張 霆

(重慶交通大學(xué) 人文學(xué)院，重慶 400074)

數(shù)字技術(shù)、移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)以及人工智能技術(shù)的快速發(fā)展，加速了社會的變革步伐，并正以日新月異的方式不斷刷新著社會各行各業(yè)的樣態(tài)。教育領(lǐng)域也不例外。美國高等教育學(xué)者凱文·凱里在《大學(xué)的終結(jié)》中，令人警醒地指出一種基于數(shù)字技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的嶄新的、史無前例的學(xué)?！涸诖髮W(xué)(The University of Everywhere)，將破除數(shù)世紀(jì)以來教育資源稀少而昂貴的狀況，成為未來學(xué)生要上的大學(xué)。“隨著數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境的蓬勃發(fā)展，豐碩的教育資源，如書籍、講座視頻、圖像、音頻等任何可數(shù)字化的東西，不管在全球哪個角落，只要有互聯(lián)網(wǎng)，就可以輕易獲取、免費享用?！盵1]盡管時下諸多數(shù)字化的學(xué)習(xí)內(nèi)容、知識資源并未都做到了能夠讓人們隨隨便便地輕松獲取與免費使用；同時，新技術(shù)革命將導(dǎo)致大學(xué)的終結(jié)這一論斷能否成立，也需要另當(dāng)別論。不過，順勢而為，積極依托“互聯(lián)網(wǎng)+”，變革與創(chuàng)新育人形式，藉以構(gòu)建線上線下有機融合的立體化的育人網(wǎng)絡(luò)，增進(jìn)育人成效，已然成為高校強化自身價值的時代必然。

一、移動互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下高校育人形式變革與創(chuàng)新的必要性

隨著移動互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，大學(xué)生通過手機、平板電腦等無線終端設(shè)備上網(wǎng)獲取學(xué)習(xí)內(nèi)容和知識資源已經(jīng)成為一種常態(tài)。據(jù)中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心(CNNIC)發(fā)布第42次《中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計報告》顯示，“截至2018年6月，中國網(wǎng)民規(guī)模達(dá)到8.02億，較2017年末增加3.8%，普及率達(dá)到57.7%；手機網(wǎng)民規(guī)模達(dá)7.88億，較2017年末增加4.7%；網(wǎng)民中使用手機上網(wǎng)人群的占比由2017年的97.5%提升至98.3%，網(wǎng)民手機上網(wǎng)比例繼續(xù)攀升。網(wǎng)民中，學(xué)生群體規(guī)模最多，占24.8%；20～29歲年齡段的網(wǎng)民占比最高，達(dá)27.9%；網(wǎng)民中受過大專、大學(xué)本科及以上教育的網(wǎng)民占20.6%?！盵2]這其中，大學(xué)生成為使用手機上網(wǎng)的最活躍的社會群體?！艾F(xiàn)在我國高校大學(xué)生中通過智能手機、平板電腦、筆記本電腦等移動設(shè)備訪問互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行在線學(xué)習(xí)已基本普及?！盵3]高校傳統(tǒng)的育人形式是以教師為主導(dǎo)，以實體性的課堂教學(xué)、實驗教學(xué)等組織化、系統(tǒng)化的教育教學(xué)活動為主體以及以相對確定的時空場域與學(xué)生的“在場”接受為承載支點的思想引導(dǎo)、知識傳授與素質(zhì)培養(yǎng)自洽體系。然而，在移動互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，這一固有格局卻被漸漸打破。

首先，在移動互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，高校德育無法再停留和局限于傳統(tǒng)的育人框架之內(nèi)。移動互聯(lián)網(wǎng)的廣泛應(yīng)用和智能手機的普及，使得在校大學(xué)生可以非常方便地進(jìn)出網(wǎng)絡(luò)空間，獲取各種知識、信息，助長了他們追求自我發(fā)展的內(nèi)在需要。然而，網(wǎng)絡(luò)是多元信息、多元文化、多元思想并存的場域，其間難免存在一些有害信息、偽劣知識和低俗文化，會誤導(dǎo)大學(xué)生的認(rèn)知，或?qū)Υ髮W(xué)生產(chǎn)生精神、情感腐蝕?！疤摂M社會將大學(xué)文化無縫地鏈接于整個社會洪流中，學(xué)生可以通過移動互聯(lián)網(wǎng)隨時隨地獲取、接收來自世界各地的信息。在社會轉(zhuǎn)型期，普世價值、新自由主義、歷史虛無主義、民主社會主義等社會思潮能夠輕而易舉地滲入校園網(wǎng)絡(luò)文化中。”[4]在校大學(xué)生正處于世界觀、人生觀、價值觀形成的關(guān)鍵階段，他們普遍缺乏對信息的有效鑒別力以及對不良信息的自覺抵抗力，非常需要及時獲得有益指引，否則，很容易受到誤導(dǎo)，出現(xiàn)認(rèn)知偏差，進(jìn)而引發(fā)非理性情緒乃至偏激言行。這無疑形成了對高校德育工作的“泛在”需要——確保每天都在“觸網(wǎng)”的在校大學(xué)生能夠隨時隨地獲得來自學(xué)校、教師方面有益的思想教育、價值引領(lǐng)與行為指導(dǎo)，進(jìn)而始終沿著正確的思想航道前進(jìn)。

