黨向盈 程紅林 申珅

摘? 要：混合教學(xué)是一種教師課堂授課與網(wǎng)絡(luò)輔助指導(dǎo)的現(xiàn)代教學(xué)模式。移動(dòng)學(xué)習(xí)模式利用在線即時(shí)性學(xué)習(xí)App平臺(tái)，能給學(xué)生帶來多重感官刺激，強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心，培養(yǎng)學(xué)生具有自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和濃厚的學(xué)習(xí)興趣。本文以軟件工程專業(yè)混合教學(xué)為研究對(duì)象，探索在應(yīng)用型本科院校，將優(yōu)質(zhì)開放網(wǎng)絡(luò)教育資源與傳統(tǒng)教學(xué)相融合，并開發(fā)適應(yīng)我校教師和學(xué)生使用的移動(dòng)學(xué)習(xí)App，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高教學(xué)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：軟件工程專業(yè);移動(dòng)學(xué)習(xí);混合教學(xué)

中圖分類號(hào)：TP311? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Research on Mobile Learning and Blended Teaching Mode and APP

Development for the Software Engineering Major

DANG Xingying，CHENG Honglin，SHEN Shen

（Department of Information and Electrical Engineering， Xuzhou Institute of Technology，Xuzhou 221000，China）

Abstract：As the mainstream of education development in the information age，blended learning is the advantage integration of the traditional face-to-face teaching and online learning.Mobile learning is learner-centered，emphasizing students' autonomy and initiative in the learning process and developing students' strong motivation and interest.By using the online learning App platform，multiple sensory stimulation can be brought to students and speed up the process of students' understanding，which is equivalent to enhancing students' cognitive ability.Thus the App platform can reduce the time for students to accept the same teaching content and providing a good condition.This paper attempts to take blended teaching of software engineering as the object to explore how to develop mobile learning APP and implement blended learning by using high-quality open education resources in applied undergraduate universities，so as to train the self-learning ability of students and improve teaching quality.

Keywords：software engineering;mobile learning;blended teaching mode

1? ?引言（Introduction）

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的模式已經(jīng)迅速實(shí)現(xiàn)了教育多元化和個(gè)性化，使得現(xiàn)代化教育的內(nèi)容更加豐富多彩[1]。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，也如雨后春筍，蓬勃發(fā)展。當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展的時(shí)代背景下，智能手機(jī)和iPad在學(xué)生群體中的普及相當(dāng)高，在App學(xué)習(xí)軟件領(lǐng)域，仍有很大的發(fā)展空間，學(xué)生可以利用移動(dòng)設(shè)備的便捷性，采用碎片式的時(shí)間，隨處隨時(shí)自由方便的學(xué)習(xí)[2]。

混合學(xué)習(xí)已經(jīng)成為當(dāng)前最有發(fā)展前景的教學(xué)模式，也成為許多學(xué)者研究的熱點(diǎn)問題[2]。然而，關(guān)于融入移動(dòng)學(xué)習(xí)的混合教學(xué)模式的研究，文獻(xiàn)比較少。傳統(tǒng)混合教學(xué)中，主要以臺(tái)式機(jī)或筆記本為媒介，固定網(wǎng)站學(xué)習(xí)為主，學(xué)生不能自由的隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)，可見，融入移動(dòng)學(xué)習(xí)的混合教學(xué)的研究，成為當(dāng)前課堂教學(xué)改革的必然趨勢(shì)。如何將課堂教學(xué)和移動(dòng)學(xué)習(xí)二者結(jié)合成為迫切需要解決的重要問題[3]。

軟件工程專業(yè)設(shè)置的課程，對(duì)軟件產(chǎn)業(yè)的發(fā)展起到了重要的技術(shù)支持和促進(jìn)作用，僅依靠課堂的傳統(tǒng)教學(xué)不能達(dá)到較好的教學(xué)效果[4]，在移動(dòng)手機(jī)的幫助下，學(xué)生課后學(xué)習(xí)可以在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，這種方式也是對(duì)課堂知識(shí)的有效補(bǔ)充，也是現(xiàn)在比較熱衷的學(xué)習(xí)模式[5]。

