邢廣橋

[摘? ? ? ? ? ?要]? 通過相關(guān)調(diào)研和分析，提出禁止大學(xué)生上課使用手機的理由和具體做法，為高校教師和管理部門加強課堂教學(xué)管理提供一點建議和參考。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 大學(xué)生;上課;使用手機

[中圖分類號]? G645? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）35-0050-02

一、該不該禁止大學(xué)生上課使用手機

近幾年來，隨著智能手機的普及，大學(xué)生在課堂上使用手機已經(jīng)成為一種常態(tài)。盡管教師在課堂上使出渾身解數(shù)，選取精彩的案例，把理論講解得有廣度、有深度、有力度，但總有一部分學(xué)生的注意力被智能手機的屏幕深深吸引，深陷其中，無法自拔。難怪不少教師發(fā)出喟嘆：“不是我授課不努力，而是手機太有魔力！”

筆者身為高校教師，曾作為學(xué)院教學(xué)督導(dǎo)，深入課堂一線進行過調(diào)研，經(jīng)過兩個學(xué)期下來教學(xué)督導(dǎo)的總體情況是，任課教師的授課基本上都沒問題，絕大部分教師教學(xué)態(tài)度認真，教學(xué)內(nèi)容豐富，教學(xué)方法靈活多樣。學(xué)生只要靜下心來，思維跟著授課教師的教學(xué)步驟走，邊聽邊記邊思，在教師的引導(dǎo)下參加互動、討論，一節(jié)課下來，可以說是收獲滿滿。但學(xué)生的課堂實際學(xué)習(xí)情況不太樂觀，主要表現(xiàn)在兩個方面。

（一）關(guān)于學(xué)生聽課率與看“機”率的概況

教學(xué)名師授課，坐在前排和中間的大概三分之二的學(xué)生聽課比較認真，積極參與教學(xué)互動;后排的近三分之一的學(xué)生大部分時間在與手機打交道，只是在教師講得特別精彩的時候才偶爾抬起頭，當特別精彩的內(nèi)容結(jié)束以后，這些學(xué)生繼續(xù)低頭擺弄手機。一般教師授課，學(xué)風較好的班級，坐在教室前半部分的學(xué)生聽課相對認真，互動熱情比較高;坐在教室后半部分的學(xué)生幾乎都在看手機。學(xué)風較差的班級，坐在前排近三分之一的學(xué)生自覺性很高，手機沒有出現(xiàn)在桌面上，抬頭率較高;坐在中排和后排的近三分之二的學(xué)生幾乎都在欣欣然與手機“約會”。

（二）授課教師對班級的管理情況

總體而言，大多數(shù)教師都注重對課堂的管理。教師站在講臺上講課的同時，也在觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)。對于那些坐在中后排低頭看手機的學(xué)生，授課教師一般會邊講課邊走下講臺去巡視，試圖走近學(xué)生近距離觀察他們是在“玩”手機還是在“用”手機。然而當教師剛走下講臺時，看手機的那些學(xué)生“耳聽八方”，反應(yīng)特別靈敏，往往會神速地把手機塞在桌洞里藏起來。這說明什么？說明他們“做賊心虛”，在做一些與課程無關(guān)的事情（打游戲、看電影電視劇、聊QQ和微信、刷微博、逛購物網(wǎng)站等）。當教師走回講臺后，這些學(xué)生又在蠢蠢欲動，伺機拿出手機再看。

本校如此，那么省內(nèi)其他高校的情況如何呢？筆者曾以“高校課堂教學(xué)管理”為主題，分別到省內(nèi)一所師范類院校和一所理工科院校進行調(diào)研，期間特意選取了幾個相對熱門專業(yè)的班級，深入課堂觀察學(xué)生的上課情況。令筆者驚訝的是，此次調(diào)研結(jié)果與在本校內(nèi)的調(diào)研情況大同小異，那兩所院校單個教學(xué)班的玩手機人數(shù)占比至少也在四分之一到三分之一之間。管中窺豹，略見一斑。在學(xué)校沒有相關(guān)規(guī)章制度的硬性約束下，估計國內(nèi)其他高校也或多或少地存在類似的問題。這個問題不解決，從小處說影響課堂整體教學(xué)效果，從大處說影響學(xué)風建設(shè)和高校人才的培養(yǎng)質(zhì)量。因此，高校的管理者要當“機”立斷，維護學(xué)習(xí)秩序，凈化學(xué)習(xí)風氣。

1.合理性

一般而言，一個人的精力和注意力有限，在做某件事情的時候通常一心不可二用，否則會效率低下或?qū)е洛e誤甚至事故。因此，幾乎所有的企、事業(yè)單位都明確要求自己的員工，在工作（學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、訓(xùn)練、開會等）期間，除非業(yè)務(wù)上的需要，都要禁止使用手機。