其次，在移動互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，大學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)必須突破傳統(tǒng)育人形式的束縛和限制。隨著移動互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，大學(xué)生擁有了通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)入校園內(nèi)外各類信息、知識、文化平臺，獲取教育資源、學(xué)習(xí)內(nèi)容的便捷通道。校園內(nèi)外知識、文化、信息壁壘一定程度的消解及互聯(lián)互通的增強，大大拓展了大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)天地?！盎ヂ?lián)網(wǎng)通過云、網(wǎng)、端一體化的智能化技術(shù)設(shè)施，正在覆蓋每一個人、每一個角落甚至每一個物體，智能計算和信息獲取的無處不在，使得學(xué)習(xí)變得無處不在?！盵5]加之，由于移動互聯(lián)網(wǎng)和智能手機的使用，大學(xué)生接觸外界信息的機率更加頻繁、內(nèi)容更加雜多，參與各類學(xué)習(xí)活動、社交活動、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的機會也日益增多，但不懂不明的東西也越來越多，需要不時進(jìn)行“腦補”。在此情況下，除傳統(tǒng)的以在場方式面對面接受源自于身邊教師的思想教育、知識傳授、學(xué)業(yè)指導(dǎo)外，閑暇之際、社交間隙等大量零散而碎片化的時間里，大學(xué)生已經(jīng)越來越多地借助智能手機、平板電腦等無線終端設(shè)備，依托移動寬帶、大數(shù)據(jù)、云存儲、人工智能等技術(shù)，通過QQ、微信等即時通信工具與慕課、微課等課程形式，以不與施教者照面的線上方式尋求思想指引和進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，增進(jìn)素養(yǎng)，精進(jìn)學(xué)業(yè)?！袄枚虝旱乃槠瘯r間學(xué)習(xí)、交流、充實自己，已經(jīng)成為當(dāng)代大學(xué)生的一種學(xué)習(xí)模式，并具體體現(xiàn)為在線學(xué)習(xí)(如MOOC學(xué)習(xí))、移動學(xué)習(xí)、自主興趣學(xué)習(xí)等形式，并都呈上升趨勢?！盵6]可以說，借助移動互聯(lián)網(wǎng)及相關(guān)網(wǎng)絡(luò)平臺的教學(xué)資源、學(xué)習(xí)資源，大學(xué)生能夠?qū)⒋罅克槠瘯r間充分利用起來進(jìn)行在線自主學(xué)習(xí)，藉以填補常規(guī)學(xué)習(xí)之不足，進(jìn)而有針對性地提高自己，追求自我發(fā)展。“碎片化學(xué)習(xí)是網(wǎng)絡(luò)時代學(xué)習(xí)的普遍特征之一，隨著以智能手機為代表的移動互聯(lián)技術(shù)的發(fā)展，其已越來越成為年輕人所推祟的學(xué)習(xí)方式。”[7]這無疑構(gòu)成了高校變革與創(chuàng)新育人形式的現(xiàn)實基礎(chǔ)。

二、移動互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下高校育人形式變革與創(chuàng)新的可行性

移動互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，在數(shù)字技術(shù)、大數(shù)據(jù)、云存儲以及人工智能技術(shù)等的強力支持下，各種信息、知識、文化傳播平臺、傳播工具及提取設(shè)備加速迭代、升級，為高校變革與創(chuàng)新育人形式提供了可行性。

