王艷玲 秦玉珠 李智 李岳姝

摘 要：如何能將工廠實(shí)際生產(chǎn)有效的結(jié)合到理論教學(xué)當(dāng)中一直是應(yīng)用型本科院校研究的重要課題。黑龍江工業(yè)學(xué)院礦物加工專業(yè)在經(jīng)過反復(fù)總結(jié)前人經(jīng)驗(yàn)及探索，在具體教學(xué)過程中已經(jīng)形成體系，當(dāng)中案例教學(xué)法經(jīng)過反復(fù)推敲已經(jīng)逐漸應(yīng)用到了教學(xué)過程中。

關(guān)鍵詞：案例教學(xué);無機(jī)化學(xué);礦物加工專業(yè)

DOI：10.16640/j.cnki.37-1222/t.2019.02.195

作為一門基礎(chǔ)專業(yè)課程，無機(jī)化學(xué)涉及的范圍涵蓋了礦物加工、環(huán)境工程、食品工程、生物工程等多門學(xué)科，是各大工科類院校統(tǒng)一在大一本科學(xué)生中開設(shè)的基礎(chǔ)化學(xué)課程[1]。因此高校特別關(guān)注相關(guān)工作的銜接，重視基礎(chǔ)教學(xué)，如何能更好的將學(xué)生從高中過度到大學(xué)的知識(shí)中來，并為后續(xù)的專業(yè)課教學(xué)進(jìn)行鋪墊，實(shí)現(xiàn)整個(gè)專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)。

在以往的無機(jī)化學(xué)課程教學(xué)模式中，主要采取以教師為主導(dǎo)進(jìn)行講授式傳統(tǒng)教學(xué)法。這種教學(xué)已經(jīng)不能滿足當(dāng)今的教學(xué)目標(biāo)和人才培養(yǎng)方案，在新興的各類教學(xué)方法中，案例教學(xué)法以其教學(xué)過程中的啟發(fā)性、實(shí)踐性、以及在教學(xué)過程中鍛煉學(xué)生解決問題而提升其綜合能力等特點(diǎn)在各門教學(xué)中顯得尤為突出[2-3]。如何將傳統(tǒng)的以理論為主的無機(jī)化學(xué)課程結(jié)合案例被礦物加工專業(yè)學(xué)生所接受，本文就此做以研究。

1 案例教學(xué)背景

案例教學(xué)是將案例運(yùn)用到實(shí)際理論教學(xué)當(dāng)中，在教師的講解過程中，通過學(xué)生組織討論對(duì)問題進(jìn)行具體分析，總結(jié)出知識(shí)要點(diǎn)，最后教師進(jìn)行總結(jié)知識(shí)點(diǎn)并進(jìn)行升華。案例教學(xué)法是目前能將課本和實(shí)際經(jīng)驗(yàn)兩者很好的結(jié)合起來的一種重要而有效的教學(xué)方法。教學(xué)過程中盡量以學(xué)生為主體，將生產(chǎn)過程中具體實(shí)例進(jìn)入課堂激發(fā)學(xué)生積極性和求知欲，讓學(xué)生進(jìn)入角色自主發(fā)覺有效信息，將信息搜集記錄，在討論的過程中進(jìn)行整理總結(jié)，能將抽象的理論進(jìn)行實(shí)際了解更有質(zhì)感。

2 構(gòu)建案例

結(jié)合我校具體專業(yè)，無機(jī)化學(xué)是礦物加工專業(yè)大一學(xué)生的基礎(chǔ)專業(yè)課程。礦物加工專業(yè)案例的選取我們則是按照其專業(yè)生產(chǎn)中真實(shí)存在的問題和工藝為背景展開的，案例必須典型、完整、突出教學(xué)重難點(diǎn)，能讓學(xué)生針對(duì)案例提出問題，并引導(dǎo)學(xué)生用知識(shí)點(diǎn)去解決實(shí)際問題，所以所選取的案例要對(duì)學(xué)生有一些啟示性。因此教師對(duì)案例的選取就必須慎重嚴(yán)謹(jǐn)，既要結(jié)合本專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，又不要偏離教學(xué)目標(biāo)才能達(dá)到預(yù)期教學(xué)目的。

3 案例教學(xué)的具體實(shí)施

案例我們也采用碳材料的石墨烯為研究對(duì)象，這既符合專業(yè)基礎(chǔ)內(nèi)容又結(jié)合地方特色材料來進(jìn)行研究。石墨烯作為世界上最薄的新材料，其獨(dú)特的優(yōu)良性能在未來的材料中將成為戰(zhàn)略性礦產(chǎn)資源。雖然我國的石墨儲(chǔ)量較大，但石墨提純加工技術(shù)一直是我國的一個(gè)短板，雞西作為石墨之都，其開采和制備都是我們地區(qū)的特色產(chǎn)業(yè)，那么如何能夠得到高純度的石墨烯也是工業(yè)中亟待解決的技術(shù)問題，由此讓學(xué)生研究石墨烯的結(jié)構(gòu)原理，進(jìn)而引出原子結(jié)構(gòu)這一章節(jié)的內(nèi)容。具體案例我們用工廠生產(chǎn)石墨烯通常采用的機(jī)械剝離法為例，讓學(xué)生自己主動(dòng)學(xué)習(xí)有關(guān)石墨烯的相關(guān)內(nèi)容，了解石墨烯的性狀、特點(diǎn)及用途，然后深入研究石墨烯結(jié)構(gòu)，進(jìn)而自己走入本章學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。

