胡皛

[摘? ? ? ? ? ?要]? 高職院校創(chuàng)業(yè)師資是高職院校創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施者，高質(zhì)量的師資隊(duì)伍是創(chuàng)業(yè)教育取得良好效果的關(guān)鍵保障，是高職院校創(chuàng)業(yè)教育成敗的關(guān)鍵，而創(chuàng)業(yè)師資考核評(píng)價(jià)則是創(chuàng)業(yè)教育師資教學(xué)積極性、教學(xué)鉆研動(dòng)力提升的重要因素。從高職院校創(chuàng)業(yè)師資考核評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀入手，指出了當(dāng)前創(chuàng)業(yè)師資考核中存在的問(wèn)題，并對(duì)高職院校創(chuàng)業(yè)教育師資多元考核評(píng)價(jià)進(jìn)行了一些研究與探索。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 高職院校;創(chuàng)業(yè)教育師資;多元考核評(píng)價(jià)

[中圖分類(lèi)號(hào)]? G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2019）35-0074-02

近年來(lái)，“大眾創(chuàng)新、萬(wàn)眾創(chuàng)業(yè)”已是我國(guó)重要發(fā)展戰(zhàn)略，培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才已經(jīng)成為新時(shí)代的主旋律，而高職院校培育人才是重要的“雙創(chuàng)”推動(dòng)力。當(dāng)前，關(guān)于高職院校創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)相關(guān)的研究非常多，但大部分此類(lèi)研究均將創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)作為一個(gè)大的體系來(lái)研究，詳盡地介紹它的每個(gè)方面，而對(duì)于創(chuàng)業(yè)教育師資的考核評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建方面的研究卻蜻蜓點(diǎn)水、淺嘗輒止。在“雙創(chuàng)”教育高速發(fā)展的社會(huì)大趨勢(shì)下，對(duì)高職院校創(chuàng)業(yè)教育師資的考核評(píng)價(jià)體系是否科學(xué)，對(duì)于能否真正驅(qū)動(dòng)創(chuàng)業(yè)教師的教學(xué)積極性顯得尤為重要。筆者通過(guò)對(duì)高職院校創(chuàng)業(yè)教育教師的走訪，發(fā)現(xiàn)對(duì)其課堂檢查、作業(yè)要求、實(shí)踐能力、教學(xué)效果等考核評(píng)價(jià)存在與其他專(zhuān)業(yè)理論課程教師完全相同的問(wèn)題，使創(chuàng)業(yè)教育教師存在“干多干少一個(gè)樣，教好教壞差不多”的消極心理，缺乏靈活性與針對(duì)性的考核評(píng)價(jià)對(duì)于充分發(fā)揮創(chuàng)業(yè)師資的最大潛能造成了桎梏，也直接導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)教育課程教學(xué)缺乏積極性，創(chuàng)業(yè)教育滿足于干完而不是干好，教學(xué)鉆研動(dòng)力不足，較為嚴(yán)重地影響了創(chuàng)業(yè)教育的高質(zhì)量快速發(fā)展。

一、當(dāng)前高職院校創(chuàng)業(yè)教育師資考核評(píng)價(jià)中存在的問(wèn)題

（一）課堂檢查方式傳統(tǒng)單一，限制創(chuàng)業(yè)教育課程向線上線下融合發(fā)展

對(duì)教師的課堂檢查往往是對(duì)教師考核評(píng)價(jià)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，而創(chuàng)業(yè)課程教育的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)新思維及創(chuàng)業(yè)技能等各種“雙創(chuàng)”綜合素質(zhì)，并最終使學(xué)生具有良好的創(chuàng)新思維和一定的創(chuàng)業(yè)能力。傳統(tǒng)的教學(xué)模式重在對(duì)教材的闡釋?zhuān)瑹o(wú)法取得較好的實(shí)際教學(xué)效果。因此，高職院校創(chuàng)業(yè)課堂考核評(píng)價(jià)應(yīng)積極引入新的體系，從供給側(cè)提供給創(chuàng)業(yè)教育教師更多的改革課堂教學(xué)的機(jī)會(huì)。但線上線下融合、理論實(shí)踐共進(jìn)的教學(xué)模式，對(duì)傳統(tǒng)的課堂檢查評(píng)價(jià)是一種挑戰(zhàn)。創(chuàng)業(yè)教師們往往顧忌考核結(jié)果，不能勇于對(duì)創(chuàng)業(yè)教育課程進(jìn)行大膽改革與創(chuàng)新。