一方面，高?？梢砸劳小盎ヂ?lián)網(wǎng)+”，建構(gòu)“泛在”訓(xùn)導(dǎo)平臺，為在校大學(xué)生隨時隨地提供思想指引。移動互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，借助智能手機等無線終端設(shè)備及預(yù)置于其中的各種即時通信工具與應(yīng)用軟件，大學(xué)生每天都會在課堂學(xué)習(xí)之余的大量碎片化時間里登陸網(wǎng)絡(luò)空間，或閱覽校內(nèi)外的各種信息，或參與社交活動，或進(jìn)行自主學(xué)習(xí)等，讓自己長時間處于“掛網(wǎng)”狀態(tài)。面對這種形勢，高校完全可以通過加強校園網(wǎng)絡(luò)空間建設(shè)，將大學(xué)里優(yōu)秀的思想文化、精神文化、行為文化等“無形資產(chǎn)”創(chuàng)新性地建構(gòu)成豐富多元、形態(tài)多樣的互聯(lián)網(wǎng)信息產(chǎn)品、知識產(chǎn)品、文化產(chǎn)品，通過微信、微視頻、移動客戶端等平臺直達(dá)每位大學(xué)生，進(jìn)而入眼、入耳、入腦、入心，對大學(xué)生產(chǎn)生有效的正向引導(dǎo)，幫助他們樹立正確的人生觀、世界觀、歷史觀、價值觀，實現(xiàn)成風(fēng)化人。同時，積極利用QQ、微博、微信等媒介，及時推送各類相關(guān)信息內(nèi)容，幫助思想、心理尚未完全成熟的大學(xué)生提高對是非、真假、美丑、善惡等的識別能力，引導(dǎo)他們科學(xué)、理性、正確地對待與處置網(wǎng)絡(luò)空間的各種信息內(nèi)容以及自己身邊的各類現(xiàn)實事務(wù)。由此，高?？梢詫崿F(xiàn)大學(xué)生訓(xùn)導(dǎo)工作的泛在化。

另一方面，高?？梢砸劳小盎ヂ?lián)網(wǎng)+”，為大學(xué)生創(chuàng)造廣闊的在線自主學(xué)習(xí)園地。當(dāng)前，通過實體課堂開展教育與教學(xué)活動，仍然是高校人才培養(yǎng)的主流承載形式。其優(yōu)點是教育教學(xué)活動直觀、鮮活、動態(tài)，富有組織性和系統(tǒng)性；但缺點是時限性突出，知識量有限，講授過程不可逆，受特定的師資力量所束縛，學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求不能得到充分滿足等。而依托“互聯(lián)網(wǎng)+”的在線學(xué)習(xí)，則不受時限束縛，知識量可以不限量供給，講授內(nèi)容可以重復(fù)，具有一定的可逆性，可以較靈活地調(diào)配師資資源，能夠賦予學(xué)生充分的學(xué)習(xí)自主性，有助于滿足其個性化的成才需要，從而彌補實體課堂學(xué)習(xí)的不足?！啊ヂ?lián)網(wǎng)+’的出現(xiàn)，打破了傳統(tǒng)的教育理念，改變了陳舊的教學(xué)模式，那種以為教學(xué)只能在課堂上發(fā)生的觀念必將成為過往?；ヂ?lián)網(wǎng)既是橋梁，也是工具，它開始倒逼著我們讓教學(xué)從室內(nèi)走向戶外，從課內(nèi)延伸到課外。”[8]有了在線學(xué)習(xí)，大學(xué)生在實體課堂之外可以根據(jù)自身的學(xué)業(yè)狀態(tài)和內(nèi)在需要，進(jìn)行隨機自主學(xué)習(xí)，從而更有針對性地提升自己的學(xué)業(yè)水平?！坝捎谝苿釉O(shè)備的便攜性，人們對于知識的學(xué)習(xí)也更有隨意性及靈活性，同時也創(chuàng)新了教育形式?！盵9]可以說，移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)及其相關(guān)產(chǎn)品在教育領(lǐng)域中的運用一定程度上破除了社會固有的不同階層、人群之間存在著的知識壟斷、信息分割藩籬，而讓每一位學(xué)習(xí)者都有機會共享到更大社會范圍的知識、信息，彌補了傳統(tǒng)育人形式的缺陷與不足?！皬?018年開始，北京工業(yè)大學(xué)等高校獎勵學(xué)科利用不同渠道、不同資源優(yōu)化課程體系，整合優(yōu)質(zhì)互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)資源，探索線上線下相結(jié)合的新型開放教學(xué)模式?！盵10]顯然，依托“互聯(lián)網(wǎng)+”，為大學(xué)生創(chuàng)造廣闊的在線自主學(xué)習(xí)園地，已然是當(dāng)前高校創(chuàng)新育人形式的一種有效實踐。毫無疑問，這有利于高校突破傳統(tǒng)育人模式的束縛與限制，讓校園中每一位學(xué)子富于個性化的成才需求都可以有獲得實現(xiàn)的機會，進(jìn)而能夠更為自由而率性地挑戰(zhàn)自我、展現(xiàn)自我、成就自我。

