郭紹英

[摘? ? ? ? ? ?要]? 會(huì)計(jì)教學(xué)是中等職業(yè)教育教學(xué)的重要組成部分，也是一門將理論和實(shí)踐融為一體的學(xué)科，但是正是因?yàn)闀?huì)計(jì)具有很強(qiáng)的綜合性，無(wú)論是其龐大的數(shù)據(jù)信息，還是會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)操作的難度，這些都是學(xué)生在學(xué)習(xí)中需要面對(duì)的問(wèn)題，而情境教學(xué)法則能根據(jù)學(xué)生的具體情況，有針對(duì)性地解決問(wèn)題。先介紹將情境教學(xué)法引入中專會(huì)計(jì)教學(xué)的必要性，再簡(jiǎn)述將情境教學(xué)法引入中職會(huì)計(jì)教學(xué)應(yīng)注意的問(wèn)題，最后提出將情境教學(xué)法引入中職會(huì)計(jì)教學(xué)的運(yùn)用策略。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 情境教學(xué)法;中專會(huì)計(jì)教學(xué);運(yùn)用策略

[中圖分類號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2019）35-0220-02

隨著時(shí)代的發(fā)展，中職會(huì)計(jì)教學(xué)也被賦予了新的內(nèi)容，畢竟中職的教學(xué)重點(diǎn)就在培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能上，而當(dāng)前社會(huì)會(huì)計(jì)的競(jìng)爭(zhēng)壓力逐漸加大，要想讓學(xué)生都能在畢業(yè)后找到好的工作，教師就要從課堂上入手。情境教學(xué)法是指在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，幫助學(xué)生獲得一些新的情感體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解中專會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)內(nèi)容，在激發(fā)學(xué)生對(duì)中專會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生的綜合會(huì)計(jì)能力，最終提高中職會(huì)計(jì)教學(xué)的質(zhì)量和效率。

一、將情境教學(xué)法引入中專會(huì)計(jì)教學(xué)的必要性

（一）社會(huì)發(fā)展的必然趨勢(shì)

在經(jīng)濟(jì)政治不斷發(fā)展的大背景下，會(huì)計(jì)不再只是簡(jiǎn)單地進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和歸納，更多的是要結(jié)合實(shí)際情況對(duì)今后的發(fā)展進(jìn)行規(guī)劃和展望，而要達(dá)到這個(gè)效果，則需要教師能夠在教學(xué)的時(shí)候，就去引入情境教學(xué)法，模擬實(shí)際發(fā)展的情況去進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生找到合適的解決方式，并學(xué)會(huì)將其運(yùn)用到今后的職業(yè)生涯中，這樣也能讓學(xué)生的實(shí)際工作能力可以根據(jù)社會(huì)的發(fā)展而不斷發(fā)生變化，避免被社會(huì)淘汰。

（二）用人單位的招聘需求

用人單位對(duì)會(huì)計(jì)人才的招聘需求也促使中專會(huì)計(jì)教學(xué)的改革，畢竟會(huì)計(jì)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，很多學(xué)生在畢業(yè)之后無(wú)法滿足用人單位的需求，而又因?yàn)闀?huì)計(jì)實(shí)踐的知識(shí)發(fā)展迅速，教師只有在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，用情境教學(xué)法將基礎(chǔ)的會(huì)計(jì)知識(shí)和實(shí)際相結(jié)合，不斷培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)能力和動(dòng)手能力，在滿足用人單位要求的基礎(chǔ)上，通過(guò)實(shí)訓(xùn)的方式增強(qiáng)學(xué)生的綜合會(huì)計(jì)能力，為今后踏入社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響

受到傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，教師在進(jìn)行中專會(huì)計(jì)教學(xué)的時(shí)候會(huì)受到場(chǎng)地和設(shè)備的限制，學(xué)生從課堂上學(xué)到的大多都是基礎(chǔ)的會(huì)計(jì)知識(shí)，獲得的信息也只是單向的，這種灌輸性的教學(xué)方式無(wú)法滿足信息傳播的要求，學(xué)生提不起對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)的興趣，整個(gè)中專會(huì)計(jì)教學(xué)的質(zhì)量也會(huì)大打折扣。如果在這個(gè)時(shí)候引入情境教學(xué)法，能夠?qū)⒊橄蟮臅?huì)計(jì)知識(shí)具體直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前，在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的基礎(chǔ)上，也能更加深入地進(jìn)行會(huì)計(jì)知識(shí)學(xué)習(xí)。

