徐俊洪

讓學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)中，又能掌握應(yīng)有的物理知識，是教師所期盼的教育教學(xué)理想境界。但在現(xiàn)實的教學(xué)中，一些教師教的很辛苦，學(xué)生學(xué)的很累，教學(xué)效率低下。真正處理好“減負(fù)”與“增效”的關(guān)系，是個不小的難題。如何實現(xiàn)減負(fù)的同時，實現(xiàn)有效教學(xué)，筆者結(jié)合自己的教學(xué)實踐，談?wù)剬Τ踔形锢碚n堂教學(xué)減負(fù)增效的體會。

一、摒棄傳統(tǒng) 布情設(shè)境

樹立有效教學(xué)的理念是實現(xiàn)有效教學(xué)的先導(dǎo)。行動是由思想支配的，實現(xiàn)有效教學(xué)根本是教師思想的轉(zhuǎn)變。教師要放下架子，教師要放棄“知識講授的越多，學(xué)生就學(xué)得越多的，教學(xué)越有效的”舊觀念。學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生獲取新知的過程就是在原有知識的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，學(xué)生以自身已有的知識、經(jīng)驗為基礎(chǔ)，對新的知識信息進(jìn)行加工、理解，同時原有的知識經(jīng)驗又因新的知識經(jīng)驗的進(jìn)入而發(fā)生調(diào)整和改變。教代替不了學(xué)，教的精彩，學(xué)的不一定有效。因此教師一定要相信學(xué)生，營造奇妙學(xué)習(xí)氛圍。組織、引導(dǎo)學(xué)生主動、富有個性的學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生最大的主體意識和主觀能動性激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索欲望。激活學(xué)生可以利用的知識和經(jīng)驗，適時點撥，適度誘導(dǎo)。學(xué)生是完全可以獲取新知的。心中要牢記“學(xué)是教的依據(jù)，教要服務(wù)于學(xué)”。

現(xiàn)實的教學(xué)經(jīng)歷也驗證了這一點。在一次物理教學(xué)，我的一次絮叨的講解，被學(xué)生制止，一個“個性”十足的學(xué)生當(dāng)面指責(zé)我說，老師別說了，我們早就明白了。我被噎的很尷尬，課下又詢問一些學(xué)生，他們其實也很反感老師無休止的講解，某個環(huán)節(jié)其實比老師理解的還恰當(dāng)。在實際教學(xué)工作中我們理解了只有還學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，在和諧快樂的環(huán)境中，學(xué)習(xí)才可能是高效的。

二、幽默課堂，傾情批注

“減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)”，我認(rèn)為首先要減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，變怵頭的學(xué)、被迫的學(xué)為感興趣的樂學(xué)好知。大家都知道，興趣是求知的內(nèi)在動力，有了興趣，能克服學(xué)習(xí)中的困難并勇于探索：有了興趣，能變學(xué)習(xí)是負(fù)擔(dān)為執(zhí)著的追求。因此，只有激發(fā)起學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生就會積極主動，學(xué)得輕松而有成效。

三、讓位主體，自主探究

學(xué)生是教學(xué)活動的主體，是學(xué)習(xí)的主人，所以教師只能退居引導(dǎo)者、組織者、合作者的位置。此時的教師，應(yīng)千方百計地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動參與教學(xué)活動的情境，放權(quán)讓位給每個學(xué)生，“放”時間和空間給學(xué)生，通過觀察、操作、獨立思考、合作討論，讓學(xué)生自主的看，自主地說，自主的做，根據(jù)自己的體驗，用自己的思維方式，通過獨立思考，合作交流，重新“創(chuàng)造”有關(guān)物理知識，感受物理創(chuàng)造的樂趣，增強(qiáng)學(xué)好物理的信心，去獲得物理知識，使學(xué)生在思考中求進(jìn)取，在進(jìn)取中求成功，在成功中求樂趣，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

少講和精講不是簡單的推卸責(zé)任，放任自流。而是把更多的學(xué)習(xí)主體地位會給學(xué)生。教師要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，考慮學(xué)生的能力水平和特點把講解和學(xué)生的活動有機(jī)的結(jié)合起來。放手學(xué)生，給予他們足夠的空間是和時間去學(xué)習(xí)，去創(chuàng)造。因為學(xué)生只有在自己經(jīng)過動手動腦的同時，自己學(xué)習(xí)才會有進(jìn)步，自己的知識掌握的也會扎實，實踐不僅是自己獲取知識的機(jī)會、也是獲取情感體驗途徑。因此教師不僅要鼓勵學(xué)生參與，而且引導(dǎo)學(xué)生主動參與。使學(xué)生自由的空間里的主體作用得到充分的發(fā)揮和發(fā)展。