三、移動互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下高校育人形式變革與創(chuàng)新的基本路徑

移動互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下高校變革與創(chuàng)新育人形式，其基本思路是通過加強網(wǎng)絡(luò)校園、數(shù)字校園、智慧校園建設(shè)，將相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)資源、知識資源充分“環(huán)境化”，并以“環(huán)境要素”的形式提供給在校大學(xué)生使用，服務(wù)他們的泛在學(xué)習(xí)需要，藉以構(gòu)建線上線下有機融合的立體化的育人網(wǎng)絡(luò)。

(一)抓好網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施與網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)

首先，高校要抓好校內(nèi)的網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，為大學(xué)生的泛在學(xué)習(xí)提供可靠的網(wǎng)絡(luò)支持系統(tǒng)。泛在學(xué)習(xí)，離不開可靠的網(wǎng)絡(luò)支持系統(tǒng)。很難設(shè)想，在一個時常上不了網(wǎng)或時常掉網(wǎng)的環(huán)境中，大學(xué)生可以實現(xiàn)泛在學(xué)習(xí)。因此，高校需要加大資金投入，扎實推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)強校建設(shè)，及時升級軟硬件設(shè)備，力爭做到校園內(nèi)無線網(wǎng)絡(luò)無死角全覆蓋；同時，應(yīng)當(dāng)通過引進(jìn)或自主開發(fā)相應(yīng)的移動APP、云存儲平臺、AI系統(tǒng)等，為校園師生隨時隨地都能夠上網(wǎng)、用網(wǎng)，開展網(wǎng)絡(luò)教育及進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)提供有效支持?！叭绻麑W(xué)校變革無法快速跟上學(xué)習(xí)技術(shù)的進(jìn)步，學(xué)習(xí)將會把學(xué)校教育拋在后面?！盵11]所以，對于以培養(yǎng)高等教育人才為己任的高校而言，做好上述方面工作顯得十分重要。當(dāng)然，這其中，網(wǎng)絡(luò)帶寬充足、系統(tǒng)穩(wěn)定性強、兼容度高，是最根本性的要求。