（二）創(chuàng)業(yè)課程作業(yè)要求固化，阻礙創(chuàng)業(yè)教育的課后實(shí)踐探索

創(chuàng)業(yè)教育是最終要為創(chuàng)業(yè)實(shí)踐服務(wù)的，理應(yīng)以增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力為導(dǎo)向。創(chuàng)業(yè)課程作業(yè)應(yīng)當(dāng)把開(kāi)展多種多樣的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)作為重要內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。傳統(tǒng)的作業(yè)檢查形式作為教師考核評(píng)價(jià)的重要指標(biāo)，制約了創(chuàng)業(yè)課程實(shí)踐類(lèi)作業(yè)的探索，影響創(chuàng)業(yè)教育課程的授課效果。

（三）校企互動(dòng)工作相對(duì)滯后，影響創(chuàng)業(yè)教育向?qū)嵺`推進(jìn)

高職院校創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)效果的整體提升與校企互動(dòng)存在極為密切的關(guān)系，通過(guò)搭建學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育課堂與創(chuàng)業(yè)企業(yè)，尤其是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化成功項(xiàng)目企業(yè)，對(duì)學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育效果、教師教學(xué)能力提升、學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力提高及創(chuàng)業(yè)企業(yè)汲取創(chuàng)新動(dòng)力等均有相互促進(jìn)的關(guān)系。創(chuàng)業(yè)企業(yè)人員融入高職院校創(chuàng)業(yè)課程教育中去，可以補(bǔ)充高職院校創(chuàng)業(yè)教師在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)上的不足，而高職院校師生深入創(chuàng)業(yè)企業(yè)中去進(jìn)行學(xué)習(xí)、聽(tīng)取分享，也可以使高職院校的學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐有更為直觀的認(rèn)識(shí)。傳統(tǒng)的師資考核評(píng)價(jià)，只注重課堂，對(duì)于課后教師與創(chuàng)業(yè)類(lèi)企業(yè)互動(dòng)沒(méi)有激勵(lì)舉措，對(duì)創(chuàng)業(yè)師資實(shí)踐類(lèi)教學(xué)能力提升鼓勵(lì)不夠，這種校企互動(dòng)的缺乏，在實(shí)際中對(duì)創(chuàng)業(yè)課程教育的深化發(fā)展有限制影響。

（四）考核評(píng)價(jià)方式單一，不利于創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)效果提升

當(dāng)前，各高職院校創(chuàng)業(yè)教育師資考核評(píng)價(jià)基本為傳統(tǒng)考核內(nèi)容，主要針對(duì)課堂評(píng)價(jià)，如：師德師風(fēng)、師生評(píng)分、教研室根據(jù)教學(xué)資料及作業(yè)等的常規(guī)考核、教學(xué)單位抽查等，雖門(mén)類(lèi)繁多但卻對(duì)教學(xué)實(shí)際效果的監(jiān)控未能體現(xiàn)。其實(shí)，創(chuàng)業(yè)教育師資考核評(píng)價(jià)不應(yīng)當(dāng)單單是課堂評(píng)價(jià)，更應(yīng)該考慮對(duì)教學(xué)理念、教學(xué)效果、科研成果的創(chuàng)新性和產(chǎn)業(yè)化等效果的綜合評(píng)價(jià)，以提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)及提升其創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力為最終目標(biāo)。

