郭西蓮

[摘? ? ? ? ? ?要]? 隨著互聯(lián)網(wǎng)、多媒體、移動終端等信息技術(shù)的廣泛普及和信息化教學(xué)的推進(jìn)，F(xiàn)lash動畫、微課、在線學(xué)習(xí)門戶、學(xué)習(xí)軟件、互動教學(xué)平臺等信息化教學(xué)手段逐漸被一線教師廣泛運用。如何使用信息化教學(xué)手段有效提升中職公共藝術(shù)課堂的教學(xué)，同時又能體現(xiàn)公共藝術(shù)課程特色，實現(xiàn)教學(xué)優(yōu)化，已經(jīng)成為廣大中職院校的教師共同探討的問題。從公共藝術(shù)音樂學(xué)科與信息技術(shù)整合的實際出發(fā)，分析信息技術(shù)在音樂教學(xué)中的優(yōu)勢及取得的效果，并提出了一些見解。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 信息化技術(shù);優(yōu)化教學(xué);創(chuàng)新能力

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）35-0214-02

教育部《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》中提出：“利用信息技術(shù)開展啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，鼓勵發(fā)展性評價，探索建立以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)新模式，提高信息化教學(xué)水平?！憋@然，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下，信息化教學(xué)走進(jìn)中職課堂勢在必行。老式古板的教學(xué)模式，無法吸引學(xué)生的注意力，無法喚醒他們對學(xué)習(xí)公共藝術(shù)課的激情，甚至?xí)テ鋵W(xué)習(xí)的斗志和意愿。信息化教學(xué)資源的利用彌補了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的缺陷，成為提高中職公共藝術(shù)課教學(xué)有效性的利器。

一、信息化教學(xué)融入中職公共藝術(shù)課堂的必要性及優(yōu)勢

在中職學(xué)習(xí)環(huán)境中，信息化教學(xué)手段為公共藝術(shù)課學(xué)習(xí)從課內(nèi)延伸到課外、從基礎(chǔ)知識的鞏固到應(yīng)用能力的提升提供了資源和環(huán)境準(zhǔn)備。信息化教學(xué)以學(xué)生為主體，符合“以生為本”的教育理念，從理論和長遠(yuǎn)上來看，信息化教學(xué)融入中職公共藝術(shù)課堂是非常有必要的。

信息化教學(xué)技術(shù)在教學(xué)中的運用喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，信息化技術(shù)的運用使開放性教學(xué)方式進(jìn)行施教成為可能，這種教學(xué)方式尊重了學(xué)生的多樣性發(fā)展，拓寬了學(xué)生的知識視野，趣味性的信息資源很好地喚醒了學(xué)生的求索心、點燃了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

信息化教學(xué)賦予學(xué)生主動地位，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。借助信息技術(shù)，學(xué)生可以很便捷地提取大量的與課堂內(nèi)容相關(guān)的資料，使學(xué)生完全參與到課堂學(xué)習(xí)，感受到學(xué)習(xí)的輕松快樂，讓學(xué)生體驗自主探究學(xué)到知識的成就感。課堂教學(xué)模式也由教師教授講解為主轉(zhuǎn)變成以學(xué)生為主體，通過情景創(chuàng)設(shè)、小組合作、知識建構(gòu)、問題探究等方式自主學(xué)習(xí)，這在很大程度上提升了學(xué)生的合作、學(xué)習(xí)、實踐能力。

二、信息化技術(shù)在教學(xué)中的運用，有效提高教學(xué)效率的同時培養(yǎng)了學(xué)生的探索、創(chuàng)新能力

以公共藝術(shù)鑒賞課程為例，傳統(tǒng)的課堂是指導(dǎo)學(xué)生閱讀理解課本中的理論知識，欣賞圖片和簡單的音像資料，這樣的課程對理解能力較弱、學(xué)習(xí)興趣不太濃厚的中職學(xué)生來說，課堂是枯燥無味的，而信息化技術(shù)手段的運用就很好地改變了這種現(xiàn)狀。