其次，高校要抓好相關(guān)網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)，構(gòu)建完善的O2O(online to offline)教育生態(tài)圈，為在校大學(xué)生的泛在學(xué)習(xí)提供堅實的渠道依托?！盎贠2O 教育模式的生態(tài)圈構(gòu)建需要全方位加以謀劃。具有真正意義的O2O 教育生態(tài)圈，就應(yīng)該促使線上教育和線下教育產(chǎn)生一種深度的融合和良性的互補。”[12]因此，高校一方面需要根據(jù)功能的不同，將網(wǎng)絡(luò)平臺細(xì)分為教育服務(wù)平臺、學(xué)習(xí)資源平臺、學(xué)術(shù)探討平臺、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺等幾種類型分別進(jìn)行建設(shè)，以滿足大學(xué)生在線解決思想問題、學(xué)習(xí)問題、科研問題、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐問題之平臺需要。另一方面，則要依托“互聯(lián)網(wǎng)+”，積極開發(fā)或引入適宜學(xué)校師生操作使用、契合本校實際的數(shù)字校園“云服務(wù)”系統(tǒng)、智能學(xué)習(xí)平臺，將傳統(tǒng)教育教學(xué)、校園文化活動與現(xiàn)代信息傳播技術(shù)合理嵌套、有效接駁乃至融合，使其在一定程度上互聯(lián)網(wǎng)化、智能化，從而拓展育人手段，豐富育人形式，擴充育人觸點，強化學(xué)習(xí)體驗，提升育人成效。比如，清華大學(xué)近年來在本校的課程教學(xué)中已經(jīng)廣泛實施“實體教學(xué)+在線開放課程”相結(jié)合的育人模式。學(xué)生可以在教師課堂講授之外隨時通過在線開放課程學(xué)習(xí)相關(guān)課程內(nèi)容，教師在課堂上則可以省下許多時間和精力為教學(xué)內(nèi)容設(shè)計更多的互動環(huán)節(jié)——依托“雨課堂”等微信小程序與學(xué)生進(jìn)行課堂討論、答疑、隨機調(diào)查等互動。教師可以在小程序中進(jìn)行隨機提問、布置任務(wù)、組織課堂討論等，學(xué)生則不僅可以在里面實時觀看到自己及身邊同學(xué)的回答、參與情況，還可以通過發(fā)彈幕等形式及時向教師反饋自己的立場、態(tài)度、看法等。同時，學(xué)生線下完成的作業(yè)，還可以通過在線系統(tǒng)提交給教師，教師則可以將批閱、答復(fù)情況通過在線方式反饋給學(xué)生。這樣，既有助于深化學(xué)生對相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)和掌握，也方便老師實時了解和把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)與學(xué)習(xí)進(jìn)程。重慶交通大學(xué)近年來也在《形勢與政策》等思想政治課的課堂教學(xué)之中引入了“超星學(xué)習(xí)通”等移動學(xué)習(xí)平臺來構(gòu)筑線上線下有機結(jié)合的育人模式，不僅有效增強了師生之間的交流、互動，提升了課堂教學(xué)的吸引力、趣味性和親和力，而且豐富了課堂教學(xué)的知識量和信息量，深入了學(xué)生對相關(guān)內(nèi)容學(xué)習(xí)的深度與廣度。上述這些育人形式方面的變革與創(chuàng)新，無疑都有效構(gòu)建起了完善的O2O教育圈，打通了線上線下教育的區(qū)隔，貫通了線上線下學(xué)習(xí)的分野，極大激活了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，因而受到了眾多師生的歡迎，也收到了比較理想的育人效果。

總的來講，通過抓好以上兩方面的建設(shè)，可以使在校大學(xué)生能夠突破空間、時間等條件的限制，在任意時間、地點登陸網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)去搜索所需要的學(xué)習(xí)資源；同時，教師及教學(xué)管理人員亦能夠通過將教育教學(xué)活動、校園文化活動對接到網(wǎng)絡(luò)空間系統(tǒng)，供學(xué)生以或在場、或不在場，或同步、或非同步地形式接收、使用和參與，大大便利了大學(xué)生的泛在學(xué)習(xí)。

(二)完善在線平臺資源供應(yīng)

毋庸置疑，任何形式的學(xué)習(xí)，都離不開相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源供給。大學(xué)生基于移動互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的泛在學(xué)習(xí)，倘若缺乏相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源供給，或資源供給不充分，必將淪為一種擺設(shè)而失去應(yīng)有的社會價值。特別是面對當(dāng)前大學(xué)生對優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的渴求，高校更需要積極利用互聯(lián)網(wǎng)的跨界、海量特性，多方面發(fā)掘和籌措相應(yīng)的教學(xué)資源、學(xué)習(xí)資源。“我國高校需立足現(xiàn)實，加大整合世界教育資源力度，在充分尊重知識產(chǎn)權(quán)的基礎(chǔ)上，盡可能利用世界各地優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源為我國高等教育發(fā)展服務(wù)，加大數(shù)據(jù)資源與教學(xué)內(nèi)容的融合力度，促進(jìn)學(xué)科及專業(yè)之間的相關(guān)度與融合性?！盵13]這樣，才能為校內(nèi)的各種線上學(xué)習(xí)平臺及時導(dǎo)入有質(zhì)量、有生氣的學(xué)習(xí)內(nèi)容、知識資源，有效服務(wù)大學(xué)生的泛在學(xué)習(xí)，進(jìn)而為高校變革與創(chuàng)新育人形式，構(gòu)建線上線下有機融合的立體化的育人網(wǎng)絡(luò)，提供堅實的支撐。

