劉炳輝

[摘? ? ? ? ? ?要]? 在新課程改革的背景下，中職電子技術(shù)課程迎來了更新、更高的挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已然難以適應(yīng)現(xiàn)代社會對電子技術(shù)專業(yè)人才的需求。項(xiàng)目教學(xué)法能夠理論知識與實(shí)踐操作有機(jī)地結(jié)合起來，有利于凸顯學(xué)生的主體作用，鍛煉他們的綜合能力。中職院校的教育目標(biāo)是培養(yǎng)專業(yè)應(yīng)用型人才，學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力發(fā)展至關(guān)重要，但在以往的教學(xué)中，受各種因素限制，許多中職院校只能將專業(yè)理論知識作為主要的教學(xué)內(nèi)容，實(shí)踐教學(xué)部分在課時和質(zhì)量上都難以達(dá)到應(yīng)有的要求，以至于學(xué)生的實(shí)踐能力不足，難以順利地適應(yīng)崗位需求，完成工作任務(wù)。運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法可為學(xué)生提供更多自主探究與操作的機(jī)會，對其專業(yè)綜合素養(yǎng)的發(fā)展具有重要的意義。以中職電子技術(shù)課程為對象，分析項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用意義、原則，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行實(shí)踐探究。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 項(xiàng)目教學(xué)法;中職院校;電子技術(shù)課程;創(chuàng)新能力

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）35-0156-02

一、項(xiàng)目教學(xué)法在中職電子技術(shù)課程教學(xué)中的應(yīng)用意義

在傳統(tǒng)的中職電子技術(shù)課程教學(xué)中，多是將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)分割開來，將課程分為理論課、實(shí)驗(yàn)課、實(shí)訓(xùn)課三個板塊，且設(shè)有不同的上課場所。這一方式看似有條不紊，實(shí)際上卻割裂了理論知識與實(shí)踐技能之間的關(guān)系，不利于學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的提升。世界上許多發(fā)達(dá)國家都已經(jīng)改變了這一教學(xué)方式，不再以知識體系劃分課程內(nèi)容，而是以技術(shù)體系來劃分模塊，在專門的實(shí)踐場所來實(shí)施專業(yè)教學(xué)。通過由易到難、由單項(xiàng)到綜合的課程設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在手腦并用的過程中逐漸提高知識水平與實(shí)踐能力。

項(xiàng)目教學(xué)法是指教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)，選定一個完整的項(xiàng)目，然后與學(xué)生共同圍繞這一項(xiàng)目進(jìn)行學(xué)習(xí)、探討和操作。在項(xiàng)目教學(xué)中，教師將要學(xué)的知識、解決的問題等以項(xiàng)目的形式呈現(xiàn)出來，進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生以小組合作的方式，按照工作程序制訂計(jì)劃，完成工作項(xiàng)目。學(xué)生在完成項(xiàng)目的過程中，能夠深入理解和把握相關(guān)的專業(yè)知識和技能，感受實(shí)踐操作的樂趣與艱辛，提高分析、解決問題的能力。項(xiàng)目教學(xué)法能夠?qū)鹘y(tǒng)專業(yè)課程體系中的知識點(diǎn)轉(zhuǎn)化為一個個項(xiàng)目，教師依托項(xiàng)目來組織教學(xué)，讓學(xué)生通過親身參與項(xiàng)目的整個工作過程，從而理解和應(yīng)用所學(xué)的知識，在真實(shí)化的情境當(dāng)中提高解決問題的能力，為學(xué)生未來的工作做好充分的準(zhǔn)備，培養(yǎng)適合行業(yè)發(fā)展、社會發(fā)展的人才。

