。

2.校企共同確定適應(yīng)企業(yè)需求的課程內(nèi)容，共同設(shè)計學(xué)校和企業(yè)共同開發(fā)課程的雙線交融項目化課程體系，對制訂校企合作人才培養(yǎng)方案及在人才培養(yǎng)實施過程符合職業(yè)教育發(fā)展需求，課程體系的建立對我校在其他專業(yè)進行職業(yè)教育現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)將會起到示范引領(lǐng)作用。

3.制定科學(xué)的制度和標準是醫(yī)學(xué)職業(yè)院校學(xué)徒制實施的有效保障。通過制度建設(shè)，規(guī)范校企導(dǎo)師工作職責(zé)、選拔任用、學(xué)徒考核以及校企責(zé)任風(fēng)險、成本分擔(dān)等;通過完善標準，明確課程教學(xué)標準、崗位標準、學(xué)生實踐操作標準，規(guī)范學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的準確性和適用性。

四、存在的問題

（一）缺乏相關(guān)的政策法規(guī)支持

迫切需要政府出臺相關(guān)政策，明確行業(yè)、企業(yè)在參與校企合作項目上的權(quán)利和義務(wù)，這樣能更好地調(diào)動起企業(yè)參與校企合作項目的積極性。

（二）缺乏經(jīng)費與資金的保障

由于在開展現(xiàn)代學(xué)徒制項目過程中企業(yè)提供了教學(xué)設(shè)備和學(xué)徒頂崗的實習(xí)崗位，企業(yè)師傅參與教學(xué)等環(huán)節(jié)的成本支出，一定程度上影響了企業(yè)的正常生產(chǎn)工作流程，加大了學(xué)校和企業(yè)的資金投入，而且在工作中企業(yè)存在著風(fēng)險，若政府給予企業(yè)資金支持，提供專項資金支持和稅費減免，減輕企業(yè)負擔(dān)的話，將更好地激發(fā)企業(yè)參與到學(xué)校的學(xué)徒制項目中來。

（三）產(chǎn)教融合需要加強

由于缺乏政府部門的政策支持，學(xué)校和企業(yè)融合度還不夠，企業(yè)缺乏與學(xué)校合作的驅(qū)動力，導(dǎo)致學(xué)校與企開展合作較差，實施現(xiàn)代學(xué)徒制項目的人才培養(yǎng)過程難以貫徹落實;學(xué)校雖然與企業(yè)建立了合作關(guān)系，但是融合度不夠深入，導(dǎo)致現(xiàn)代學(xué)徒制項目教學(xué)模式難以充分滲透到相關(guān)專業(yè)。

五、對試點項目的意見和建議

職業(yè)教育現(xiàn)代學(xué)徒制項目，從目前情況來看，還是學(xué)校在唱“獨角戲”，政府和企業(yè)沒有真正融入校企合作項目中，企業(yè)在試點項目中處于被動地位，沒有調(diào)動起來企業(yè)的積極性。

（一）政府提供政策支持

學(xué)校與企業(yè)深入合作，尤其是對企業(yè)方面，需要政府的大力支持，出臺配套的相關(guān)政策激勵機制，如提供專項資金、給予企業(yè)免稅政策，并落到實處，會大大增加企業(yè)合作的積極性。

（二）政府制定行業(yè)準入標準

在政府的主導(dǎo)下，應(yīng)制定行業(yè)準入標準，限制企業(yè)招聘人才的標準，重點要提升企業(yè)人才的綜合能力，為職業(yè)院校畢業(yè)生提供更多的、更適宜的就業(yè)機會，提升行業(yè)能力和水平。

參考文獻：

[1]余欣榕.基于現(xiàn)代學(xué)徒制的高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)探究[J].參花，2019（16）：98.

[2]薛元昕.現(xiàn)代學(xué)徒制在高校師資隊伍建設(shè)中的實踐研究[J].上海第二工業(yè)大學(xué)學(xué)報，2019，33（3）：243-247.

◎編輯 鄭曉燕