陳佑祥

摘 要：讓學(xué)引思是新課改背景下提出的一個全新概念，這一概念的提出也吹響了課程改革的沖鋒的號角，所謂“讓學(xué)引思”其實(shí)是“讓學(xué)”和“引思”兩種概念的結(jié)合體，兩種概念和諧統(tǒng)一。將這種概念引入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，要求教師能夠深度落實(shí)“以生為本”的教學(xué)思想，將課堂的主動權(quán)、話語權(quán)交還給學(xué)生，刺激學(xué)生的行動力，引發(fā)學(xué)生積極思考，從而不斷提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。立足小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際，針對在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何有效滲透“讓學(xué)引思”概念，提出幾點(diǎn)淺薄的意見，以供各位同仁參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);讓學(xué)引思;策略和方法

小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)本質(zhì)就是思維的有效運(yùn)動，所以，想要提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性，就必須發(fā)展學(xué)生的思維水平，而在傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上，部分教師由于自身教學(xué)觀念落后，習(xí)慣將課堂的主動權(quán)、話語權(quán)掌握在手中，無論課前預(yù)設(shè)、提出問題還是解決問題全部一手包辦，整個教學(xué)過程，學(xué)生在整個教學(xué)過程中一直被動地接受知識的灌輸，被動地去解決一些問題，學(xué)生的思維能力得不到錘煉，這顯然不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展，針對這一現(xiàn)狀，一名合格的數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)有意識地將課堂的主動權(quán)、話語權(quán)交還給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣，鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，從而為學(xué)生今后的數(shù)學(xué)發(fā)展打下基礎(chǔ)。

一、課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)——將主動權(quán)交給學(xué)生

學(xué)生在解決數(shù)學(xué)問題時是利用一些基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識點(diǎn)加上一定的數(shù)學(xué)思維去進(jìn)行剖析的，這兩者都是不可或缺的。日常教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)有意識地將課堂的主動權(quán)交給學(xué)生，但是，部分教師卻只將其當(dāng)一個過場而已，很少有教師真正將課堂的主動權(quán)交給學(xué)生，課堂的主動權(quán)依然牢牢掌握在教師的手中。課堂導(dǎo)入階段是一堂課的開端，是非常重要的一環(huán)，這一環(huán)的教學(xué)內(nèi)容較容易，主要是一些基礎(chǔ)知識點(diǎn)，大多數(shù)教師在課堂導(dǎo)入階段，通常會從學(xué)生的興趣、愛好以及心理特征入手，努力創(chuàng)設(shè)一些符合學(xué)生心境的教學(xué)情境，如利用多媒體課件帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)舊知識點(diǎn)，又或從一個較容易切入的話題來引入，從而有效吸引學(xué)生的注意力，這種導(dǎo)入方式以“吸引”為核心，卻在一定程度上忽視了對學(xué)生思維水平的錘煉，筆者認(rèn)為，教師完全可以將課堂導(dǎo)入階段的任務(wù)交托給學(xué)生。學(xué)生的思維往往具有“出其不意”的特點(diǎn)，更容易引起其他學(xué)生的共鳴。筆者講到這可能有的教師會產(chǎn)生一定的疑問，認(rèn)為學(xué)生知識水平較低，思維不夠完善，雖然可能會引起其他學(xué)生的注意，但是，效果有待考究，可筆者想要闡述的是，將課堂導(dǎo)入任務(wù)交給學(xué)生的根本目的，不在于讓學(xué)生能說得多么令人驚艷，多么高效，而在于學(xué)生自主思考的過程。此外，在錘煉學(xué)生思維能力的同時，為了增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，教師還可以發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，可以引導(dǎo)需要講課的學(xué)生完成教學(xué)準(zhǔn)備，提醒其主要預(yù)習(xí)哪些內(nèi)容，主要該思考哪些知識點(diǎn)，有了第一個吃螃蟹的人，自然也能給剩下的學(xué)生樹立一定的榜樣，這也就讓“讓學(xué)引思”這一概念得到了基礎(chǔ)體現(xiàn)。