二、項(xiàng)目教學(xué)法在中職電子技術(shù)課程教學(xué)中應(yīng)用的基本原則

（一）科學(xué)性原則

在項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用過程中，教師首先要制定科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，確保其符合學(xué)生的能力基礎(chǔ)與發(fā)展需求，把師生在教學(xué)活動所需的精力和時間都控制在一個恰當(dāng)?shù)某潭?，避免出現(xiàn)項(xiàng)目過于困難或簡單的情況，充分利用現(xiàn)有的資源，使學(xué)生在相對的教學(xué)時間內(nèi)獲得最大化的學(xué)習(xí)效益，盡可能地達(dá)到“高能低耗”的教學(xué)效果。

（二）系統(tǒng)性原則

在新課程改革的理念中，中職電子技術(shù)課程應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持教學(xué)面向全體學(xué)生的原則，尊重學(xué)生之間的差異性，注重學(xué)生的特殊發(fā)展需求，依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來制定教學(xué)項(xiàng)目，盡可能地滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高項(xiàng)目教學(xué)的系統(tǒng)性。同時，教師還要考慮到行業(yè)與社會的需求，比如創(chuàng)新能力，是社會對現(xiàn)代人才培養(yǎng)的一個重點(diǎn)要求，也是許多電子技術(shù)企業(yè)選擇人才的標(biāo)準(zhǔn)，教師應(yīng)當(dāng)將其融入項(xiàng)目教學(xué)中去，將創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與專業(yè)知識、技能結(jié)合起來，將項(xiàng)目教學(xué)作為一個系統(tǒng)化的工程來對待。

（三）實(shí)踐性原則

與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，項(xiàng)目教學(xué)最大的特點(diǎn)就是不進(jìn)行單純理論知識的講授，而是注重使學(xué)生通過實(shí)踐操作得到知識、理解知識，并掌握知識的運(yùn)用方式，獲得專業(yè)實(shí)踐能力、問題解決能力以及創(chuàng)新創(chuàng)造能力等方面的發(fā)展，這也是在中職電子技術(shù)課程中應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法的根本目的。項(xiàng)目教學(xué)以學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，以實(shí)踐訓(xùn)練為途徑，能夠讓學(xué)生在最接近真實(shí)工作的情境當(dāng)中，通過觀察、思考、實(shí)驗(yàn)、操作等不斷地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，最終完成項(xiàng)目，促進(jìn)其電子技術(shù)實(shí)踐能力的發(fā)展。

（四）層次性原則

項(xiàng)目教學(xué)法的運(yùn)用，并不意味著完全取代傳統(tǒng)的電子技術(shù)課程的教學(xué)方式。在中職教育階段，學(xué)生還處于積累知識、奠定基礎(chǔ)的時期，其專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展離不開電子技術(shù)知識的學(xué)習(xí)與能力的訓(xùn)練。如果學(xué)生沒有掌握基本的專業(yè)知識與技能，那么項(xiàng)目教學(xué)法的開展非但難以取得理想的教學(xué)效果，反而會使學(xué)生感覺無從著手，降低教學(xué)效率。由此可見，中職電子技術(shù)課程中項(xiàng)目教學(xué)法的運(yùn)用，需要以專業(yè)基礎(chǔ)知識與技能教學(xué)作為前提條件。教師要堅(jiān)持層次性的教學(xué)原則，幫助學(xué)生打好專業(yè)基礎(chǔ)，以保障項(xiàng)目教學(xué)的有效開展。

（五）自主性原則

項(xiàng)目教學(xué)法是基于學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)和開展的，知識的運(yùn)用建立在學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，項(xiàng)目教學(xué)法的開展需要以學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)作為基礎(chǔ)。在項(xiàng)目教學(xué)法的開發(fā)和實(shí)施過程中，教師要堅(jiān)持學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，注重發(fā)揮學(xué)生的自主性，圍繞學(xué)生的能力水平、學(xué)習(xí)需要、興趣喜好等來設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目，為學(xué)生留出自主學(xué)習(xí)與探索的空間。

三、項(xiàng)目教學(xué)法在中職電子技術(shù)課程教學(xué)中的實(shí)踐分析

通過項(xiàng)目教學(xué)法在中職電子技術(shù)教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用，所教班級的教學(xué)情況發(fā)生了明顯的變化，學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力與綜合素養(yǎng)得到了有效的提升。具體來說，在中職電子技術(shù)課程教學(xué)中，項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用方式如下。