二、高職院校創(chuàng)業(yè)教育師資多元考核評(píng)價(jià)體系探索

（一）大膽改革對(duì)創(chuàng)業(yè)教育課堂的評(píng)價(jià)體系

創(chuàng)業(yè)教育課堂應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)理論知識(shí)灌輸，將人才培養(yǎng)目標(biāo)直指學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力素質(zhì)的培養(yǎng)，激發(fā)創(chuàng)業(yè)教師的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，以實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量的優(yōu)化，最終提升高職院校大學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)及創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目成功率。通過(guò)大膽改革傳統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育課堂考核評(píng)價(jià)機(jī)制，避免其因考核內(nèi)容的單一、形式傳統(tǒng)等因素造成考核評(píng)價(jià)的異化和錯(cuò)位，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為中心，對(duì)新形勢(shì)下的線上線下教學(xué)融合、理論實(shí)踐進(jìn)行全方位考核評(píng)價(jià)的包容，多角度、全方位綜合評(píng)價(jià)創(chuàng)業(yè)教師的教學(xué)質(zhì)量，避免挫傷創(chuàng)業(yè)教師的教學(xué)積極性，通過(guò)大膽改革對(duì)創(chuàng)業(yè)教育課堂的考核評(píng)價(jià)，對(duì)創(chuàng)業(yè)教師進(jìn)行正確的導(dǎo)向、激勵(lì)和調(diào)控，從而促進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量的提升。

（二）將學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力的提升融入教師考核評(píng)價(jià)體系

進(jìn)一步優(yōu)化創(chuàng)業(yè)教育師資考核評(píng)價(jià)體系，將對(duì)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)提升效果作為一項(xiàng)重要的考核指標(biāo)。讓創(chuàng)業(yè)教師積極組織學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研討會(huì)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社團(tuán)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目申報(bào)、創(chuàng)業(yè)孵化中心入駐等，并將創(chuàng)業(yè)教師的此類(lèi)工作內(nèi)容也計(jì)入教師的考核評(píng)價(jià)，以促進(jìn)其運(yùn)用更為多元和豐富的教學(xué)手段對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐能力的培養(yǎng)和指導(dǎo)。通過(guò)搭建實(shí)踐平臺(tái)，讓學(xué)生樹(shù)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，鍛煉動(dòng)手能力，盡快將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入學(xué)生的日常生活中，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，在創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)中即可充分孕育創(chuàng)業(yè)金點(diǎn)子、創(chuàng)業(yè)培優(yōu)項(xiàng)目，通過(guò)這樣的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生感同身受地參與到創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目中去，以期學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育早日實(shí)現(xiàn)自主管理和自我教育。

（三）將創(chuàng)業(yè)教師參與共建校企協(xié)同創(chuàng)新的創(chuàng)業(yè)教育合作體制融入師資評(píng)價(jià)，引導(dǎo)創(chuàng)業(yè)教育向?qū)嵺`推進(jìn)

為進(jìn)一步促進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育校企合作平臺(tái)的搭建，融合創(chuàng)業(yè)教育教師融入創(chuàng)業(yè)企業(yè)，以促進(jìn)對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，同時(shí)，發(fā)揮創(chuàng)業(yè)企業(yè)的優(yōu)質(zhì)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師對(duì)高職院校學(xué)生的指導(dǎo)作用，可考慮將創(chuàng)業(yè)教育教師參與共建校企協(xié)同創(chuàng)新的創(chuàng)業(yè)教育合作體制融入師資綜合考核評(píng)價(jià)過(guò)程中，依托實(shí)實(shí)在在的創(chuàng)業(yè)成功項(xiàng)目，為學(xué)生提供真實(shí)的創(chuàng)業(yè)直觀教育。筆者所在的高職院校高度重視創(chuàng)業(yè)課程與企業(yè)實(shí)踐的結(jié)合，除專(zhuān)職創(chuàng)業(yè)師資每年必須下到相關(guān)企業(yè)鍛煉外，通過(guò)整合學(xué)院內(nèi)外資源，建設(shè)了極具特色的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心，通過(guò)創(chuàng)業(yè)教育教師教育引領(lǐng)，幫助學(xué)生參與專(zhuān)業(yè)科技成果轉(zhuǎn)化、開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目孵化，并將參與項(xiàng)目入駐、對(duì)接行業(yè)企業(yè)也納入創(chuàng)業(yè)教師的考核評(píng)價(jià)中，在實(shí)際效果上充分強(qiáng)化了對(duì)教師參與校企互動(dòng)、項(xiàng)目孵化的熱情，不只專(zhuān)注于課堂考核，對(duì)于課后教師與創(chuàng)業(yè)類(lèi)企業(yè)互動(dòng)彌補(bǔ)了激勵(lì)舉措，鼓勵(lì)了創(chuàng)業(yè)師資實(shí)踐類(lèi)教學(xué)能力的提升，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中對(duì)創(chuàng)業(yè)課程教育的深化發(fā)展起到了良好的促進(jìn)作用。