例如，在講授公共藝術(shù)音樂篇第一單元第二節(jié)《音樂情緒》時，如果沒有信息技術(shù)為載體，僅僅靠教師講解、欣賞，學(xué)生很難參與進(jìn)課堂，也很難真正理解音樂情緒這一抽象的概念，僅靠聽《春節(jié)序曲》《小夜曲》、電影《辛德勒的名單》主題曲，要讓學(xué)生理解所謂的音樂情緒，學(xué)生很難體驗到真正的音樂內(nèi)涵。而要將這些作品在一節(jié)課上講深、講透不太可能。而通過信息技術(shù)在課前、課中、課后的運用就能輕松地解決這一難題。課前在學(xué)習(xí)平臺上布置任務(wù)，讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)搜索相關(guān)知識進(jìn)行預(yù)習(xí)，并分小組讓他們準(zhǔn)備一些課堂上分小組進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)需要用的音像、圖片、文字等資料，教師也在課前精心篩選網(wǎng)絡(luò)資料進(jìn)行分享;課中通過資源分享、觀看微課、啟發(fā)小組探究討論，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)，并通過小組合作的方式探究：不同的藝術(shù)表演形式傳達(dá)情緒的方式也有所不同，如，詩歌朗誦時，是通過文字和誦讀的語氣來體驗情緒;看電影時，是通過畫面帶來的視覺沖擊，結(jié)合電影中的語言、音樂等來感受情緒;而將音樂與詩歌誦讀，音樂與電影畫面結(jié)合在一起時，學(xué)生就能在實踐中真正體驗到音樂情緒的真正意義。課后利用學(xué)習(xí)軟件組織學(xué)生通過小組合作的方式創(chuàng)作，選擇自己喜愛的經(jīng)典詩文誦讀并選擇配樂和應(yīng)景的圖片，制作為美篇視頻，這樣的方式不僅調(diào)動了學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)的積極性和興趣，還使學(xué)生的創(chuàng)造性思維、能力得到了鍛煉和展示。

信息技術(shù)在教學(xué)中的運用，讓中職學(xué)生“在學(xué)中做，在做中學(xué)”的教學(xué)模式得以真正運用，這樣的教學(xué)模式有效提高了課堂教學(xué)效率、充分利用了學(xué)生的課余時間，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的積極性，更重要的是拓寬了學(xué)生的知識視野，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新的思維能力，這對培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的應(yīng)用型技術(shù)人才有著不可忽視的積極意義。

三、信息化技術(shù)教學(xué)的運用有效地拓展課堂教學(xué)，高效完成教與學(xué)的任務(wù)

信息技術(shù)的運用在聲樂演唱的教學(xué)中發(fā)揮了傳統(tǒng)教學(xué)中難以實現(xiàn)的重要作用：（1）教師可以將較好的演唱類教學(xué)視頻、演唱表演活動，如中央電視臺的《經(jīng)典詠流傳》節(jié)目等分享給學(xué)生利用課余時間觀看并在班課群發(fā)表討論，教師可以隨時隨地進(jìn)行正確的引導(dǎo)。（2）利用班課群讓學(xué)生錄制自己的演唱視頻供同學(xué)、老師欣賞、評價，此舉讓學(xué)生得到了很好的鍛煉，也可以讓學(xué)生及時了解自己演唱的優(yōu)缺點，還很好地鍛煉了學(xué)生演唱緊張的心理素質(zhì)。

信息化技術(shù)在教學(xué)中的運用還解決了學(xué)校學(xué)生多、教師少這一棘手的問題。眾所周知，音樂表演科目的學(xué)習(xí)不像文化課的學(xué)習(xí)那樣，一個教師在講臺是對著幾十個學(xué)生教和對著幾個學(xué)生教的效果差別不大，演唱、演奏的教學(xué)重在個別指導(dǎo)、因材施教，學(xué)生的個性差異大，這就需要教師通過個別指導(dǎo)發(fā)現(xiàn)個別學(xué)生的優(yōu)缺點，才能達(dá)到良好的教學(xué)效果。

例如，在鋼琴彈奏課教學(xué)中，為了尊重學(xué)生的多樣性發(fā)展，針對課程內(nèi)容的特點，我仔細(xì)篩選網(wǎng)絡(luò)共享資料投入教學(xué)中，或是分享給學(xué)生課前預(yù)習(xí)，這些包含一定趣味性的信息資源不僅拓寬了學(xué)生的知識視野，也喚醒了學(xué)生的探索心，有利于培養(yǎng)學(xué)生的音樂素養(yǎng)。常用的信息化技術(shù)教學(xué)手段節(jié)約了課堂教學(xué)時間，還在不同程度上點燃了學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。如，微課，以8至10分鐘“短小精悍”的特色，能夠讓學(xué)生在一種類似看電影一樣的快樂、輕松的氛圍里面學(xué)習(xí)新知識，將原本書本中相對枯燥、乏味的知識變得更加立體、全面和系統(tǒng)化，在教學(xué)中真正起到事半功倍的效果。學(xué)生可以將手機作為移動學(xué)習(xí)終端，不僅可以給不敢向老師主動問問題的學(xué)生或者視力差、聽力差的學(xué)生提供一個再學(xué)習(xí)的好機，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率也會越來越高。又如，學(xué)習(xí)通、云班課、微信群等，方便了課前布置任務(wù)，分享信息資源給學(xué)生隨時隨地學(xué)習(xí);新課學(xué)習(xí)之后，我通常將我的教學(xué)要求和詳細(xì)的講解、示范拍攝為視頻，上傳到學(xué)生群，供他們隨時再次學(xué)習(xí)，解決了很多技術(shù)難點。我還讓學(xué)生將練習(xí)熟練的彈奏樂曲互相拍攝視頻上傳到班群，我及時進(jìn)行登記和評價，這樣的教學(xué)手段有很多優(yōu)點：能更及時地評價學(xué)生彈奏技術(shù)的掌握情況，也能讓學(xué)生及時糾正;學(xué)生在互相拍攝視頻上傳的過程中鍛煉了演奏的能力，很多學(xué)生逐漸克服了現(xiàn)場演奏緊張的心理;通過班課群系統(tǒng)的獎勵措施，很好地調(diào)動了學(xué)生課后認(rèn)真練習(xí)的積極性。

