王宏

摘? ?要：在新課改的教育背景下，職業(yè)院校的計算機學科需要更多的教學創(chuàng)新。隨著信息技術日新月異的進步，學生所要學習的知識難度也在與日俱增。作為職業(yè)院校的學生，本身的基礎相對較差，而日漸繁雜的計算機課程更讓學生感覺到了沉重的學習壓力。如果依舊堅持采用傳統(tǒng)方式的課堂教學，將會嚴重制約學生的學習效率。因此，職校的計算機課程需要采用翻轉課堂的教學模式，優(yōu)化課堂的教學效果，為學生帶來良好的教學體驗。文章對此進行了分析。

關鍵詞：翻轉課堂;職業(yè)院校;計算機課程;教學優(yōu)勢;應用步驟

翻轉課堂不同于傳統(tǒng)方式的教學，它采用了創(chuàng)新性的授課模式，在課堂之前便幫助學生初步完成了一次學習任務。職業(yè)院校的計算機教學，正面臨著課時緊張、學習任務增加、課程內容困難等多種多樣的授課問題。在計算機課程中融入翻轉課堂的教學模式，可以針對以上問題提供更多的解決思路。本文也以此為基礎，從多個角度探討翻轉課堂在職業(yè)院校計算機課程中的應用途徑與措施。

1? ? 翻轉課堂在職校計算機課程中的教學優(yōu)勢

1.1? 提高學生的自主學習能力

在翻轉課堂模式的幫助下，職校生可以提前接觸新的計算機知識，而不是被動地等著教師來安排學習任務。學生可以按照自己的意愿安排學習時間，調整計算機知識的學習順序與進度，用適合自己的學習方法來理解新穎的知識內容。將“要我學”轉變?yōu)椤拔乙獙W”，很好地分擔計算機教師承受的教學任務，并轉化為學生自身的學習責任。由此，可以提高學生的自主學習能力，強化學生的綜合素質。

1.2? 擴展傳授知識的途徑

職校計算機課堂的教學途徑主要為教材理論與電腦實操的結合，由于課堂處于一種公共的授課環(huán)境，當學生沒有聽懂某一項知識點的時候，教師無法刻意停止教學進度，為學生答疑解惑，所以職校計算機的課堂教學具有一定的局限性。采用翻轉課堂的教學，傳授知識的途徑會明顯得到拓展，教師可以制作精良的教學視頻，供學生下載。學生通過觀看視頻學習計算機的課程，可以隨時做出暫?；蛑貜筒シ诺倪x擇，學習方式將會更加自由，同時也彌補了學生對課堂教學知識點來不及理解的缺陷。翻轉課堂可以與正式課堂的教學起到相輔相成的作用，讓學生在豐富的學習途徑中良好地汲取計算機課程的專業(yè)知識。

1.3? 輔助教師的指導教學

教師作為知識的傳授者，需要與學生存在一定的學習互動，才能提高教學的效率。翻轉課堂模式的存在，可以幫助計算機教師擺脫講臺的限制，變革陳舊的教學模式。以視頻等為媒介，融入學生的學習之中。學生可以根據教師的教學視頻進行討論交流，教師也能從學生的討論內容中找到切入點，掌握學生對知識點的理解情況[1]。

2? ? 翻轉課堂在職校計算機課程中的教學應用步驟

2.1? 開發(fā)與設計課程

翻轉課堂的教學模式主要是通過讓學生在課余時間觀看提前下載好的教學視頻，來完成相關的授課目標。因此，視頻是翻轉課堂的核心環(huán)節(jié)。視頻的制作首先要充分結合教材的知識點，明確講解的目標，確定教學的重點與難點。其次要精煉視頻的內容，防止學生在自主學習中因視頻過長而喪失專注力。在此基礎上，開發(fā)與設計課程是翻轉課堂的首要步驟，計算機教師要做到以下4點：（1）前期的視頻準備，即確定視頻的制作主題。教師可以根據每個階段的教學目標，提取主要的授課知識點，對這些重點內容進行剖析與講解，設計視頻的相關內容。（2）錄制視頻。一般選擇屏幕方式的講解或者走動式的拍攝，如果授課的重點在于計算機的基礎理論知識，由于其學術性內容較多，可以采用屏幕錄制的方式。如果教學重點為計算機技術的操作技巧與應用方法，則可以采用移動拍攝的方式，讓學生能夠更全面地了解操作的內容。（3）視頻編輯與分類。拍攝的視頻中難免會存在一些瑕疵，教師可以通過補拍加剪輯的方式讓視頻充滿流暢感，以提高學生的觀看體驗。視頻的內容也需要進行良好的分類，便于學生查找與下載。（4）視頻的發(fā)布。計算機教師可以在班級中建立QQ群、微信群等交流平臺，用百度網盤等作為下載媒介，為學生提供下載源?；蛘呖梢詫⒁曨l復制到U盤或者刻錄成光盤，方便學生進行觀看[2]。