2.有利性

（1）有利于維護課堂良好的教學(xué)秩序和教學(xué)效果的實現(xiàn)

沒有規(guī)矩，不成方圓。良好的教學(xué)秩序是課堂教學(xué)活動得以正常開展的基本保障。課堂既不是游園也不是廣場，而是有一定紀律要求和行為規(guī)范的求知殿堂。禁止上課使用手機可以保證學(xué)生集中精力聽課、思考、交流互動。沒有特殊情況，包括看手機在內(nèi)的其他事情原則上都應(yīng)在禁止之列，除非個別課程確實需要利用手機來進行網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)與互動。持反對意見的學(xué)生通常會列出以下幾種理由：手機是我的私人物品，本人有權(quán)帶到課堂上來，放在其他地方不安全;我們大學(xué)生已經(jīng)是成年人了，自控力很強，上課時該不該用手機自己能處理好;我們上課使用手機是為了查閱課程資料，幫助我們理解上課內(nèi)容;上課看手機，能在第一時間了解家里的動態(tài)，如果家里發(fā)生緊急情況，能夠及時看到相關(guān)信息，便于家長與自己取得聯(lián)系等。針對第一種觀點，需要澄清的是，手機的確可以帶到課堂上，但禁止上課時使用。最好關(guān)機放在自己的書包里，或放在班級的手機袋里，手機放置在這兩處都比較安全。針對第二種觀點，我們認為大學(xué)生不要太高估自己的自控能力。有不少學(xué)生說自己是成年人，課堂上能把控好手機。但問題是成年人的自控力就一定強？一個簡單的例子，作為成年人的汽車駕駛員，明明知道闖紅燈和超速駕駛是違反交通法規(guī)的，但總有一些人會冒險這樣做。請問他們的自控力在關(guān)鍵時刻哪里去了？事實表明，在做很多事情時，自律只是一種軟約束，其達到的效果是有限的，除此之外往往還需要他律來加強監(jiān)控，唯有如此，才能形成強有力的監(jiān)督和制約效果。課堂教學(xué)內(nèi)容再精彩，都沒有手機上的內(nèi)容精彩。抵御外界誘惑的能力不是說出來的，而是在規(guī)章制度的制約下逐漸鍛煉出來的。禁止上課使用手機的做法，至少可以幫助那些想要認真聽課而自制力較差的學(xué)生凝心聚力，回歸課堂，聽課、思考并參與互動，真正地提高課堂學(xué)習(xí)效率。第三種觀點“帶手機上課是用來查閱學(xué)習(xí)資料”的說法也站不住腳，因為課后照樣可以用手機查閱資料或向教師請教，干嘛非得上課期間查閱資料呢？聽課時查閱資料屬于典型的“一心二用”，有可能把教師講課的重要點給遺漏掉，得不償失。此外，遇到問題不盡力思考，動輒上網(wǎng)查資料、找答案，長此以往思考能力就有逐漸退化的危險。最后的觀點，說上課看手機是為了便于家長有急事及時聯(lián)系上自己，這種可能性雖然存在，但發(fā)生的概率極低，為了這種概率極低的事情而時刻關(guān)注手機上的信息，影響聽課效果，值得嗎？即使真有緊急事情需要聯(lián)系，家長可以先聯(lián)系輔導(dǎo)員，再通過輔導(dǎo)員去聯(lián)系在教室里上課的學(xué)生?？傊f來說去，學(xué)生上課期間真的沒有必要使用手機。

（2）有利于維護學(xué)生的身心健康

如今的大學(xué)生基本上都是“手機族”，部分學(xué)生患有“手機依賴癥”。如果任其發(fā)展下去，不分時間和地點，上課期間依然在“泡”手機，無疑將會嚴重影響學(xué)業(yè)，出現(xiàn)“玩‘機喪志”的危險。況且，手機對人體尤其是眼睛有一定的輻射，長期看手機不但傷害眼睛，而且始終保持低頭姿勢對頸椎傷害也較大。適度遠離手機有利于擺脫“手機依賴癥”，有利于緩解視覺疲勞，減少對眼睛和頸椎的傷害。學(xué)校不可能在學(xué)生的課余時間去管控學(xué)生的手機，唯一且合理管控學(xué)生手機的時間就是上課期間。上課期間加強對學(xué)生手機的管控，是醫(yī)治學(xué)生“手機依賴癥”的有理、有力、有效的舉措，有利于維護學(xué)生的身心健康。

