王相美

摘 要：對于生物教學而言，學生的理性思維能力應該發(fā)生大幅度的提高，具有優(yōu)良的邏輯推理能力，教師在設計各種教學情境的基礎上，應將各種有價值的內(nèi)容有機地結(jié)合在一起，促使學生的思想觀念發(fā)生變化，理性思維能力獲得提升。特別是對于高中教育階段來說，生物課程的地位價值已經(jīng)與數(shù)學、語文等基礎科目一致，這是保證高中學生能夠盡快掌握生物學習規(guī)律的基礎。在此基礎上，希望本文的研究能為高中生物學教學提供一些借鑒性建議，教學效率提高。

關鍵詞：高中 生物教學 理性思維

引言

現(xiàn)今教育教學模式已經(jīng)發(fā)生深入的變革，常規(guī)的教學方法不能滿足學生的學習需求，教師應注重培養(yǎng)學生的理性思維，促使學生具備優(yōu)良的學習習慣，教學效果發(fā)生顯著的變化。積極的教學策略具有高效性、科學性以及創(chuàng)新性，對于學生的影響以及作用時間較長，這也側(cè)面反映出創(chuàng)新型的教學策略應作為一種大范圍推廣的教學方法，去取代傳統(tǒng)的教學策略，常規(guī)教學中的不足之處將會較少的出現(xiàn)，課堂教學效果變得更加優(yōu)良。

一、理性思維的含義

理性為人類的心理活動或者心理過程的表現(xiàn)，起初源自一些挫折等，在歷經(jīng)多次的失敗后，人們會具有一種潛意識，減少產(chǎn)生二次傷害的情況，這便是理性的行為。理性思維具有嚴謹?shù)囊罁?jù)，人們能夠有效地分析各種問題，遵循特有的邏輯模式，學生的思維獲得充分的鍛煉，具有創(chuàng)新思維意識。當前高中學生的思維已經(jīng)發(fā)生大幅度的變化，思維水平邁上了嶄新的階段，然而思維水平還是存在相應的問題，學生思考問題缺乏嚴謹性，分析問題的條理能力不足，會依據(jù)感覺來評判一件事情[1]。同時，學生在遇到一件事情時，缺乏系統(tǒng)性的思維，依據(jù)表象來下結(jié)論，不會深入了解事情的本質(zhì)內(nèi)容，容易產(chǎn)生錯誤判斷的情況?；蛘哂龅揭恍╇y以理解的問題，沒有通讀全文便會下結(jié)論，容易出現(xiàn)錯誤的答案，其是思維懶惰的表現(xiàn)形式，學生們不具備深入思考問題的興趣，借助公式等直接來套取定義，思維不具備嚴謹性，生物學習中將面臨較大的困難。

二、高中生物教學中培養(yǎng)學生理性思維的手段

1.引導學生進行動手實踐

教師的思維理念應該更新，運用新型的教學方法，實踐活動會對學生產(chǎn)生全面的影響，學生應該大力的融入各種實踐活動中，具備發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的思想，了解生物科目中所蘊含的知識。促使學生的思維具備理性，學習動力大增，師生間也具備融洽的相處模式，形成嶄新的教學局面，教師需要將理論與實踐有機地結(jié)合在一起，了解與解決實踐中所遇到的問題，形成優(yōu)良的教學效果。此外，教師的教學方法應該發(fā)生變化，教師需帶領學生積極地融入課堂活動中，促使其掌握分析問題、解決問題的能力，針對學生提出的問題，教師應進行耐心的解答，調(diào)動學生的學習積極性，理性思維被充分培養(yǎng)，思維能力與學習習慣都將發(fā)生變化。對于生物課程教學而言，教師的主要責任就是教學與答疑，其中教學就是教師將一般知識理念與生物學習技能傳授給學生，簡單來說，就是教師誘導學生通過學習完全掌控生物知識理念，而答疑則是指教師具備協(xié)助學生解決問題的義務[2]。即學生學習過程中積極分析，同時在學習流程梳理和總結(jié)自身的困惑，而教師則履行協(xié)助義務，讓學生能夠很快處理以上問題，同時保證學生形成一定的思考能力與技巧。