數(shù)字技術(shù)與大數(shù)據(jù)、云存儲等技術(shù)的出現(xiàn)，使得高校可以在吸納、整合既有的育人經(jīng)驗、學(xué)科知識的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)傳統(tǒng)教育教學(xué)資源向網(wǎng)絡(luò)空間的轉(zhuǎn)化與優(yōu)化配置。時下，不少高校已經(jīng)在建設(shè)在線教育系統(tǒng)、教學(xué)資源數(shù)據(jù)庫等。不過，以數(shù)字化信息形態(tài)呈現(xiàn)的教育資源、學(xué)習(xí)資源具有高度的共享性、存取的便捷性等特質(zhì)，非常適合同一區(qū)域范圍內(nèi)的相關(guān)群體共建共享。“教育信息資源‘區(qū)域共建共享’是教育信息資源開發(fā)應(yīng)用的必然趨勢”。[14]而且，這種共建共享能夠通過成本分擔(dān)大幅度降低相關(guān)主體的開發(fā)和建設(shè)費用。因此，在同一區(qū)域內(nèi)的各高?？梢员局步ü蚕淼睦砟?，攜手共同開發(fā)、建設(shè)某些資源平臺，共同為本區(qū)域內(nèi)大學(xué)生的學(xué)習(xí)提供相應(yīng)支持和服務(wù)。例如，2012年，由上海市教委牽頭，上海市30多所高校聯(lián)合成立的上海高校課程資源共享管理委員會，就嘗試將各高校的優(yōu)質(zhì)課程拿出來向其他高校的學(xué)生開放、共享。2013年，以北京大學(xué)為理事長單位的東西部高校課程共享聯(lián)盟的成立，也是這種嘗試。相關(guān)資料顯示，截止2016年底，“全國受益學(xué)校超過2 000所，覆蓋大學(xué)生人數(shù)超過1 000萬,累計已有400多萬大學(xué)生通過聯(lián)盟的共享課程獲得學(xué)分?！盵15]

(三)拓展教師網(wǎng)上育人職能

高校變革與創(chuàng)新育人形式，構(gòu)建線上線下有機融合的立體化的育人網(wǎng)絡(luò)，還需要積極拓展教師的網(wǎng)上育人職能，改變他們固有的以實體課堂教學(xué)為中心的知識傳授者的傳統(tǒng)形象，而讓他們朝著以良好的學(xué)識、厚實的素養(yǎng)為大學(xué)生線下學(xué)習(xí)與線上學(xué)習(xí)同時提供合理指導(dǎo)和有效服務(wù)的學(xué)業(yè)管理者角色轉(zhuǎn)型。高校傳統(tǒng)的育人方式側(cè)重教師如何將知識講述、闡釋給學(xué)生，而在“互聯(lián)網(wǎng)+ 教育”場景中，應(yīng)強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生自主負(fù)責(zé)、自我設(shè)定學(xué)習(xí)內(nèi)容與掌握學(xué)習(xí)進(jìn)度以及培養(yǎng)他們圍繞問題主動尋求解決辦法的能力。所以，教師需要由側(cè)重對學(xué)生進(jìn)行知識傳授轉(zhuǎn)變?yōu)閭?cè)重指導(dǎo)學(xué)生提升學(xué)習(xí)能力，從“授人以魚”轉(zhuǎn)變?yōu)椤笆谌艘詽O”。盡管大學(xué)生的線上學(xué)習(xí)很大程度上需要依靠其自主自覺，但教師投入一定的時間和精力進(jìn)行指導(dǎo)和管理，不可或缺。特別是在線上學(xué)習(xí)資源的提供和與學(xué)生開展線上交流方面，需要高校教師花費較多精力和時間及時弄清和掌握學(xué)生的具體狀況之后，再有針對性地做出安排、合理應(yīng)對，否則難以獲得理想成效。“毫無疑問，未來教育將越來越個性化，而教師為學(xué)生提供個性化教育服務(wù)的前提是，對每一位學(xué)生有一個基于數(shù)據(jù)的、動態(tài)的、即時的、全面的認(rèn)識與分析。”[16]因此，拓展教師網(wǎng)上育人職能，并建立相應(yīng)的評價機制和激勵機制予以相應(yīng)的扶持，也非常重要。

四、移動互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下高校育人形式變革與創(chuàng)新的保障措施

“網(wǎng)絡(luò)文化環(huán)境是一個虛擬、自由的空間，網(wǎng)絡(luò)上的每一個人都生活在不真實的環(huán)境中，在這種環(huán)境中，行為和言論都不受法律的制約和他人的監(jiān)督，相較于現(xiàn)實社會的安定、有序，不良網(wǎng)絡(luò)文化會致使大學(xué)生行為失當(dāng)。”[17]因此，高校變革與創(chuàng)新育人形式，構(gòu)建線上線下有機融合的立體化的育人網(wǎng)絡(luò)，除了要建設(shè)好相關(guān)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)、搞好網(wǎng)絡(luò)平臺資源供給外，還須加強網(wǎng)絡(luò)空間治理，指導(dǎo)大學(xué)生自覺抵制各種不良因素的影響和干擾，合理使用網(wǎng)絡(luò)及網(wǎng)絡(luò)平臺的內(nèi)容資源，進(jìn)而創(chuàng)造和促成綠色、開放、共享的校園網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。