二、將情境教學(xué)法引入中專會(huì)計(jì)教學(xué)應(yīng)注意的問(wèn)題

（一）平衡情境教學(xué)法和傳統(tǒng)教學(xué)方式的關(guān)系

情境教學(xué)法是一種新興的教學(xué)方式，對(duì)中專會(huì)計(jì)教學(xué)起到了促進(jìn)作用，但教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的時(shí)候，也不能完全用情境教學(xué)法取代傳統(tǒng)的教學(xué)方式，畢竟傳統(tǒng)教學(xué)方式中對(duì)中專會(huì)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)的重點(diǎn)講解必不可少，如果完全摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方式，可能就會(huì)缺乏對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理論講解過(guò)程，而如果學(xué)生不了解重點(diǎn)的理論知識(shí)，也就找不到進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)的指導(dǎo)方法。在這種情況下，就需要教師在講解的時(shí)候不再用灌輸式的方式，而是用情境教學(xué)法營(yíng)造良好的中職會(huì)計(jì)教學(xué)氛圍，將二者結(jié)合進(jìn)行課堂教學(xué)，能讓學(xué)生快速找到會(huì)計(jì)的重難點(diǎn)，還能結(jié)合情境教學(xué)結(jié)合自身的情況進(jìn)行分析，找到解決問(wèn)題的方式，以此也能讓學(xué)生在會(huì)計(jì)課堂上學(xué)到更多的知識(shí)。

（二）平衡情境教學(xué)法和其他教學(xué)方式的關(guān)系

將情境教學(xué)法引入中職會(huì)計(jì)課堂教學(xué)的時(shí)候，不能只用這一種方式進(jìn)行教學(xué)，也不能將這種教學(xué)方式用到會(huì)計(jì)教學(xué)的每一門課程中，畢竟不同的課程會(huì)有不同的教學(xué)方式，和傳統(tǒng)的教學(xué)方式一樣，之前只用“灌輸式”教學(xué)方式無(wú)法完全讓學(xué)生掌握中專會(huì)計(jì)知識(shí)，同樣的只用情境教學(xué)法也無(wú)法達(dá)成這個(gè)目標(biāo)。所以教師需要將情境教學(xué)法和其他的多種教學(xué)方式相結(jié)合，充分發(fā)揮各種教學(xué)方式的優(yōu)點(diǎn)，最大化地利用多種教學(xué)資源，正確處理好各種教學(xué)方式之間的關(guān)系，從而提高整個(gè)中職會(huì)計(jì)教學(xué)的效率。

（三）把握好師生在情境教學(xué)法中的主次關(guān)系

在引入情境教學(xué)法的時(shí)候，要將學(xué)生放于教學(xué)主體地位，確保學(xué)生能從情境教學(xué)中獲得適當(dāng)?shù)闹新殨?huì)計(jì)學(xué)習(xí)方式，畢竟不同的學(xué)生文化基礎(chǔ)不同，所以教師就需要結(jié)合學(xué)生的情況，在學(xué)生充分掌握基礎(chǔ)的會(huì)計(jì)知識(shí)之后，用不同的情境教學(xué)法進(jìn)行引導(dǎo)，教師需要及時(shí)提出問(wèn)題，并引導(dǎo)學(xué)生找到解決問(wèn)題的方法。這種用不同的實(shí)踐方式去鞏固理論知識(shí)的方法，能讓學(xué)生更快速地投入今后的職業(yè)生涯中，用人單位也能快速找到需要的人才，促進(jìn)會(huì)計(jì)教學(xué)事業(yè)的發(fā)展。

三、將情境教學(xué)法引入中職會(huì)計(jì)教學(xué)的運(yùn)用策略

（一）引入生活中的例子進(jìn)行情境教學(xué)