2.2? 學生的課前學習選擇

翻轉課堂的學習視頻在發(fā)布時往往會讓學生產生琳瑯滿目的感覺，學生通常會因為視頻的繁雜而不清楚該從哪個視頻入手，而教師可以為學生的學習選擇提供良好的建議。首先，教師可以列舉各類知識點的學習任務單，征詢學生的意見，讓學生根據第一印象選擇感興趣的學習內容。其次，教師可以根據每個學生平時的學習能力及表現，建議學生以夯實基礎為主或是以汲取實踐的經驗為主投入學習。最后，教師可以幫助學生制定適宜的學習指南，有目的性地記錄學習中遇到的問題，為課堂的正式學習做好準備。

2.3? 課堂內的討論互動

翻轉課堂的教學以預習為主，雖然教學方式更為靈活，但卻缺乏一定的嚴格性與正式性。因此，還需要在實際的課堂中考察學生的學習效果。在進入正式的計算機課堂后，學生可以向教師展現自己的學習成果，總結個人對新知識的理解，并且提出自己未曾理解的內容，來尋求教師的指導幫助。學生之間也能以小組的形式合作討論，互相幫助。以此為媒介，教師可以脫離中規(guī)中矩的知識傳授，與學生一同討論問題，并提取其中的典型問題在課堂上專門講解，從而充分利用學生在翻轉課堂中的學習成果[3]。

2.4? 視頻的評價與反饋

評價與反饋環(huán)節(jié)是翻轉課堂中的重要部分，翻轉課堂作為一種創(chuàng)新的教學模式，有許多需要查缺補漏的地方。學生在體驗視頻的教學過后，可以評價教師的講解效果，反饋教師未曾發(fā)覺的某些教學問題，讓計算機教師可以隨時調整視頻中的瑕疵之處，使翻轉課堂的視頻教學更加專業(yè)，同時為學生帶來良好的授課輔導。

3? ? 翻轉課堂在職校計算機課程中的教學—以Word的學習為例

3.1? Word文檔插入選項的相關學習

（1）教學目標：幫助學生學會插入各種圖形、圖片、文本框、藝術字，并且可以熟練對這些內容進行編輯與美化的相關操作。

（2）教學目的：促進職校生提升自主學習能力，養(yǎng)成主動思考問題的習慣，讓學生在操作實踐中提高自身的審美水平。

（3）課時安排：課前0.5課時的翻轉課堂自主學習，正式課堂1～2課時的知識講解、操作實踐、小組討論、歸納總結。

（4）教學流程：首先，學生觀看視頻中對Word文檔插入選項的相關講解，了解圖形、圖片、文本框、藝術字等選項的操作應用。其次，教師可以為學生設置幾道簡單的測試題，幫助學生在初步接觸新知識時完成相關的練習。再次，計算機教師與學生之間可以采用群的方式進行交流，反饋視頻中的重點、難點。最后，在正式課堂學習中，學生組成小組，總結學習中遇到中的問題，教師統(tǒng)一予以答疑。此外，進行課后總結，計算機教師安排例題，鞏固學生的學習，并且反饋翻轉課堂視頻中的不足之處，交流其中需要改進的地方。

3.2? 翻轉課堂在Word中的延伸學習路線

在職校計算機學科Word課程的首次學習中，插入選項的內容可以作為一個基點。在此基礎上，學生可以自由選擇學習方向，比如Word的圖文混排，就是比較復雜的Word應用。教師可以預備相應的課程資源，在百度網盤上傳，里面記錄圖文混排的相關視頻教學：文字與段落的設置、表格的編輯、圖片與藝術字的綜合應用等，讓學生從不同的角度逐漸加深Word的學習。計算機教師可以適當布置實操習題，比如創(chuàng)建一個古詩詞文檔，或者用圖文混排的形式完成個性化的自我介紹、制作精美的個人簡歷等，讓學生在自主學習與實踐演練中考察知識的理解情況。同時，根據學生選擇的不同學習路線，教師也能提前做好對應的授課調整。

4? ? 結語

總而言之，我國職業(yè)院校的教育策略正在不斷尋求變革，職校培養(yǎng)出的計算機專業(yè)人才是支援國家建設的中堅分子。教師與院校的領導人要重視計算機教學的效率性，良好地運用翻轉課堂的教學模式，從中優(yōu)化計算機課堂的質量，激發(fā)學生的學習動力，幫助學生養(yǎng)成良好的自主學習習慣。由此，職校信息教師可以在生動的教學中夯實學生的計算機基礎，提高學生的實踐操作水平，事半功倍地完成預定的計算機教學任務。

[參考文獻]

[1]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012（4）：46-51.

[2]周路.“翻轉課堂”模式在信息技術教學中的應用[J].現代閱讀，2012（12）：22-23.

[3]鐘曉流.信息化環(huán)境中基于翻轉課堂理念的教學設計研究[J].開放教育研究，2013（1）：60-66.