姜曉曙

摘 要：當今是一個科技飛速發(fā)展的時代。時代的發(fā)展對科技型人才的需求量越來越大。在小學語文教學活動開展中，教師要立足時代發(fā)展需求，將探究科技的權(quán)利還給學生，使學生在其自主性的發(fā)揮下，積極體驗生態(tài)課堂，從而獲得科技意識的發(fā)展。結(jié)合相關(guān)的教學經(jīng)驗，就如何在生態(tài)課堂中實現(xiàn)科技教育的滲透詳細說明。

關(guān)鍵詞：小學語文;課堂教學;生態(tài)課堂;科技教育

新課程改革是否能取得成功取決于課堂。新課改教育教學回歸本真和自然，要求教師在組織教學活動的時候，將學習的權(quán)利還給學生，在建構(gòu)生態(tài)課堂的過程中，實現(xiàn)與學生的積極互動，從而使師生重新煥發(fā)生命的活力，實現(xiàn)全面發(fā)展。由此分析可以看出，生態(tài)課堂的建構(gòu)是以學生為主的，是以學生的自主學習為途徑的。就小學語文教學而言，其中包含著大量的科技內(nèi)容。而且，時代的發(fā)展對科技型人才提出了較高的要求。在小學語文教學活動開展中，教師需要發(fā)揮科技內(nèi)容的作用，引導(dǎo)學生自主探究科學技術(shù)，進而使其在受到科技熏陶的過程中建構(gòu)生態(tài)課堂。

一、結(jié)合文本教學內(nèi)容，構(gòu)建生態(tài)課堂環(huán)境

小學語文課堂教學的開展離不開環(huán)境，因為良好的環(huán)境不僅可以點燃學生的學習興趣，還可以使其自主地進入積極的學習狀態(tài)，有效探索新知。而且，生態(tài)課堂是在學生與學生、學生與教師、學生與環(huán)境互動的過程中建構(gòu)起來的。所以，我在建構(gòu)語文生態(tài)課堂的時候，對生態(tài)環(huán)境的建設(shè)給予了充分的重視。那么，我們要如何構(gòu)建生態(tài)課堂環(huán)境呢？課堂教學活動開展離不開教學內(nèi)容，環(huán)境的建設(shè)自然也與教學內(nèi)容有著密切的聯(lián)系。以教學內(nèi)容為切入點構(gòu)建生態(tài)環(huán)境，不僅可以使學生進入新知學習狀態(tài)，還可以使其在與知識、環(huán)境互動的過程中，深入文本理解作者蘊含其中的情感，從而幫助學生加深對所學的理解，提升學習質(zhì)量。以《兩個鐵球同時著地》為例，這篇文章涉及自由落體定律，其具有抽象性，在教學活動開展中，為了點燃學生的學習興趣，我利用多媒體進行了實驗演示，以此創(chuàng)設(shè)直觀的情境，使學生在觀看中對為什么兩個體積不同的鐵球可以同時落地產(chǎn)生探究興趣，以此構(gòu)建生態(tài)課堂環(huán)境，使學生積極地投身到科學探究活動之中。

二、開展多彩語文活動，增加課堂教學趣味性

語文生態(tài)課堂的建構(gòu)始終是為語文教學活動的有效實施提供服務(wù)的。在語文課堂教學活動開展中，學生才是學習的主體。就小學生而言，其對極具趣味性的活動有著濃厚的參與興趣。所以，在建構(gòu)生態(tài)課堂的過程中，教師要切實地增強課堂的趣味性。對于科技教育而言，其離不開實驗活動。實驗活動的開展，不僅可以點燃學生的學習興趣，還可以使其在動手中加深理解。以《曹沖稱象》為例，教學活動的開展旨在引導(dǎo)學生感知曹沖的聰明才智，鼓勵學生善于動腦。但是細細分析，文本中的故事背后蘊含著浮力知識。所以，在組織教學活動的時候，教師可以以此科技知識為切入點，創(chuàng)設(shè)生態(tài)環(huán)境。一般情況下，我會向?qū)W生展示一個玻璃杯、一杯水、一塊橡皮、一張白紙等物品，以此為基礎(chǔ)演示浮力實驗。實驗活動的開展，其本身就是輕松有趣的，自然可以為學生創(chuàng)設(shè)生態(tài)課堂環(huán)境。而且，在觀察實驗的過程中，學生對為什么白紙可以浮在水面上、橡皮沉入水底產(chǎn)生探究興趣。接著，我揭示浮力知識點。在學生對浮力建立了感性認知之后，我提出這樣的問題：曹沖在稱大象的時候，將大象放到了一艘船上，為什么大象不會沉入水底呢？為什么要將大象放到船上呢？如何測量出其體重呢？如此問題的提出，不僅可以點燃學生的探究興趣，還可以使其帶著對浮力的認知，對曹沖稱象的原理進行探究，進而自主走進文本。在學生理解曹沖稱象的過程中，我給予學生親手操作實驗的機會，引導(dǎo)學生用白紙折疊小船，將橡皮充當大象，以此體驗“稱象”過程，進而在動手中加深對文本內(nèi)容的理解，同時增強課堂的趣味性，提升學生的科學探究能力。

三、通過有效互動形式，開展探究學習活動

生態(tài)課堂的建構(gòu)注重學生的自主、合作、探究。既然課堂教學是以教師與學生、學生與學生、學生與環(huán)境的互動為主的，那么，在語文教學活動開展中，教師要以學生為中心，給予其自主探究的機會，進而使其在積極體驗的過程中，能通過互動形式，提升探究能力。以《小蝌蚪找媽媽》為例，這篇文章中蘊含著生物繁殖、發(fā)展的科技知識。在教學活動開展中，結(jié)合小蝌蚪長成青蛙的內(nèi)容，鼓勵學生自主運用網(wǎng)絡(luò)渠道，搜集與小蝌蚪成長有關(guān)的信息，并以表格形式展現(xiàn)其發(fā)展過程，并就此成果與小組成員展開討論，從而建立對小蝌蚪成長的正確認知，以此在互動中獲得科學探索能力的發(fā)展。

總之，在小學語文教學活動開展中，教師要發(fā)揮科技的作用，為學生構(gòu)建生態(tài)課堂環(huán)境，利用多樣手段鼓勵學生積極探究，從而在建構(gòu)生態(tài)課堂的過程中，增強學生的科學認知，促進其科學探究能力的發(fā)展，為其實現(xiàn)有效發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]朱秀云，叢順志.談小學語文生態(tài)課堂的建構(gòu)策略[J].中國校外教育，2018（6）：118.

[2]龔倩慧.教育生態(tài)學視域下的小學語文課堂教學研究[D].寧波大學，2017.

編輯 郭小琴