趙彩燕

摘要：2014年教育部研制印發(fā)《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見(jiàn)》，提出“教育部將組織研究提出各學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”。在這個(gè)大背景下，教師除了知識(shí)的傳授，更要注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，爭(zhēng)取能夠培養(yǎng)出具有國(guó)際視野、社會(huì)責(zé)任、優(yōu)良品行的優(yōu)秀少年。本文將從核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和課堂中如何培養(yǎng)核心素養(yǎng)兩個(gè)方面進(jìn)行闡述。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 培養(yǎng)策略 內(nèi)涵

一、核心素養(yǎng)與課程標(biāo)準(zhǔn)

《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的任務(wù)是：使學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫技能，形成一定的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的形成建立在學(xué)習(xí)策略、語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、文化意識(shí)和情感態(tài)度的基礎(chǔ)之上，體現(xiàn)了課程的工具性和人文性的統(tǒng)一。

核心素養(yǎng)是在此基礎(chǔ)上的升華，主要包括語(yǔ)言知識(shí)運(yùn)用能力、文化品格、道德情感、思維品質(zhì)和交際能力五個(gè)方面，其含義比“能力”的含義更寬泛，既包括傳統(tǒng)的教育領(lǐng)域的知識(shí)和能力，還包括學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀，也包括思維品質(zhì)和交際能力。因此教學(xué)并不是單純的掌握學(xué)科知識(shí)，還強(qiáng)調(diào)激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神。

二、在課堂中培養(yǎng)核心素養(yǎng)

1.語(yǔ)言能力的培養(yǎng)：聽(tīng)說(shuō)讀寫用

語(yǔ)言能力不外乎就是聽(tīng)說(shuō)讀寫用，具體到小學(xué)英語(yǔ)，要讓學(xué)生有好的語(yǔ)言能力，需要老師們?cè)谡n堂中設(shè)置更多環(huán)節(jié)來(lái)讓學(xué)生多聽(tīng)多讀多說(shuō)多用。

根據(jù)教材進(jìn)行內(nèi)容靈活調(diào)整、整合。圍繞單元核心話題，設(shè)計(jì)任務(wù)，整合內(nèi)容;圍繞目標(biāo)，層層遞進(jìn)。在Join in三年級(jí)上冊(cè)Unit 4 School things中，我就把課本1、2部分和10、11部分進(jìn)行了整合，課堂一開始就給學(xué)生呈現(xiàn)了學(xué)習(xí)用品店（學(xué)習(xí)用品旁邊還顯示出了相應(yīng)單詞），然后放聽(tīng)力，讓學(xué)生觀察、聽(tīng)懂學(xué)習(xí)用品單詞，同時(shí)出示店內(nèi)不同數(shù)量的學(xué)習(xí)用具，讓學(xué)生理解不同數(shù)量的學(xué)習(xí)用具的表達(dá)方式以及發(fā)音變化。接著學(xué)習(xí)本單元的核心詞匯和句型，再讓學(xué)生根據(jù)商店內(nèi)的學(xué)習(xí)用品的顏色、數(shù)量問(wèn)答，進(jìn)行大量的語(yǔ)言輸出，學(xué)生的思維被不斷激發(fā)。在本節(jié)課中學(xué)生們認(rèn)真觀察、聽(tīng)音獲取信息、準(zhǔn)確跟讀、拼讀、運(yùn)用新知大量交流，本課中都得以落實(shí)，培養(yǎng)了全面的語(yǔ)言能力。

2.學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)

在教學(xué)中要善于挖掘、運(yùn)用教材中知識(shí)性、思想性、教育性強(qiáng)的內(nèi)容，采用靈活多樣的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維品質(zhì)的培養(yǎng)，讓他們的思維具有想象力、創(chuàng)造力、獨(dú)創(chuàng)性與批判性等。

Join in六年級(jí)上冊(cè)Unit 4 Accident第三部分是一首歌，在教學(xué)中我充分利用課本插圖，讓學(xué)生從觀察中獲取信息，回答What does Toby want to do？然后教師利用句子Take care when you ride a bike/rollerblade/drive a car/go across the street.讓學(xué)生猜測(cè)Take care的含義，然后利用問(wèn)題How to take care？了解歌曲中的注意事項(xiàng)和交通規(guī)則，再充分引導(dǎo)學(xué)生從已有的生活常識(shí)及經(jīng)驗(yàn)或是學(xué)科學(xué)習(xí)中獲得的知識(shí)進(jìn)行解答，同時(shí)提問(wèn)What do you want to do？ What does ___ want to do？ What can we say to him/her？ 鼓勵(lì)學(xué)生大膽思考，運(yùn)用新學(xué)句型說(shuō)出自己的見(jiàn)解，提升了孩子們獨(dú)創(chuàng)性、靈活性、舉一反三的思維品質(zhì)。

3.文化品格的培養(yǎng)

語(yǔ)言與文化是密不可分的，中西文化存在著較為明顯的差異，因此了解西方文化背景，學(xué)生才能更快更準(zhǔn)確把握英語(yǔ)的語(yǔ)言本質(zhì)和思想內(nèi)涵，才能更準(zhǔn)確地學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)。

在Join in三年級(jí)上冊(cè)Unit 1 Hello中，句型How are you today？ I am fine/OK.的教學(xué)中，我就進(jìn)行了拓展。 How are you？在英語(yǔ)國(guó)家的交流中是作為寒暄或引出將要進(jìn)行的話題語(yǔ)句。但是，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)只會(huì)回答I am fine/OK.這在交際中顯然是不合理的。因此我在教學(xué)中進(jìn)行了補(bǔ)充，讓學(xué)生感受更多真實(shí)的表達(dá)，感覺(jué)很一般用All right./Not bad. 感覺(jué)不太好用terrible等。同時(shí)，出于禮貌還會(huì)回問(wèn)And you？ 接著通過(guò)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和情景表演，將語(yǔ)言內(nèi)容和表達(dá)真正內(nèi)化成學(xué)生以后在真實(shí)交際中可以使用的內(nèi)容。

再如Join in六年級(jí)上冊(cè)Unit 3 Festivals中，我通過(guò)前置作業(yè)讓學(xué)生分組調(diào)查，了解中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日春節(jié)、元宵節(jié)、清明節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)、國(guó)慶節(jié)，西方節(jié)日圣誕節(jié)、復(fù)活節(jié)、感恩節(jié)、萬(wàn)圣節(jié)的相關(guān)習(xí)俗，并對(duì)比中西方在慶祝節(jié)日時(shí)的不同，做好記錄，把節(jié)日按照先后順序進(jìn)行排序。以上種種，不僅讓學(xué)生掌握課本知識(shí)，更能在學(xué)習(xí)之余，擴(kuò)展國(guó)際視野，知道不同地域、不同國(guó)家的生活和活動(dòng)中是豐富多彩的，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生間文化素養(yǎng)的提高。

總之，英語(yǔ)核心素養(yǎng)的形成不是一朝一夕的， 我們?cè)诮虒W(xué)中做到教書、育人兩注重，不斷探索和創(chuàng)新方式方法，在英語(yǔ)課堂教學(xué)從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動(dòng)思維和大膽實(shí)踐、提高跨文化意識(shí)和形成自主學(xué)習(xí)能力的過(guò)程。這是教育教學(xué)專家和老師們共同努力的方向。