（一）設(shè)置教學(xué)項(xiàng)目

在中職學(xué)校，由于學(xué)生的基礎(chǔ)知識較為薄弱，專業(yè)能力的提高需要一個循序漸進(jìn)的過程。因此，從中職電子技術(shù)課程的教材大綱要求出發(fā)，依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了一定的增添、刪減與整合，按照由易到難的原則，將電子技術(shù)課程的內(nèi)容劃分為九個板塊，并且對每一個板塊都設(shè)計(jì)了相應(yīng)的教學(xué)項(xiàng)目，制定出詳細(xì)的教學(xué)目標(biāo)。

1.常用電子元器件的識別和檢測

教學(xué)目標(biāo)：學(xué)會如何使用萬用表電阻擋，掌握識別與檢測常用電子元器件的方法。

2.基本放大電路的概念與運(yùn)用方式

教學(xué)目標(biāo)：了解基本放大電路的基本概念與原理，并利用基本放大電路制作聲控閃光燈，學(xué)會用萬用表來測量交直流的電壓。

3.集成運(yùn)放的應(yīng)用

教學(xué)目標(biāo)：掌握集成運(yùn)放的構(gòu)成與特點(diǎn)，學(xué)會制作和測試報(bào)警器的方法。

4.低頻功率放大器的設(shè)計(jì)與制作

教學(xué)目標(biāo)：掌握功放電路的構(gòu)成和運(yùn)作原理，以及音頻功放電路的制作與測試，掌握示波器的使用方式。

5.制作直流穩(wěn)壓電源

教學(xué)目標(biāo)：安裝整流、穩(wěn)壓、濾波電路，進(jìn)行測試，并對輸出電壓的調(diào)試范圍進(jìn)行測量，同時學(xué)會故障的檢測與修復(fù)。

6.晶閘管及其應(yīng)用電路

教學(xué)目標(biāo)：了解晶閘管和應(yīng)用電路的組成，理解其工作原理，掌握制作和安裝臺燈調(diào)光電路的方法。

7.數(shù)字電路基礎(chǔ)

教學(xué)目標(biāo)：了解門電路的邏輯功能，學(xué)會如何分析和設(shè)計(jì)組合邏輯電路，并掌握三人表決器制作、調(diào)試的方法。

8.觸發(fā)器

教學(xué)目標(biāo)：了解觸發(fā)器的邏輯功能，學(xué)會制作四人搶答器。

9.脈沖的產(chǎn)生與變換

教學(xué)目標(biāo)：了解脈沖信號及其產(chǎn)生，掌握安裝和制作555門鈴電路的方法。

（二）指導(dǎo)學(xué)生分組

項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施多是以小組合作的形式來開展的，因此，教師要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分組。教師要按照學(xué)生的知識水平、能力基礎(chǔ)、性格特點(diǎn)等，將學(xué)生分成若干個小組，并設(shè)立組長、記錄員、考勤員等，將任務(wù)明確地劃分出來，以保證項(xiàng)目教學(xué)的有效進(jìn)行。

（三）劃分項(xiàng)目教學(xué)階段

第一階段：提出教學(xué)項(xiàng)目

科學(xué)合理地選擇項(xiàng)目是順利實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法的前提。教師在選擇項(xiàng)目時，一方面要圍繞教學(xué)內(nèi)容開展，另一方面要選擇有較強(qiáng)應(yīng)用價值和操作性。比如遙控報(bào)警系統(tǒng)，可對房屋、車輛的報(bào)警系統(tǒng)進(jìn)行改裝，應(yīng)用范圍十分廣泛，所學(xué)的零配件容易獲取，同時，這一項(xiàng)目包含編碼器譯碼器、高頻發(fā)射電路、振蕩電路等知識，有利于提高學(xué)生的專業(yè)能力。每當(dāng)一個項(xiàng)目開展的時候，教師先為學(xué)生展示一個成品及其工作效果，吸引學(xué)生的注意力，同時讓學(xué)生對將要開展的項(xiàng)目、最終應(yīng)當(dāng)達(dá)成的效果形成一個直觀的認(rèn)識。教師提前大約3～5天向?qū)W生提出教學(xué)項(xiàng)目，為學(xué)生留出自主學(xué)習(xí)與了解的時間，讓學(xué)生初步掌握相關(guān)的知識與技能。