案例布置下去盡量讓學(xué)生能實(shí)際接觸到研究內(nèi)容，在各實(shí)踐條件允許的情況下給學(xué)生提供具體參觀和實(shí)踐的機(jī)會(huì)，親自進(jìn)入到石墨開采地區(qū)，讓學(xué)生直接進(jìn)入到生產(chǎn)當(dāng)中進(jìn)行參觀。在收集相關(guān)專業(yè)資料方面，除了圖書館查閱相關(guān)書籍外，更要借助互聯(lián)網(wǎng)的力量，向?qū)W生介紹相關(guān)知識(shí)檢索方法，及檢索平臺(tái)的使用方法，如何篩選有效信息，如何了解專業(yè)領(lǐng)域的前沿信息，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己檢索知識(shí)和提取有效信息的方法，這也為后續(xù)的畢業(yè)設(shè)計(jì)打下學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

在學(xué)生整理好資料后，課堂上教師將學(xué)生進(jìn)行分組，讓其講解石墨烯結(jié)構(gòu)，通常制備方法和生產(chǎn)實(shí)踐中常遇見的問題，學(xué)生匯報(bào)完后教師進(jìn)行總結(jié)，引出本章重難點(diǎn)并講授理論知識(shí)，詳細(xì)講解機(jī)械剝離法的特點(diǎn)及不足，從其自身原子結(jié)構(gòu)入手導(dǎo)入石墨烯制備的難點(diǎn)并加入前沿的知識(shí)、科技成果和新技術(shù)加入到教學(xué)內(nèi)容中，讓學(xué)生對(duì)未來礦物研究充滿好奇心和興趣，不再讓枯燥的理論知識(shí)以背誦式的被學(xué)生學(xué)習(xí)，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，并激發(fā)學(xué)生對(duì)專業(yè)課學(xué)習(xí)的積極性，從而達(dá)到教學(xué)目的。

知識(shí)內(nèi)容講解結(jié)束后，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生自己搜集資料情況進(jìn)行總結(jié)，從搜集內(nèi)容到搜集途徑和在此過程中遇到的具體問題，通過課后答疑的方式進(jìn)行溝通。通過此方法進(jìn)一步了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)和掌握情況，但其中不可避難的出現(xiàn)有些能動(dòng)性差的同學(xué)會(huì)蒙混過關(guān)，這就要通過彼此溝通交流過程中，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有詳細(xì)的了解，積極鼓勵(lì)引導(dǎo)其能動(dòng)性差的同學(xué)一步步進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。在總結(jié)過程中同學(xué)們還可以互相評(píng)價(jià)及討論，教師做以指導(dǎo)，這樣不但學(xué)會(huì)了理論知識(shí)同時(shí)也鍛煉了學(xué)生思考的邏輯性和語言表達(dá)能力，為我校培養(yǎng)應(yīng)用型人才打下基礎(chǔ)。

4 案例教學(xué)的教學(xué)考核

教學(xué)考核是整體教學(xué)過程里非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，同時(shí)也是衡量一種教學(xué)方法是否達(dá)到預(yù)期教學(xué)目的的重要手段。案例教學(xué)的考核手段不能單靠理論成績進(jìn)行評(píng)價(jià)，在教學(xué)過程中學(xué)生自主搜集信息及解決案例中的問題能力也是非常重要的，在考核的過程中要具體進(jìn)行體現(xiàn)。結(jié)合我校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，考核學(xué)生的職業(yè)能力和學(xué)習(xí)能力上要具體體現(xiàn)。其考核范圍包括學(xué)生得日常表現(xiàn)、職業(yè)素養(yǎng)能力、同學(xué)之間互相配合能力 、查閱文獻(xiàn)能力、解決具體問題能力、語言表達(dá)能力和理論知識(shí)掌握能力進(jìn)行總體考核。其理論知識(shí)能力通過期末考試形式進(jìn)行考核，而對(duì)其他能力的檢驗(yàn)則需要教師通過日常的教學(xué)進(jìn)行總體評(píng)價(jià)，以平時(shí)成績的形式進(jìn)行體現(xiàn)。

5 結(jié)束語

在案例教學(xué)改革的研究中發(fā)現(xiàn)仍有一些不足和問題亟待我們今后進(jìn)行教學(xué)改革，比如剛進(jìn)高校的學(xué)生對(duì)教學(xué)方法及過程的不適應(yīng)，還有教學(xué)內(nèi)容與具體案例的銜接不能完全對(duì)應(yīng)，具體的實(shí)踐條件不能得以滿足，以及教師的具體實(shí)踐能力和經(jīng)驗(yàn)欠缺等一系列問題，這將在我們以后的實(shí)踐摸索中進(jìn)一步去解決。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭金洲.案例教學(xué)指南[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2001.

[2]王華榮.以案例教學(xué)推動(dòng)大學(xué)課堂教學(xué)模式改革的實(shí)踐與探索[J].中國大學(xué)教學(xué)，2011（04）：62-64.

[3]關(guān)秋.案例教學(xué)的理論研究綜述[J].教育與職業(yè)，2011（20）：145-146.