（四）重視對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)際效果的師資考核評(píng)價(jià)

根據(jù)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的要求及我省高職院校創(chuàng)業(yè)教育師資和學(xué)生的實(shí)際情況，創(chuàng)業(yè)教育師資多元考核評(píng)價(jià)體系將以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為中心，是科學(xué)系統(tǒng)的全方位綜合考核評(píng)價(jià)體系。對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)際效果的師資考核評(píng)價(jià)將成為關(guān)鍵因素，可以嘗試通過(guò)對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽的結(jié)果、創(chuàng)業(yè)孵化項(xiàng)目的建立，教師對(duì)創(chuàng)業(yè)類(lèi)社團(tuán)的指導(dǎo)、院級(jí)及以上創(chuàng)業(yè)教育課題的研究與探索引入創(chuàng)業(yè)教育師資的多元考核評(píng)價(jià)體系，以實(shí)現(xiàn)建立一套完整的創(chuàng)業(yè)理論知識(shí)與學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)效相結(jié)合的考核方法，使考核體系更加科學(xué)規(guī)范，為創(chuàng)業(yè)教育提供導(dǎo)向激勵(lì)和調(diào)控，強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)教育中創(chuàng)業(yè)實(shí)施和社會(huì)反饋效果的評(píng)價(jià)。

綜上所述，建立創(chuàng)業(yè)教育師資多元考核評(píng)價(jià)體系是提升創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)鍵所在，筆者所在的高職院校通過(guò)對(duì)創(chuàng)業(yè)教育課堂和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐效果的綜合考核評(píng)價(jià)構(gòu)建出一整套科學(xué)、規(guī)范、可行性強(qiáng)的創(chuàng)業(yè)教育師資多元考核評(píng)價(jià)體系，將多維度考核創(chuàng)業(yè)教育所達(dá)成的實(shí)踐效果納入創(chuàng)業(yè)教師的綜合考核評(píng)價(jià)體系，打破了傳統(tǒng)的考核評(píng)價(jià)體系，避免了其理念和操作上的異化和錯(cuò)位對(duì)創(chuàng)業(yè)教師積極性的挫傷，使整個(gè)考核評(píng)價(jià)更為完整和科學(xué)，強(qiáng)化了考核評(píng)價(jià)的導(dǎo)向、激勵(lì)、診斷、調(diào)控、反思、發(fā)展等多重功能，極大地調(diào)動(dòng)創(chuàng)業(yè)教師的積極性，使其不僅單純應(yīng)付創(chuàng)業(yè)教育的理論課堂，使創(chuàng)業(yè)教育更大程度上以學(xué)生為中心，高度重視對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)際能力的培養(yǎng)，從而真正發(fā)揮考核評(píng)價(jià)對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的導(dǎo)向、激勵(lì)和調(diào)控作用，促進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育實(shí)際效果的優(yōu)化，推動(dòng)創(chuàng)業(yè)教育的高質(zhì)量快速發(fā)展。

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◎編輯 張 俐