(一)制訂和實施適合校情的校園網(wǎng)絡(luò)空間管理制度

當(dāng)前，高校校園網(wǎng)絡(luò)空間最令人擔(dān)心的問題是網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的運行安全、不良信息的傳播及帳號盜用、不法侵入等相關(guān)問題。就此，高?？梢砸罁?jù)國家的有關(guān)法律法規(guī)，制訂和實施適合校情的校園網(wǎng)絡(luò)空間管理制度。例如，可以設(shè)立網(wǎng)絡(luò)平臺接入與訪問制度、信息審核制度、資源使用規(guī)章、敏感數(shù)據(jù)保護(hù)制度以及相關(guān)的責(zé)任審查、追究制度等。這樣，能夠使高校網(wǎng)絡(luò)虛擬空間的管理工作有據(jù)可依、規(guī)范化操作，有助于清除網(wǎng)絡(luò)空間中的各種“霧霾”。有了規(guī)范的管理制度，網(wǎng)絡(luò)教育的實施者、組織者、參與者就能夠在制度框架內(nèi)合理統(tǒng)合教育教學(xué)資源、學(xué)習(xí)資源，并明確相關(guān)主體的職責(zé)，從而為學(xué)生的泛在學(xué)習(xí)提供有質(zhì)量的服務(wù)。當(dāng)然，在此過程中，高?？梢猿浞治{師生智慧，共同探索、建構(gòu)一套具有學(xué)校自身特色的線上育人管理體系、師生共治的網(wǎng)絡(luò)空間管理文化，從而使相關(guān)管理工作能夠更加適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)教育、泛在學(xué)習(xí)的特殊規(guī)律。

(二)積極開展對教師使用智慧課堂、在線教育方式的培訓(xùn)和指導(dǎo)

對于廣大高校教師而言，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)、線下教育方式是他們比較熟悉的，而智慧課堂、在線教育方式則顯得比較生疏。特別是智慧課堂、在線教育，涉及到許多現(xiàn)代信息技術(shù)的使用，這對于不少高校教師(尤其是文科類的教師)而言，是一個難題。因此，積極開展對教師使用智慧課堂、在線教育方式的培訓(xùn)和指導(dǎo)，顯得十分重要。各高?？梢酝ㄟ^邀請相關(guān)專家為教師們開展集中授課、專題講座、重點指導(dǎo)等方式，分批、分階段地完成對教師們的培訓(xùn)，從而幫助廣大教師學(xué)習(xí)和掌握使用智慧課堂、在線教育等新型教育教學(xué)形式的知識和技能。這樣，教師們才有能力統(tǒng)籌利用線上線下兩種育人方式協(xié)同育人。