2? ?現(xiàn)有研究不足（Deficiencies in previous studies）

2.1? ?軟件工程專業(yè)人才特色培養(yǎng)模式研究不足

作為一所以應(yīng)用型工科教育為主的地方本科院校，我校多年來始終堅(jiān)持“產(chǎn)學(xué)研用”相結(jié)合的辦學(xué)模式，緊密結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，大力培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。

軟件工程專業(yè)的學(xué)生不同于傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)專業(yè)，教學(xué)重點(diǎn)偏重于學(xué)生對(duì)軟件思維的理解，軟件技能的訓(xùn)練。而且，軟件工程專業(yè)人才的應(yīng)用范圍擴(kuò)大，導(dǎo)致傳統(tǒng)學(xué)術(shù)型教育培養(yǎng)模式，已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)對(duì)應(yīng)用型專業(yè)人才需求，應(yīng)用型軟件工程專業(yè)課程體系必須重建[6]。

2.2? ?傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式效果不佳問題

以傳統(tǒng)教學(xué)模式中課程設(shè)置和教學(xué)管理體制，比如課堂進(jìn)度，教學(xué)要求，作業(yè)量作業(yè)難度，對(duì)所有學(xué)生都一樣，這些是保證教師課堂教學(xué)效果的重要手段。然而，學(xué)生失去了自由性，而且，傳統(tǒng)的高校教學(xué)模式是以教師為中心，這些都在一定程度上阻礙了混合教學(xué)模式的發(fā)展。為了學(xué)生更好地針對(duì)性和個(gè)性化的學(xué)習(xí)，增加學(xué)生可支配時(shí)間，更好的發(fā)展以學(xué)生為中心教學(xué)模式。

2.3? ?傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的教學(xué)個(gè)性化和即時(shí)性不足

混合教學(xué)模式的實(shí)現(xiàn)，需要硬件、網(wǎng)絡(luò)媒介，以及網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的支撐，經(jīng)過這些年的積累，不僅有公共的大型慕課教學(xué)平臺(tái)，也有各個(gè)學(xué)校自主開發(fā)的學(xué)習(xí)平臺(tái)，在教學(xué)使用中取得了良好的效果。但是這些平臺(tái)，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的積極性不高，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的利用率也不高，因?yàn)橛行┢脚_(tái)只是單純的視頻課程，沒有考慮與課堂教學(xué)的相互呼應(yīng)。此外，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)大多只是在計(jì)算機(jī)上使用，學(xué)生不能隨時(shí)隨地靈活使用。尤其對(duì)于應(yīng)用性本科院校，軟件工程課程移動(dòng)平臺(tái)比較少，這些不足，也使得混合教學(xué)模式發(fā)展，遇到了很多的瓶頸。

本文針對(duì)軟件工程教學(xué)體制的特點(diǎn)，研究專業(yè)課程的相互關(guān)聯(lián)，結(jié)合移動(dòng)學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)教學(xué)模式兩者優(yōu)勢(shì)，制定有有效的教學(xué)模式，有組織的安排教學(xué)內(nèi)容，從而形成完善的課堂與移動(dòng)資源相結(jié)合的教學(xué)方式。

3? 構(gòu)建融入移動(dòng)學(xué)習(xí)的混合教學(xué)模式（Constructing the blended teaching mode with the integration?of mobile learning）

根據(jù)我校軟件工程專業(yè)培養(yǎng)方案，實(shí)施方案，以及課程教學(xué)大綱要求，首先制訂針對(duì)性的混合式教學(xué)模式實(shí)施方案的基本思路。并根據(jù)研究師生需求，選擇最佳模型，進(jìn)行整體教學(xué)設(shè)計(jì)，制度質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，增加過程性評(píng)價(jià)，從而引導(dǎo)學(xué)生，自我管理，更多的學(xué)習(xí)投入，保證更好的學(xué)習(xí)產(chǎn)出。移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，根據(jù)軟件工程各個(gè)課程的特點(diǎn)和相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系，自主研發(fā)適合專業(yè)需求的移動(dòng)學(xué)習(xí)APP平臺(tái)。