在將情境教學(xué)法引入中專職會(huì)計(jì)教學(xué)的時(shí)候，可以用生活中的例子創(chuàng)設(shè)情境，畢竟學(xué)生學(xué)到的會(huì)計(jì)知識(shí)今后都會(huì)運(yùn)用到實(shí)際生活中，倒不如在課堂上就讓學(xué)生形成一個(gè)初步的印象，也能幫助學(xué)生將其更好地加以運(yùn)用，如果創(chuàng)設(shè)的情境越生動(dòng)，就越能幫助學(xué)生理解會(huì)計(jì)知識(shí)，這樣也能更好地投入今后的會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)中。以介紹商品折扣計(jì)算為例，教師可以直接引入商場(chǎng)打折的實(shí)例，如果一件商品打了八折，就相當(dāng)于是優(yōu)惠了20%，如果是七折就是優(yōu)惠了30%，在這個(gè)基礎(chǔ)上再進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，假設(shè)學(xué)生是商場(chǎng)的會(huì)計(jì)，如果遇到商品打折的情況，他們?cè)撊绾斡浵逻@些賬目，也可以讓學(xué)生在記賬的過(guò)程中提高自身的綜合會(huì)計(jì)能力，避免遇到記錯(cuò)賬的問(wèn)題，從課堂上就養(yǎng)成學(xué)生良好的記賬習(xí)慣，學(xué)生也能將這種方式用到今后的生活和職業(yè)生涯中。

（二）以實(shí)物的方式創(chuàng)設(shè)合情理的情境

會(huì)計(jì)教學(xué)的內(nèi)容涉及比較廣，也存在一些用于做賬的實(shí)物，與其讓教師只是單純地講解這些知識(shí)內(nèi)容，倒不如拿出實(shí)物，讓學(xué)生自行通過(guò)觀察來(lái)獲得最直觀的感受，畢竟不同學(xué)生所關(guān)注的會(huì)計(jì)知識(shí)的角度不相同，發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題和現(xiàn)象也會(huì)存在層次區(qū)別，如果教師直接將這些知識(shí)傳輸給學(xué)生，學(xué)生不一定能夠完全接受，倒不如將教學(xué)主體轉(zhuǎn)換到學(xué)生身上，讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性進(jìn)行理解。像是在給學(xué)生介紹會(huì)計(jì)憑證和賬簿等紙質(zhì)信息的時(shí)候，可以用多媒體將實(shí)物展示在學(xué)生面前，對(duì)比實(shí)物的一些信息進(jìn)行講解，詳細(xì)介紹每一個(gè)信息可能涉及的內(nèi)容，讓學(xué)生能夠通過(guò)思考獲得感悟，還可以直接將一組會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)用多媒體展示出來(lái)，讓學(xué)生根據(jù)會(huì)計(jì)的計(jì)算方式填完這個(gè)信息表，這個(gè)過(guò)程能讓學(xué)生充分發(fā)揮自身思考問(wèn)題的能力，并在實(shí)際練習(xí)中發(fā)現(xiàn)自身存在的問(wèn)題，并在教師的指導(dǎo)下解決問(wèn)題，將抽象的信息更加具體且生動(dòng)形象地展示在學(xué)生面前，幫助學(xué)生消除畏難情緒，也讓整個(gè)會(huì)計(jì)教學(xué)能夠事半功倍。

