從美術(shù)的本質(zhì)看，它是一個(gè)開(kāi)放的概念，其內(nèi)涵和外延不斷發(fā)生變化與擴(kuò)展。因此，高校作為重要的版畫(huà)教學(xué)基地，尤其是在信息技術(shù)快速發(fā)展的當(dāng)下，應(yīng)該促使美術(shù)教育中的版畫(huà)學(xué)科進(jìn)行跨界探索，從有界交流向無(wú)界共享轉(zhuǎn)變，在教學(xué)方式和教學(xué)理念上引入多元化手段，從而促進(jìn)版畫(huà)學(xué)科在高校美術(shù)教育體系中不斷發(fā)展和完善。

一、高校版畫(huà)學(xué)科在美術(shù)教育中的發(fā)展現(xiàn)狀及問(wèn)題

高校版畫(huà)學(xué)科的發(fā)展現(xiàn)狀。高校是承擔(dān)版畫(huà)教學(xué)的主要教育單位，目前，在美術(shù)教育中，開(kāi)設(shè)版畫(huà)專業(yè)的院校也相對(duì)較少，且這些高校的版畫(huà)教學(xué)內(nèi)容主要以版畫(huà)和銅版畫(huà)為主，而石板和絲網(wǎng)版的教學(xué)則受限制于設(shè)備原因，普及性較低，多以介紹性內(nèi)容讓學(xué)生了解，實(shí)踐性教學(xué)難以開(kāi)展。在版畫(huà)學(xué)科教學(xué)方式上，有意識(shí)地借助現(xiàn)代化多媒體技術(shù)進(jìn)行可視化教學(xué)，讓學(xué)生真切感受版畫(huà)創(chuàng)作的過(guò)程，注意在實(shí)踐中融入知識(shí)體系和藝術(shù)理念。在版畫(huà)的課程設(shè)置上，實(shí)踐課程與專業(yè)知識(shí)課程參半，或各有倚重，課時(shí)安排不盡相同，考核方式多以專業(yè)知識(shí)考試以及實(shí)踐作品結(jié)合為主。

總體來(lái)看，高校版畫(huà)學(xué)科是在社會(huì)需求和教育需要的背景下設(shè)立的，在為社會(huì)版畫(huà)人才的輸出、版畫(huà)藝術(shù)語(yǔ)言的學(xué)術(shù)性和個(gè)性化探索等方面作出了一定的貢獻(xiàn)，但其學(xué)科在各大院校美術(shù)教育體系中的辦學(xué)層次、辦學(xué)定位、辦學(xué)規(guī)模、師資力量等方面仍不盡相同。

高校版畫(huà)學(xué)科在美術(shù)教育發(fā)展中存在的問(wèn)題。首先，對(duì)版畫(huà)教學(xué)的重視程度不夠。不可否認(rèn)的是，版畫(huà)教學(xué)作為高校美術(shù)教育的重要組成部分，其關(guān)注度也在逐漸上升，在課程的優(yōu)化配置上也給予其相應(yīng)的重視。但各高校在版畫(huà)教學(xué)的重視度上仍參差不齊，其主要的問(wèn)題集中在教學(xué)體系或教學(xué)模式上的“拿來(lái)主義”，即多數(shù)以其他專業(yè)類美術(shù)院校版畫(huà)教學(xué)為參考，導(dǎo)致版畫(huà)教學(xué)的質(zhì)量和效果受到一定程度的限制。另外，在美術(shù)教育開(kāi)設(shè)的專業(yè)中，油畫(huà)或國(guó)畫(huà)等相對(duì)熱門(mén)，專業(yè)學(xué)習(xí)人數(shù)較多，以至于在版畫(huà)的存在感降低，有些開(kāi)設(shè)的版畫(huà)選修課安排不甚合理，發(fā)揮不了應(yīng)有的效果，其走馬觀花式的版畫(huà)教學(xué)方式，使得其面臨著被邊緣化的處境。

其次，學(xué)科互動(dòng)有待提高。從地理位置看，各高校之間的分布不均勻，或受制于地理環(huán)境的因素，如東北地區(qū)院校在教育資源、教育理念、學(xué)科認(rèn)識(shí)等各方面與南方院校的交流相對(duì)較少，學(xué)科之間的交流和探討機(jī)會(huì)很少。在美術(shù)教育中，注重的是學(xué)科之間的碰撞與交流，從而為促進(jìn)創(chuàng)新提供動(dòng)力。顯然，在這一方面版畫(huà)學(xué)科仍有待提高。