(三)加強對大學(xué)生使用校園網(wǎng)絡(luò)平臺及其資源的引導(dǎo)和教育

時下，大學(xué)生對互聯(lián)網(wǎng)有很強的依賴性，對網(wǎng)絡(luò)虛擬社會參與熱情很高，也偏好通過網(wǎng)絡(luò)平臺獲取信息和學(xué)習(xí)知識。高?？梢愿鶕?jù)這一現(xiàn)實情況，適時引導(dǎo)和教育他們積極、合理、有度地利用網(wǎng)絡(luò)及其平臺資源，進(jìn)行有效的在線學(xué)習(xí)。不過，當(dāng)前微博、微信等社交媒體和傳播平臺的崛起所營建的平等、自由、去中心、去權(quán)威的移動傳播環(huán)境，盡管提高了大學(xué)生獲取信息的效率，提升了他們?nèi)穗H交流的廣度與深度，拓展了他們參與社會活動的自由度，但也帶來了不少問題?！坝捎跈?quán)威結(jié)構(gòu)崩塌、參與化傳播以及信息繭房效應(yīng)等問題的存在，微文化信息傳播質(zhì)量常有泥沙俱下之嫌，呈現(xiàn)良莠不齊之態(tài)?！盵18]面對這種形勢，高校需要加強對在校大學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)媒介素養(yǎng)與網(wǎng)絡(luò)信息素養(yǎng)教育，幫助他們養(yǎng)成積極進(jìn)取、健康向上、有所不為的在線學(xué)習(xí)素養(yǎng)。為此，高校一方面可以通過開發(fā)一些既傳播正能量又為大學(xué)生所喜聞樂見的微文化產(chǎn)品，借助網(wǎng)絡(luò)專區(qū)、微信、APP等向大學(xué)生推送，潛移默化中對他們進(jìn)行引導(dǎo)與教育，促使他們自覺規(guī)避非理性情緒和言行，營造風(fēng)清氣正、健康向上的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；另一方面，則可以由各網(wǎng)絡(luò)平臺的教師、管理人員或“意見領(lǐng)袖”，根據(jù)實時發(fā)現(xiàn)的問題，積極發(fā)聲，主動關(guān)照，加強溝通，及時幫助大學(xué)生端正思想認(rèn)識，克服心理惰性和情緒陷阱，力戒各種不當(dāng)?shù)脑诰€操作，有所不為。尤其是在那些融合了線上學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的混合式課堂中，大學(xué)生更應(yīng)該秉持“有所不為”的定力。網(wǎng)絡(luò)空間畢竟光怪陸離，誘惑太多，倘若不能牢牢鎖定學(xué)習(xí)本分，大學(xué)生很容易在使用網(wǎng)絡(luò)中不由自主地進(jìn)行無關(guān)操作，例如，點擊其他不相關(guān)鏈接、按鈕，玩游戲，閑聊，甚至瀏覽不良信息、不雅視頻等，迷失初心，忘卻本分，影響最終學(xué)業(yè)。

(四)采用技術(shù)手段強化對校園網(wǎng)絡(luò)平臺及其資源利用的規(guī)范與監(jiān)管

在當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)空間形勢比較復(fù)雜的情況下，采用技術(shù)手段對校園網(wǎng)絡(luò)空間與網(wǎng)絡(luò)平臺以及其間的資源利用情況進(jìn)行規(guī)范與監(jiān)管，也是十分必要的。應(yīng)該承認(rèn)，網(wǎng)絡(luò)空間必須在“管理+技術(shù)”有機結(jié)合的情況下，才能使安全風(fēng)險最大程度地降低，并為網(wǎng)絡(luò)空間資源的有序使用提供安全保障。這就要求高校在遵循網(wǎng)絡(luò)空間“開放”、“共享”理念的前提下，依據(jù)相關(guān)的“準(zhǔn)入”規(guī)則，完善網(wǎng)絡(luò)終端與服務(wù)器之間的防火墻、入侵檢測、安全審計，為相關(guān)的專用網(wǎng)絡(luò)接入客戶端綁定IP 地址、MAC地址，以防范別有用心者；要建立相應(yīng)的入網(wǎng)審查機制，對注冊用戶要進(jìn)行一定的審核與授權(quán)，并完善網(wǎng)絡(luò)審計功能，確保任何網(wǎng)絡(luò)訪問行為的不可抵賴性、可追溯源頭。同時，完善專用網(wǎng)絡(luò)核心應(yīng)用信息系統(tǒng)、敏感數(shù)據(jù)存儲的分級備份和災(zāi)難恢復(fù)機制。當(dāng)然，為杜絕不當(dāng)言論、有害信息在網(wǎng)絡(luò)平臺滋生、傳播，還可以設(shè)立用戶身份后臺認(rèn)證系統(tǒng)，將網(wǎng)絡(luò)平臺的使用行為納入有效的監(jiān)管之中，督促使用者自覺文明上網(wǎng)。在適當(dāng)情況下，還可以采用網(wǎng)絡(luò)爬蟲軟件、敏感詞識別與屏蔽插件等，對不當(dāng)言論、有害信息進(jìn)行及時識別、監(jiān)控和合理清除。

此外，還應(yīng)當(dāng)注意，盡管時下碎片化學(xué)習(xí)已經(jīng)逐漸成為大學(xué)生的一種重要學(xué)習(xí)方式，但高校一定要引導(dǎo)大學(xué)生正確認(rèn)識和合理處置碎片化自主學(xué)習(xí)與學(xué)校安排的集中而系統(tǒng)化的育人活動、學(xué)習(xí)活動之間的關(guān)系，使二者能夠合理嵌套、接駁、融合，共同為自身成才發(fā)揮作用，而不是相互牽絆、彼此干擾。