第二階段：制訂項(xiàng)目計(jì)劃

在學(xué)生初步了解教學(xué)項(xiàng)目后，教師指導(dǎo)學(xué)生以小組為學(xué)習(xí)單位，圍繞教學(xué)項(xiàng)目進(jìn)行討論交流，也可以參照課本或搜集其他學(xué)習(xí)資料。同時，教師也要給予學(xué)生一定的指示和引導(dǎo)。每個小組制訂出自己的工作計(jì)劃，包括項(xiàng)目實(shí)施所需的材料與設(shè)備、布局設(shè)計(jì)、任務(wù)分工、具體步驟等。

第三階段：實(shí)施任務(wù)

教師在課堂上再次展示項(xiàng)目成品，并演示其功能效果，以此來調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生對該教學(xué)項(xiàng)目形成一個直觀的認(rèn)識。然后，讓學(xué)生以小組為單位，依據(jù)工作計(jì)劃來進(jìn)行學(xué)習(xí)與操作。在小組進(jìn)行項(xiàng)目學(xué)習(xí)的過程中，教師要通過巡查來觀察每個小組的學(xué)習(xí)進(jìn)度，在出現(xiàn)問題的時候先讓學(xué)生嘗試通過小組內(nèi)部討論來探索解決方法，對一些過于困難的問題，教師再進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹v解。在實(shí)踐操作之前，教師對操作中的安全注意事項(xiàng)進(jìn)行重點(diǎn)講解，并要求學(xué)生對安裝的電路進(jìn)行認(rèn)真檢測，確定無誤后，開始通電，進(jìn)行操作。

第四階段：學(xué)生反思改進(jìn)

在學(xué)生完成項(xiàng)目后，先讓學(xué)生通過小組討論的方式，對產(chǎn)品的質(zhì)量、工作效果、安全性等進(jìn)行評價和反思，對實(shí)踐操作過程中的問題及其對策進(jìn)行認(rèn)真記錄，并規(guī)范填寫評價表。對一些調(diào)試失敗的產(chǎn)品，教師與學(xué)生一同進(jìn)行檢查，找出問題所在，并引導(dǎo)他們進(jìn)行調(diào)整。

第五階段：總結(jié)評估

在小組全部完成項(xiàng)目后，小組之間進(jìn)行互相評價，并修改和完善自己的作品。最后，教師進(jìn)行總結(jié)，評價學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，總結(jié)學(xué)生在項(xiàng)目操作過程中易出現(xiàn)的錯誤和問題，并深入講解相關(guān)知識，加深學(xué)生對該項(xiàng)目的理解，增強(qiáng)操作能力。此外，還可選出幾個優(yōu)秀的作品進(jìn)行點(diǎn)評，并在課堂內(nèi)設(shè)置展示區(qū)，增強(qiáng)學(xué)生成就感。

在中職電子技術(shù)課程中，項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用能夠?qū)⒗碚撝R與實(shí)踐操作緊密地結(jié)合起來，貫徹理實(shí)一體化的理念。教師可讓學(xué)生通過實(shí)踐操作建立起良好的感性認(rèn)知，再進(jìn)行深入的理論指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握知識的應(yīng)用方式。同時，項(xiàng)目教學(xué)法還有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)他們的專業(yè)實(shí)踐能力，提高其就業(yè)競爭力，培養(yǎng)出符合行業(yè)需求的人才。

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◎編輯 陳鮮艷