再者，教學(xué)資源有限。在教材和教學(xué)資料的配置上，版畫(huà)專業(yè)具有很強(qiáng)的動(dòng)態(tài)性，普修課程是基礎(chǔ)，其目的是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)各種版畫(huà)語(yǔ)言的基本理解和認(rèn)知，這些高校除了在中外美術(shù)史、藝術(shù)概論、美學(xué)概論、中國(guó)畫(huà)論等基礎(chǔ)性課程在教材使用上具有標(biāo)準(zhǔn)參照和選擇之外，其他與版畫(huà)專業(yè)相關(guān)的教材以及理論性的知識(shí)各大院校莫衷一是，雖然有的院校給老師提供了教參，但其滯后性無(wú)法滿足教學(xué)需要，更多則是來(lái)源于教師個(gè)人所提供的素材。在教學(xué)手段上，由于版畫(huà)自身成本較高，加之材料的廣泛性，版種的差異性等使得版畫(huà)教學(xué)存在一定的局限性。

二、跨界思維與版畫(huà)學(xué)科的結(jié)合

1.?版畫(huà)跨界的優(yōu)勢(shì)

其一是對(duì)材料的運(yùn)用把握及拓展?，F(xiàn)代版畫(huà)受西方版畫(huà)創(chuàng)作觀念、傳統(tǒng)版畫(huà)優(yōu)良傳統(tǒng)以及現(xiàn)代技術(shù)的影響，儼然成為一門(mén)獨(dú)立的藝術(shù)門(mén)類，其種類的繁多也使得其材料的選擇以及技法的表達(dá)不僅多變且具有很強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)性，因此在嘗試引入其他新型媒介材料或表現(xiàn)技法時(shí)，具有很強(qiáng)的包容性。

其二是自身具有復(fù)數(shù)性與傳播性。從現(xiàn)代視角看，（德）瓦爾特·本雅明（Walter Benjamin）認(rèn)為，“藝術(shù)作品在原則上總是可復(fù)制的，人所制作的東西總是可被仿造的^[2]?！蓖瑫r(shí)認(rèn)為，“對(duì)藝術(shù)品的機(jī)械復(fù)制較之于原來(lái)的作品還表現(xiàn)出一些創(chuàng)新^[2]。”因此，復(fù)制性使得版畫(huà)能夠穿梭于手工、機(jī)械、數(shù)碼等不同的表達(dá)形態(tài)，而復(fù)制的過(guò)程總是伴隨著傳播，古代木刻版畫(huà)的功用本質(zhì)上來(lái)說(shuō)就是進(jìn)行文化或思想傳播^[3]。

其三是傳承性與包容性。魯迅先生認(rèn)為現(xiàn)代版畫(huà)是從西方“拿來(lái)”的，有其合理之處，從這一視角看，版畫(huà)并不會(huì)想傳統(tǒng)水墨或書(shū)法藝術(shù)，經(jīng)歷當(dāng)代性的轉(zhuǎn)化仍不能完全跳脫傳統(tǒng)范式，其經(jīng)過(guò)20世紀(jì)的西方藝術(shù)的洗禮，并沒(méi)有受到傳統(tǒng)版畫(huà)的諸多羈絆，而是向著現(xiàn)代化的獨(dú)立藝術(shù)形態(tài)發(fā)展，對(duì)各種事物都具有很強(qiáng)的包容性。當(dāng)然，也不能完全割裂版畫(huà)的前世，從版畫(huà)的衍生發(fā)展脈絡(luò)看，現(xiàn)代版畫(huà)的發(fā)生并不是突變的，從它身上也能夠反映出傳統(tǒng)木版畫(huà)的蛛絲馬跡。由此，版畫(huà)并沒(méi)有太多傳統(tǒng)范式上的規(guī)約以及對(duì)新事物的包容性，使得它可以吸納多種養(yǎng)料。