3.1? ?基于移動(dòng)學(xué)習(xí)的混合教學(xué)模式課程體系的構(gòu)建

（1）軟件工程專業(yè)的課程資源：課程資源的建立，需要考慮資源的形式、內(nèi)容、屬性。不同的資源，教師授課方式，學(xué)生接受能力都不同，那么哪些資源適合學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)尤為重要。

（2）軟件工程專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容和方式：既然是混合教學(xué)，那么需要根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容，確定哪些是課堂重點(diǎn)內(nèi)容，哪些是網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)的章節(jié)、知識(shí)點(diǎn)。一般情況，重點(diǎn)難點(diǎn)，需要教師在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上再次加固;同時(shí)，也需要學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)，比如拓展知識(shí)、前沿學(xué)科發(fā)展等。

（3）質(zhì)量監(jiān)督手段：移動(dòng)App的學(xué)習(xí)是在課外完成的，因此，質(zhì)量監(jiān)督手段也可通過習(xí)題、測(cè)驗(yàn)，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)打開平臺(tái)，讓學(xué)生由起初的被動(dòng)學(xué)習(xí)，到習(xí)慣于學(xué)習(xí)，到樂于學(xué)習(xí)。測(cè)試結(jié)果，也采用適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)機(jī)制，可以作為平時(shí)成績的依據(jù)。尤其對(duì)于程序設(shè)計(jì)類的課程，只進(jìn)行過程考核，不需要期末考試。而且，對(duì)于每次提交成績優(yōu)秀的學(xué)生，可以允許學(xué)生不參加課堂學(xué)習(xí)。因?yàn)?，這類學(xué)生已經(jīng)具有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力，可以自由的支配自己的時(shí)間，學(xué)習(xí)更感興趣的知識(shí)。

此外，課外作業(yè)面臨最大的問題是抄襲、雷同。這就是我們自主開發(fā)App的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)“文件比對(duì)”功能，對(duì)于作業(yè)或測(cè)試?yán)淄闹貜?fù)率，設(shè)置一定閾值，如果超過這個(gè)閾值，后面再提交的作業(yè)判為零分。這也是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)軟件的優(yōu)勢(shì)，教師簡單動(dòng)動(dòng)按鈕，所有提交的雷同作業(yè)，一網(wǎng)打盡。

3.2? ?移動(dòng)師生共融模式下教學(xué)資源的整合與共享

師生教學(xué)共融是教學(xué)改革的最高目標(biāo)，教學(xué)資源的有效整合，促使師生對(duì)資源的共享，教師將優(yōu)質(zhì)資源的整合。在課堂上的教學(xué)資源，不是重復(fù)的放到移動(dòng)平臺(tái)上，需要將整個(gè)資源有機(jī)整合。學(xué)生也不是機(jī)械的接收，被動(dòng)的登錄移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)，通過共享和交流方式，需要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

教師和學(xué)生以不同角色登錄平臺(tái)，可以通過嵌入到通訊軟件的分享資源、交流，學(xué)生的反饋也是促進(jìn)教師改善教學(xué)方式，完善平臺(tái)功能。平臺(tái)的管理員，可以讓教師從繁瑣的平臺(tái)維護(hù)中解脫出來，專心研讀課程，管理員負(fù)責(zé)處理日常平臺(tái)資源的完善和維護(hù)。

4? 移動(dòng)學(xué)習(xí)APP的實(shí)現(xiàn)（Implementation of mobilelearning APP）

移動(dòng)學(xué)習(xí)APP系統(tǒng)包括Android客戶端和Web后臺(tái)。使用Eclipse為基礎(chǔ)結(jié)合插件的企業(yè)級(jí)，適用于Java開發(fā)的集成環(huán)境，以及Mysql數(shù)據(jù)庫共同實(shí)現(xiàn)[7]。