二、禁止大學(xué)生上課使用手機的方法

如果上述分析成立的話，那么，采取何種措施才能達到禁“機”效果呢？常見的有以下三種做法。

（一）依靠授課教師的教育和監(jiān)管

授課教師第一次上課時要面向全體學(xué)生說明上課時用手機的得失利弊，在此基礎(chǔ)上要求學(xué)生積極配合，課前把手機處理好（設(shè)置靜音、飛行模式或關(guān)機），并放置好。教師一旦發(fā)現(xiàn)此類現(xiàn)象，要及時加以制止并對其進行批評教育。從邏輯上講，此種方法沒有問題，但實際執(zhí)行起來有困難。首先，授課教師的主要精力是放在講課和教學(xué)互動等環(huán)節(jié)上，不可能時時關(guān)注是否有學(xué)生在玩手機，如果偶爾發(fā)現(xiàn)個別學(xué)生在玩手機，最多能夠及時制止并進行短暫的批評教育，但這樣做會中斷課堂教學(xué)的連續(xù)性，或多或少影響教學(xué)效率;授課教師如果同時發(fā)現(xiàn)有多位學(xué)生在玩手機，有限的教學(xué)時間不允許其對學(xué)生一一地制止并進行批評教育。其次，客觀地說，授課教師即使有時間對違規(guī)學(xué)生進行批評教育，當時是有些效果，但很有可能過了一段時間，在同一個學(xué)生身上類似的錯誤會重犯，因為手機魔力太大，自控力弱的學(xué)生很難抵擋住它的誘惑。因此，批評教育的效果是有限的，無法從根本上解決問題。再者，有些教師非常在乎期末的評教分數(shù)，在學(xué)校沒有明確出臺課堂手機管理制度的前提下，擔心對玩手機的學(xué)生批評教育缺乏制度依據(jù)，學(xué)生可能不服，不但不領(lǐng)情反而會產(chǎn)生抵觸情緒，最終會給自己的評教分數(shù)打得過低。因此，有這種顧慮的教師即使發(fā)現(xiàn)學(xué)生上課在玩手機，也有可能假裝沒看見，由此可見，僅靠授課教師管理學(xué)生手機的做法，猶如隔靴搔癢，效果十分有限。

（二）在教室內(nèi)設(shè)置手機信號屏蔽儀

實踐證明，在教室內(nèi)設(shè)置手機信號屏蔽儀只能屏蔽掉無線信號，讓學(xué)生無法上網(wǎng)。但不能從根本上遏制學(xué)生玩手機的欲望，因為一些學(xué)生可以事先在寢室等其他場所下載好離線游戲或電影、電視劇，保存在手機里，上課時照樣可以拿出手機玩游戲、看影視劇。因此，這種做法顧此失彼，沒有抓住問題的關(guān)鍵。

（三）在教室設(shè)置手機袋，讓學(xué)生“人”“機”分離

揚湯止沸，不如釜底抽薪。經(jīng)過多次教學(xué)管理實踐的探索和總結(jié)，應(yīng)該說這種方法是最有效的。具體的做法是，教務(wù)主管部門可在教室的墻面上掛上手機袋，每個自然班級手機袋的袋口數(shù)約為50個，在每個袋口上標上學(xué)生的學(xué)號，授課教師要求每位學(xué)生上課前5分鐘，把自己的手機放在標有自己學(xué)號的手機袋口里，讓學(xué)生徹底斷了玩手機的念頭，集中注意力聽課。課間休息期間可以讓學(xué)生查看手機，緩解一下聽課的疲勞。另外，此種做法還可以提高課堂點名的效率，上課期間如果教師發(fā)現(xiàn)哪個手機袋口是空的，就說明該生缺席。

談到這里，或許會有人提出兩點質(zhì)疑：（1）禁止上課時用手機，學(xué)生不會有不滿和抵觸情緒嗎？學(xué)生一開始肯定不適應(yīng)，但隨著時間的推移、學(xué)習(xí)效果的明顯提高，他們會逐漸理解、慢慢習(xí)慣的。（2）如果遇到一些課程，要求把手機當作教學(xué)工具，怎么辦？特殊情況特殊對待，遇到此類情況當然允許學(xué)生上課攜帶、使用手機。然而，把手機當作教學(xué)工具的教學(xué)模式，目前僅限于極少數(shù)專業(yè)的教學(xué)嘗試。從健康的角度來看，這種教學(xué)模式不具有普遍推廣性。如果每門課程都推廣手機教學(xué)模式，一學(xué)期下來，其他的影響不說，光是學(xué)生的頸椎和視力無疑將會受到較大程度的傷害。

鑒于上述分析，筆者建議，教育部或各個省級教育廳要與時俱進，盡快組織專家研究、制定并發(fā)布《高效課堂禁止使用手機的若干規(guī)定》。有了這個“尚方寶劍”，各個高校就能理直氣壯地對課堂手機進行管理，挖掘課堂潛力，最大限度地提高課堂整體教學(xué)效果。

參考文獻：

[1]劉芳.大學(xué)生手機依賴對課堂教學(xué)的不良影響及應(yīng)對[J].黑河學(xué)刊，2014（1）.

[2]蔡雪珍.手機對大學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的負面影響及對策[J].湖北廣播電視大學(xué)學(xué)報，2012（10）.

◎編輯 馮永霞