2.?版畫(huà)學(xué)科的跨界路徑

第一，注意美術(shù)教學(xué)中各學(xué)科之間的相互關(guān)照。從美術(shù)教育中的四大繪畫(huà)種類來(lái)看，油畫(huà)、國(guó)畫(huà)、雕刻等學(xué)科其自身在表現(xiàn)技法、用色方式、文化表達(dá)、畫(huà)面組合等具有一定的個(gè)性，版畫(huà)學(xué)科由于在種類上具有豐富性以及在材料上具有多樣化特征，其學(xué)科之間在元素上的借鑒成為可能，這就要求在理論上引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)科之間的共性之處，在實(shí)踐上培養(yǎng)學(xué)生以更加分散的思維和廣博的視角看待版畫(huà)創(chuàng)作。從其他學(xué)科來(lái)看，新媒體、互聯(lián)網(wǎng)、影像、計(jì)算機(jī)等現(xiàn)代化學(xué)科與版畫(huà)學(xué)科的關(guān)系十分密切，在嘗試從二維向三維實(shí)驗(yàn)或由作品形態(tài)向觀念形態(tài)轉(zhuǎn)變時(shí)，這些學(xué)科為其提供了新的視角。但也需要清醒地認(rèn)識(shí)到，新媒體、互聯(lián)網(wǎng)等學(xué)科與版畫(huà)學(xué)科的跨界存著難度，前者對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，從掌握到應(yīng)用需要良好的學(xué)科素養(yǎng)和能力，后者與前者的切入也需要方法的指導(dǎo)，因此，教師要發(fā)揮引路人的作用，在理論與實(shí)踐兩個(gè)方面促進(jìn)學(xué)科之間的有效互動(dòng)，幫助學(xué)生進(jìn)行版畫(huà)的實(shí)驗(yàn)性創(chuàng)作。

第二，跨區(qū)跨校，促進(jìn)多元共享。一方面，進(jìn)行版種之間的學(xué)科互補(bǔ)，因?yàn)閷?duì)于絕大多數(shù)綜合類院校而言，工作室是版畫(huà)教學(xué)的主要場(chǎng)所，也代表著不同的版種，其不同版種學(xué)科之間的交流很少，多集中在各自版種的技法鉆研上，因此高校之間在版種上應(yīng)該開(kāi)放、共享，以促進(jìn)各版種教學(xué)之間的互補(bǔ)。另一方面，進(jìn)行綜合學(xué)科平臺(tái)的構(gòu)建，當(dāng)下學(xué)術(shù)型與應(yīng)用型版畫(huà)學(xué)科人才的培養(yǎng)失衡，各高校之間應(yīng)該在理論學(xué)科以及實(shí)踐課程上進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)共享，通過(guò)優(yōu)勢(shì)院校向其他院校進(jìn)行相關(guān)學(xué)科人才的輸送，薄弱院校向優(yōu)勢(shì)院校進(jìn)行學(xué)科交流，逐步搭建起學(xué)科交叉型的實(shí)踐平臺(tái)，從而促進(jìn)版畫(huà)學(xué)科的良性互動(dòng)發(fā)展。

值得注意的是，版畫(huà)學(xué)科的跨界路徑探索，會(huì)涉及到標(biāo)準(zhǔn)的界定問(wèn)題，即學(xué)科之間的跨界與融合并不是天馬行空的組合或簡(jiǎn)單的“拿來(lái)主義”，而要立足于學(xué)科之間的特性，以一定的藝術(shù)原則為參照，避免應(yīng)盲目追求跨界帶來(lái)的新鮮感而導(dǎo)致藝術(shù)本身純粹性的缺失。因此，跨界不是簡(jiǎn)堆砌和疊加，要立足于學(xué)科之間的特性，進(jìn)而進(jìn)行藝術(shù)上的嘗試。

從全國(guó)來(lái)看，高校在美術(shù)教育中版畫(huà)學(xué)科的探索和實(shí)踐上，既有成就也面臨著轉(zhuǎn)型，尤其是在當(dāng)下，如何將高校版畫(huà)學(xué)科進(jìn)行多元化發(fā)展成為重要課題，而近些年來(lái)，跨界思維進(jìn)入藝術(shù)領(lǐng)域，對(duì)版畫(huà)學(xué)科的拓展提供了新的思考視角。因此，作為高校美術(shù)教育的重要組成部分，版畫(huà)學(xué)科的發(fā)展應(yīng)以更寬廣的視角加以對(duì)待。

參考文獻(xiàn)

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[2][德]本雅明.機(jī)械復(fù)制時(shí)代的藝術(shù)作品[M].王才勇譯.杭州：浙江攝影出版社， 1993.06.

[3]胡斌.略論中國(guó)版畫(huà)的跨界探索與當(dāng)代轉(zhuǎn)型[J].美術(shù)學(xué)報(bào)，2012（5）.

[4]錢(qián)初熹.有關(guān)美術(shù)教育的新思考[J].中國(guó)美術(shù)教育，2003（3）.

（作者單位：四川省資中縣第二中學(xué)）

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