（三）用多媒體放情景劇引發(fā)學(xué)生思考

情景劇也是情境教學(xué)法的重要組成部分，在引入情景劇的時(shí)候，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生也能從情景劇中獲得最真實(shí)的感受，在加深學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)知識(shí)印象的同時(shí)，更主要的是要讓學(xué)生能通過(guò)自主思考去解決問(wèn)題，用情景劇的方式將會(huì)計(jì)知識(shí)更加直觀地展示在學(xué)生面前，還能讓學(xué)生從不同角色中獲得不同的感受，也能讓學(xué)生從這個(gè)幾個(gè)角色中找到今后職業(yè)生涯的目標(biāo)，也能避免情景劇中角色遇到的問(wèn)題。舉個(gè)例子，可以直接用多媒體播放一個(gè)情景劇，其中有稅務(wù)人員、一般職員、外籍職員、個(gè)體工作者、作家等不同的角色，而稅務(wù)人員需要根據(jù)這些職業(yè)的不同特點(diǎn)和他們的收入進(jìn)行稅務(wù)計(jì)算，而在這個(gè)過(guò)程中可能會(huì)因?yàn)檫@些問(wèn)題而出現(xiàn)一些稅務(wù)現(xiàn)象，教師可以根據(jù)這些現(xiàn)象引發(fā)學(xué)生的思考，學(xué)生也能從這些問(wèn)題中獲得啟發(fā)，并將情景劇中稅務(wù)人員解決問(wèn)題的方法用到今后的學(xué)習(xí)和生活中，奠定良好的思想基礎(chǔ)，同時(shí)也提高了學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

（四）分角色進(jìn)行實(shí)踐來(lái)夯實(shí)會(huì)計(jì)知識(shí)

在講解完會(huì)計(jì)知識(shí)之后，最好的方法就是用實(shí)踐來(lái)鞏固學(xué)生的知識(shí)，和之前的情景劇播放相類似的，就是讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，教師可以將學(xué)生分成多個(gè)小組，每個(gè)小組一個(gè)會(huì)計(jì)知識(shí)的主題，其中會(huì)涉及一些角色，學(xué)生根據(jù)自身的能力找到合適的角色，如果學(xué)生找不到合適的角色，就需要教師能夠在進(jìn)行角色扮演之前對(duì)每個(gè)角色的特點(diǎn)和需求進(jìn)行有效引導(dǎo)，在學(xué)生對(duì)角色有了解的情況下再進(jìn)行角色扮演，這樣表演的效果也會(huì)好很多。比如在學(xué)習(xí)差旅費(fèi)用的估算和報(bào)銷知識(shí)的時(shí)候，以企業(yè)為角色扮演的大背景，其中會(huì)涉及采購(gòu)員、出納、會(huì)計(jì)、采購(gòu)主管、財(cái)務(wù)主管等角色，企業(yè)的經(jīng)理由教師來(lái)扮演，在教師的引導(dǎo)下完整地模擬整個(gè)差旅費(fèi)用的估計(jì)和報(bào)銷過(guò)程，教師也可以根據(jù)實(shí)際情況擬定可能發(fā)生的問(wèn)題。情境一：采購(gòu)員在出差前就經(jīng)過(guò)采購(gòu)和財(cái)務(wù)主管的批準(zhǔn)，向出納預(yù)借了1500元差旅費(fèi);情境二：采購(gòu)員在出差后帶回了一些發(fā)票，填寫了共計(jì)1000元的報(bào)銷單，最后由出納結(jié)清款項(xiàng);情境三：采購(gòu)員先預(yù)借了2000元差旅費(fèi)，后來(lái)又帶回來(lái)1800元的報(bào)銷單。學(xué)生在這三種預(yù)設(shè)情境下進(jìn)行角色扮演，學(xué)生的溝通和合作能力也能獲得有效提升，從而提高學(xué)生的綜合會(huì)計(jì)能力。

綜上所述，對(duì)中職會(huì)計(jì)教學(xué)來(lái)說(shuō)，最重要的就是要夯實(shí)學(xué)生的會(huì)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)，并能在今后的職業(yè)生涯中獲得良好的發(fā)展，而在這種情況下，就需要教師能夠從引入生活中的例子進(jìn)行情境教學(xué)、以實(shí)物的方式創(chuàng)設(shè)合情理的情境、用多媒體播放情景劇引發(fā)學(xué)生思考、分角色進(jìn)行實(shí)踐來(lái)夯實(shí)會(huì)計(jì)知識(shí)四個(gè)角度考慮，不斷激發(fā)學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)的興趣，并在發(fā)揮其主觀能動(dòng)性的基礎(chǔ)上獲得進(jìn)展，最終促進(jìn)中等職業(yè)學(xué)校會(huì)計(jì)教學(xué)水平的提高。

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◎編輯 馬燕萍