曾笛

摘要：閱讀是拓展詞匯的重要途經(jīng)，擴大詞匯量又可以掃清閱讀的障礙，二者相輔相成。在小學英語閱讀教學中，教師不可避免會遇到生詞教學的問題，如何能夠避開教學誤區(qū)，掌握閱讀教學中詞匯教學的有效策略，是我們需要探討的問題。

關鍵詞：小學英語，閱讀，詞匯教學

在閱讀教學中，常見的誤區(qū)是教師在閱讀前，先將生詞的意思一一告知學生。這樣的詞匯教學完全脫離文本，不僅會使課堂氣氛沉悶，還會大大降低學生的學習興趣。雖然教師講解的多，但是學生真正掌握的卻很少，不利于學生的英語學習。那么在閱讀教學中如何正確有效的攻克“生詞關”呢，下面我將以英語外研版Join in，六年級上冊Unit 3 Wuhan這篇文章為例，和大家一起探討閱讀中的生詞教學。

一、詞匯分層，抓住重點

教師在備課的時候，應該根據(jù)英語教學大綱的要求，對本單元的單詞進行分級，哪些是核心詞，哪些是拓展詞匯，從而確定每節(jié)課的知識重難點。如果面面俱到，一股腦的傳授給學生，不僅加重了學生的學習負擔，甚至會導致學生連本應掌握的詞匯都掌握不了。由此可見，教師備課時抓重點的重要性。例如在備英語外研版Join in，六年級上冊Unit 3 Wuhan這篇文章時，我確定的知識目標為學生能理解并掌握a city of， run across， enter， from……to， around等單詞和詞組。那么在授課時，我就會將重點放在這幾個單詞的講解和練習上。

二、以圖釋意，感悟詞義

圖片具有形象、直觀、生動的優(yōu)勢，老師在閱讀教學中可以提供相應的圖片，將單詞和圖片建立聯(lián)系， 從而起到釋義的作用。例如在講到The Changjiang River runs from west to east.老師可以直接出示一張“東西南北”的方向軸，畫出長江的走向，讓學生直觀的了解到什么是自西向東。The Han River enters the Changjiang River here.句中這個enter該怎么理解，老師可以出示一張漢江匯入長江的圖片，難么學生就不難理解enter表示匯入流入的意思。用圖片來學習生詞的方法，將抽象的語言具象化，既有利于學生理解單詞，也有利于學生看到圖片復現(xiàn)單詞，為后面的語言輸出做好鋪墊。

三、代入語境，猜測詞義

單詞不應該簡單停留在孤立的發(fā)音和語法層面上，而是應更多的體現(xiàn)在句子或上下文去理解撐握詞義。例如，Wuhan這篇短文中出現(xiàn)了Wuhan is a city of rivers.“ A city of +名詞”的理解是這篇短文的重難點。在教授時，我沒有直接解釋，而是鼓勵孩子們通過通讀上下文來猜測含義。通過下文列舉的Changjiang River以及Han River等眾多河流，有同學已經(jīng)猜出詞義，即a city of rivers表示“江城”。以此類推下文出現(xiàn)的a city of lakes就表示“湖泊之城”。老師這個時候只需總結(jié)，“ A city of +名詞”常用來描述一座城市的特征。通過上下文了解詞義，既符合語言學習的規(guī)律，同時又可以讓學生獲得小小的成就感，建立學習英語的信心。

四、巧設練習，活用詞匯

所謂內(nèi)化語言，是指孩子吸收的不是“一個單詞”，而是“一個話語”。比如，孩子反復聽過“I like the dog. I like the cat.”之后，孩子吸收的語言，并不是孤立的單詞“I”， 也不是孤立的單詞“l(fā)ike”，而是像“I like ……”這樣的話語結(jié)構(gòu)。日后，孩子想說喜歡什么的時候，就會直接調(diào)用“I like…”表述自己的喜好。在學生學習了“ A city of +名詞”常用來描述一座城市的特征這一用法后，我會讓學生仿照例子說句子，如Suzhou is a city of parks. 蘇州是一座園林城市。Chongqing is a city of mountains.山城重慶。Chengdu is a city of foods.成都是一座美食之城。

小學階段是學生英語打基礎的重要階段，教師要通過有效的手段激發(fā)學生學習詞匯的興趣。閱讀課的詞匯教學應該以閱讀材料為載體，以語境為依托，幫助學生感知、理解詞匯，使學生從認知到了解，再到靈活運用，從而進一步提高學生的英語綜合素養(yǎng)。

參考文獻：

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[2]余芳.小學英語詞匯教學方法探究[J].讀書文摘，2017（23）.