基于Android系統(tǒng)的軟件工程專業(yè)課程移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)[8]，進(jìn)行APP功能模塊設(shè)計(jì)。每一個(gè)模塊具有獨(dú)特的功能，但各個(gè)模塊的功能不是獨(dú)立的，而是具有一定的關(guān)聯(lián)，而且課程之間也是互相有聯(lián)系。APP模塊主要功能，包括軟件工程專業(yè)各個(gè)課程，每個(gè)課程中有學(xué)習(xí)模塊、交流模塊、資料模塊、測(cè)試模塊和任務(wù)公告模塊等。

在首頁，如圖1所示主界面頂部導(dǎo)航欄包含“資料分享”“活動(dòng)瀏覽”和“朋友分享”。主界面的底部包含“首頁信息”“聊天信息”和“個(gè)人信息”。

點(diǎn)擊“資料分享”進(jìn)入資料分享模塊，用戶可以在APP上查看到目前管理員已經(jīng)發(fā)布的資料，如圖2所示，若用戶想要具體查看某一個(gè)資料的時(shí)候，可以點(diǎn)擊此項(xiàng)資料，隨即顯示正在下載并進(jìn)行瀏覽。

點(diǎn)擊“活動(dòng)瀏覽”，用戶可以查看已發(fā)布的所有活動(dòng)，如圖3所示。用戶點(diǎn)擊某項(xiàng)活動(dòng)進(jìn)入活動(dòng)的詳細(xì)頁面，而且點(diǎn)擊右下角“確定預(yù)約”，則可以預(yù)約活動(dòng)。與此同時(shí)，用戶還可以看到目前此項(xiàng)活動(dòng)已經(jīng)確定預(yù)約參加的人數(shù)。

點(diǎn)擊“朋友分享”，可以查看好友列表內(nèi)所有好友分享的動(dòng)態(tài)，發(fā)布信息，如圖4所示。若進(jìn)入具體每一條的詳情頁，可以查看朋友的“評(píng)論列表”，并進(jìn)行評(píng)論;在“朋友分享”的點(diǎn)擊某一條動(dòng)態(tài)，隨即跳轉(zhuǎn)到“信息詳情”頁面，在“信息詳情”頁面用戶可以看到具體的內(nèi)容，以及下方好友對(duì)其的評(píng)論。

“個(gè)人信息”功能，用戶查看搜索好友，在添加好友后與好友進(jìn)行交流，如圖5所示。在“推薦好友”中查看到目前已經(jīng)注冊(cè)過的用戶信息，也可以添加好友。

用戶點(diǎn)擊信息管理中的“新聞資訊”，查看目前管理員發(fā)布的最新新聞資訊，點(diǎn)擊之后，會(huì)有目前所有的新聞資訊的列表，當(dāng)用戶點(diǎn)擊某一條“新聞資訊”時(shí)，可以轉(zhuǎn)入“資訊詳情”進(jìn)行查看。如圖6所示。

本系統(tǒng)的后臺(tái)為管理管理界面。比如管理平臺(tái)的“用戶信息”“活動(dòng)”“資訊”“資料分享”和“文件管理”等。管理員后臺(tái)首頁實(shí)現(xiàn)界面如圖7所示。

5? ?結(jié)論（Conclusion）

本文針對(duì)我校軟件工程專業(yè)教學(xué)需求，研究融入移動(dòng)學(xué)習(xí)的混合教學(xué)模式。構(gòu)建了有特色的課程體系和App移動(dòng)平臺(tái)。師生共融的移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)，分為教師和學(xué)生不同權(quán)限的App端口和管理Web的后端，有針對(duì)性的完善課程線下和線上的交互。以學(xué)生為中心，設(shè)計(jì)優(yōu)質(zhì)資源為基礎(chǔ)，在教師的巧妙設(shè)計(jì)和引導(dǎo)下，與學(xué)生進(jìn)行各種交流和完成學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生從被動(dòng)，到主動(dòng)，到樂動(dòng)，逐漸形成積極參與、資源共享的氛圍。最終為實(shí)現(xiàn)我校軟件工程專業(yè)質(zhì)量的提升，師生相融，教學(xué)相長，互相促進(jìn)的良好氛圍。

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