例如，“因數(shù)和倍數(shù)”這部分知識點(diǎn)，主要是一些基礎(chǔ)性的概念，并沒有過多計算任務(wù)。為了讓學(xué)生快速且高效地學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容，可以在教學(xué)新課之前讓一名綜合能力較強(qiáng)的學(xué)生來完成課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)。由于這名學(xué)生也是第一次接觸因數(shù)和倍數(shù)的概念，可以讓其在預(yù)習(xí)完相關(guān)知識點(diǎn)之后，向教師反映自己預(yù)習(xí)中遇到的一些問題，教師要幫助其解決困惑，并且還可以將自己的教師用書交給該生，配合其理解和掌握。

實(shí)際講課過程中，由于該學(xué)生對一些基礎(chǔ)概念已經(jīng)有了一定的了解和掌握，教師可以提醒該生出一些課堂習(xí)題，如30的所有因數(shù)，讓該生充當(dāng)教師，查看其他學(xué)生的練習(xí)成果，并且指出其他學(xué)生練習(xí)中所存在的問題，該生給其他學(xué)生講解的過程，自身思維也得到了鍛煉，底下學(xué)生在細(xì)心聽講的過程中，也得到了思維的錘煉，一舉兩得。

二、抓住課堂留白——引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考

應(yīng)試教育背景下，大部分?jǐn)?shù)學(xué)教師每天都會給學(xué)生講解大量的數(shù)學(xué)知識點(diǎn)，由于，數(shù)學(xué)知識點(diǎn)具有一定的抽象性，所以，想要完成理解和掌握相應(yīng)的知識點(diǎn)，就必須給學(xué)生預(yù)留出一定的思考空間，即課堂留白，從而讓學(xué)生充分吸收。

例如，在教學(xué)“小數(shù)的意義和性質(zhì)”相關(guān)知識點(diǎn)時，由于該部分知識點(diǎn)具有一定的抽象性，因此，教師在教學(xué)完相關(guān)概念知識點(diǎn)之后，要給學(xué)生一定的思考和緩沖時間，可以要求學(xué)生利用手邊的工具，如一張紙和一把小剪刀，將一張紙平均分成若干份，由同桌之間進(jìn)行相互提問，著重鍛煉學(xué)生的自主思考能力，從而使學(xué)生對分?jǐn)?shù)的性質(zhì)和意義有更具體的理解和掌握。

三、制造思維陷阱——錘煉學(xué)生的思考能力

日常教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師要保證自己知識點(diǎn)講解的準(zhǔn)確性和嚴(yán)謹(jǐn)性，努力給學(xué)生樹立一個榜樣，此外，由于日常教學(xué)中，學(xué)生對教師的示范作用有一定的依賴性，即便教師出現(xiàn)錯誤，學(xué)生或由于膽怯，或由于不自信，不敢提出自己的觀點(diǎn)，這種課堂很容易陷入“一言堂”的教學(xué)境遇，所以，為了鍛煉學(xué)生的思維，教師要善于給學(xué)生制造一些思維陷阱，鼓勵學(xué)生大膽說出自己的想法，從而有效鍛煉學(xué)生的思維。

例如，在教學(xué)完“乘法交換律和結(jié)合律”相關(guān)內(nèi)容之后，教師就可以板書出這樣一個算式：a+b×c+a=a（b+c），隨后，鼓勵學(xué)生大膽評判這個算式的正確性，并且讓其說出理由。引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論，隨后，讓每個小組的組長說出討論結(jié)果，從而實(shí)現(xiàn)思維的有效碰撞，以刺激學(xué)生積極地思考，最終提升學(xué)生的思維水平。

總之，將“讓學(xué)引思”這一概念引入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂并非是一個口號，數(shù)學(xué)教師要充分意識到“以生為本”教學(xué)理念的重要性，讓這一概念有效輔助數(shù)學(xué)教學(xué)，從而不斷錘煉學(xué)生的思維水平，為他們學(xué)習(xí)更高層次的數(shù)學(xué)知識打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

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編輯 杜元元