信息技術(shù)與藝術(shù)學(xué)科教學(xué)的整合能實現(xiàn)將教師從繁重的課堂任務(wù)中解放出來，充分利用學(xué)生的課余時間，做到真正的因材施教?？菰锏囊魳防碚撆c網(wǎng)絡(luò)、多媒體等現(xiàn)代化技術(shù)結(jié)合在一起的教學(xué)將變得生動有趣，易于被學(xué)生所接受，教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率也大大提高。學(xué)生在教師的鼓勵下使用廣泛的信息資源來解決問題，主動學(xué)習(xí)、積極地參與和探索，大大拓寬了他們的想象和思維空間。

四、應(yīng)讓信息化技術(shù)優(yōu)化教學(xué)而不應(yīng)該只是美化教學(xué)

現(xiàn)在有很多學(xué)校已經(jīng)投入大量的資金，購置先進(jìn)的多媒體設(shè)備、建立校園網(wǎng)絡(luò)和網(wǎng)絡(luò)教室，可是并沒有取得預(yù)期的效果，使用這些設(shè)備的只是少數(shù)教師，特別是迫于上公開課需要或是參加教學(xué)比賽需要才會啟用這些設(shè)備。常常是年輕的教師被推選出來上公開課或者參加比賽時，為了完成信息化技術(shù)教學(xué)這一任務(wù)型課程，才想方設(shè)法將信息化技術(shù)堆積在一門課程中。究其原因有：年紀(jì)大的教師認(rèn)為學(xué)會使用先進(jìn)的信息化設(shè)備費時費勁，習(xí)慣性運用傳統(tǒng)的教學(xué)模式比較輕松;年輕的教師苦惱信息化教學(xué)資源短缺，需要耗費大量的時間搜尋、推敲、再制作才能進(jìn)入課堂等。

充分發(fā)揮信息化教學(xué)技術(shù)推動教育的作用是每一個教育者應(yīng)該共同努力的目標(biāo)。首先，教育資源庫的建設(shè)是信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的關(guān)鍵;其次，有了良好的硬件設(shè)備作為物質(zhì)基礎(chǔ)，還要注重教師信息化素質(zhì)的提升，使其發(fā)揮現(xiàn)代教育設(shè)備效益。我們的目標(biāo)應(yīng)該是以信息技術(shù)為載體，組織好教育信息資源，并充分發(fā)揮其交互作用，讓信息技術(shù)與課程整合，讓信息技術(shù)成為教師教的工具、學(xué)生學(xué)的工具以及環(huán)境構(gòu)建的工具。同時教師在教學(xué)中潛心挖掘適合學(xué)生的各科探究素材，并進(jìn)行恰當(dāng)?shù)募庸ふ?，設(shè)計有利于學(xué)生探究的平臺，以達(dá)到幫助學(xué)生運用知識、解決問題的目的。同時還應(yīng)明確利用計算機多媒體輔助教學(xué)，其地位是輔助而不是代替，不可以取代教師的主導(dǎo)地位。

作為中職教師，應(yīng)該秉承“一粉筆、一教材、一戒尺”的初心，保持對教學(xué)工作的嚴(yán)謹(jǐn)性，以“終身學(xué)習(xí)”的觀念進(jìn)行自我提升，學(xué)習(xí)前沿的科學(xué)教學(xué)技能，更新先進(jìn)的教學(xué)理念，完善自己的教學(xué)模式，促進(jìn)教學(xué)水平的穩(wěn)步提升，這樣才能達(dá)到中職教育者的最終目的，即培養(yǎng)具有信息化能力和創(chuàng)新精神的符合當(dāng)今及未來社會發(fā)展需要的應(yīng)用型職業(yè)技術(shù)人才。

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◎編輯 張 慧