2.運用優(yōu)良的教學情境

教師應更新傳統(tǒng)的教學理念，運用新型的復習手段，學生的思維將會獲得鍛煉，同時，借助各種優(yōu)良的教學情境，學生的學習習慣將發(fā)生變化，良好的融入各種情景創(chuàng)設活動中，學生對生物科目具有優(yōu)良的認知觀念，學習效率也將提高。多媒體教學方法具有優(yōu)良的作用，學生會深入了解各種生物過程，如光合作用的光反應等，各種生物過程將被全面的展現(xiàn)，教學過程中具有較大的趣味性，課堂中散發(fā)著無限的樂趣，學生的學習習慣也會發(fā)生變化?，F(xiàn)今教師在運用多媒體時，部分教師會過度重視教學課件的表面形式，忽視了課件中的實質(zhì)內(nèi)容，未進行精心的設計，課堂教學效果不能獲得保障[3]。此外，一些教師會運用多媒體實驗來取代傳統(tǒng)實驗，學生的動手實踐能力會變?nèi)?，不能達到優(yōu)良的實踐效果，且多媒體中具有眾多的信息，學生不能良好的做課堂筆記，消化吸收知識的時間不足。教師應將傳統(tǒng)教學與多媒體教學手段有機地結(jié)合在一起，學生會形成系統(tǒng)的架構體系，各種知識點被消化，教師也應具備循序漸進的教學理念，在講授完多媒體的知識后，促使學生進行動手實踐，了解本節(jié)課中的知識點。

3.打造系統(tǒng)性思維

生物統(tǒng)計方法中經(jīng)常會運用概率統(tǒng)計，在實驗中可能會發(fā)生隨機事件，它是不可控制的，同時，系統(tǒng)性思維具有系統(tǒng)性的特點，學生的思維習慣將發(fā)生變化，知曉生物學科中的隨機事件。如在分析“缺水環(huán)境下光合作用下降的原因”這一內(nèi)容時，眾多學生認為是水分減少的原因，水能將對光合原料發(fā)生相應的影響，原料數(shù)量下降，光反應與溫度都將發(fā)生變化。學生在未充分了解問題中各種要素間的聯(lián)系下，會運用片面性的思維去考慮問題，植物本身對環(huán)境具有適應性，當自身缺水時，氣孔大小能夠合理地控制水分。隨著新課程改造政策的落實與普及，對于教師也提出了更高的要求，即要求教師圍繞學生為中心，注重學生的整體進步以及長遠發(fā)展，不僅需要遵循學生的個體特點以及學習能力差異，還需要給予學生認知、學習的機會，從而保證在生物課程進一步教學后，學生的生物知識運用能力以及理解能力都能夠比學習之前體現(xiàn)出較大的增強。新型的教學模式則為了以上的規(guī)劃奠定了重要的基礎，保證學生能夠在基本了解條件下形成獨特的認知體系。

結(jié)語

總而言之，教師對學生起到優(yōu)良的引導效果，生物教師應發(fā)揮自身的作用，促使學生的理性思維被培養(yǎng)，在參照具體的教學情境的情況下，教學效率將發(fā)生顯著的提升。對于高中生物教學而言，教師應尊重高中生的身心發(fā)展規(guī)律，運用優(yōu)良的教學手段，保證學生的思維能力獲得大幅度的提升，形成理性思維。

參考文獻

[1]鄭琦長.高中生物教學中培養(yǎng)學生理性思維的方法[J].長春教育學院學報，2017，12（07）：80-81.

[2]錢麗敏.高中生物教學中培養(yǎng)學生理性思維的方法[J].名師在線，2017，13（12）：17-20.

[3]劉誠寬.在高中生物教學中培養(yǎng)學生理性思維能力的探討[J].廣西教育，2017，01（30）：31-33.