實現(xiàn)有效教學(xué)除了老師的教學(xué)外，還要善于利用生生的互動，來提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。學(xué)生們年齡、知識結(jié)構(gòu)，思維方式、語言的交流有很多的共性。他們之間的溝通更容易理解。老師說不明白的，也許學(xué)生可以講明白。教師可以利用學(xué)生“教”學(xué)生。有時會收到意想不到的效果。一次溫度計的教學(xué)中，有些學(xué)生在讀零攝氏度以下的溫度值時，有讀錯的。我詢問幾位讀正確的學(xué)生，他們是怎么想的，一位學(xué)生說：“不就是象數(shù)軸那樣讀嗎？”一句話使讀錯的同學(xué)豁然開朗。小組學(xué)習(xí)，也是生生互動好辦法。在實際教學(xué)中教師要多注意引導(dǎo)多鼓勵，多嘗試生生互動，一定會對提高教學(xué)效率產(chǎn)生積極影響。

四、放寬教學(xué)思路，采用有效的教學(xué)策略

1.有效教學(xué)要以充分的準(zhǔn)備為前提條件

課前準(zhǔn)備要加強(qiáng)對課標(biāo)和教材的研讀。加強(qiáng)集體備課，提高備課實效。充分備課尤其表現(xiàn)在研究學(xué)生，即研究學(xué)生的已知和未知，研究學(xué)生的認(rèn)知和情感發(fā)展需要，研究教學(xué)中可能生成的教學(xué)資源，關(guān)注不同層面不同特點的學(xué)生。做到學(xué)生自己能夠?qū)W會的，教師不講;學(xué)生自己學(xué)不會的，老師少講;學(xué)生自己學(xué)不會的，老師要采取多種策略引發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生智慧從而實現(xiàn)問題的解決。

2.有效教學(xué)要以多樣新鮮的教學(xué)方法為依托

不應(yīng)讓教學(xué)模式束縛了“教無定法”的手腳。教師應(yīng)以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和班級，調(diào)整教學(xué)策略。做到因地制宜。

例如，對于那些看不到摸不著的物理現(xiàn)象教學(xué)過程中，更多采取邏輯推理的策略。對于用語言很難描述的動態(tài)原理，我們不妨采用多媒體動畫效果來展示其效果好于語言表達(dá)百倍。而像凸透鏡成像這樣規(guī)律復(fù)雜，難理解應(yīng)用的知識。選擇讓學(xué)生親手實驗的途徑，使知識更形象加之親身體驗的經(jīng)歷會對學(xué)生的理解起到事半功倍的效果。而對于復(fù)習(xí)課，有學(xué)生帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)，更能激發(fā)學(xué)生的自尊心和自豪感，還能使學(xué)生更全面詳盡的掌握。

只要教師充分研究教材、學(xué)生，開動腦筋，一定會找到一個即適合學(xué)生年齡特點，又適應(yīng)物理知識特點的，形式多樣和諧有效的教學(xué)策略。

總之，有效教學(xué)是一種策略，但更是一種理念。人們對有效教學(xué)的理解經(jīng)從“如何有效地教” 轉(zhuǎn)變到“如何有效地學(xué)”最終把有效教學(xué)的內(nèi)涵聚焦于“促進(jìn)學(xué)生有效地學(xué)習(xí)”之上。因為衡量有效教學(xué)的唯一標(biāo)準(zhǔn)是：學(xué)生有沒有在原有基礎(chǔ)上獲得進(jìn)步或發(fā)展，而并非教師有沒有完成教學(xué)任務(wù)。

提高教學(xué)效率離不開學(xué)生主體作用的發(fā)揮;離不開師生和諧氛圍的營造;離不開教師適合、多樣教學(xué)策略的保證。在新的課程標(biāo)準(zhǔn)背景下，教師適時改變觀念，敢于放權(quán)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生，一定實現(xiàn)有效教學(xué)。