王燕

摘 要：譯林新版英語教材中的Grammar Time版塊采用直觀、易懂的圖表形式，歸納和總結(jié)了句型等語法知識。作為新增版塊，教師可借鑒的直接經(jīng)驗(yàn)并不多，因此，結(jié)合賽課經(jīng)歷，提出了有效教學(xué)該版塊的幾點(diǎn)建議。

關(guān)鍵詞：有效教學(xué);延續(xù)性;自主性;趣味性;漸進(jìn)性

譯林新版英語教材中的Grammar Time版塊采用直觀、易懂的圖表形式，歸納和總結(jié)了句型等語法知識。教材通過歸納一個單元新授詞語和句型，幫助學(xué)生理解并初步掌握相關(guān)語法知識，引導(dǎo)教師宏觀地把握本單元的主要語法內(nèi)容。部分教師對這一版塊抱有畏懼逃避的心態(tài)，在公開課教學(xué)中盡量避開這一版塊的教學(xué)，部分教師急于梳理版塊語法知識，機(jī)械操練過度，甚至有的老師在語法版塊教學(xué)中知無不言，言無不盡，自己總結(jié)語法規(guī)則，替代學(xué)生自省自悟，自己發(fā)現(xiàn)的過程。那么怎么來有效教學(xué)Grammar Time版塊呢？筆者基于省級評優(yōu)課的賽課經(jīng)歷與大家分享幾點(diǎn)想法。

一、適時結(jié)合單元主題，關(guān)注教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)的延續(xù)性

教學(xué)情景的合理創(chuàng)設(shè)關(guān)系到語法教學(xué)的有效性。在情景中感知和理解語法知識是語法學(xué)習(xí)的必要條件。學(xué)生只有在真實(shí)有效的情景中正確感知，才能為之后歸納語法規(guī)則，形成語法知識奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。五上 Unit8 At Christmas的Grammar Time版塊的內(nèi)容比較特殊，是四個表示時間順序的副詞：first， next， then， finally，而非嚴(yán)格意義上的語法結(jié)構(gòu)，但與story time版塊內(nèi)容緊密聯(lián)系，所以在第二課時中，筆者將語法版塊作為該課時的教學(xué)內(nèi)容之一。首先由歌曲導(dǎo)入，通過談?wù)揅hristmas引導(dǎo)談?wù)揗ike家人的圣誕活動，讓學(xué)生看圖用first，next， then， finally來復(fù)述課文內(nèi)容。接著，通過Mike的妹妹Helen這個人物，讓學(xué)生來聽一段Helen介紹自己圣誕活動的錄音內(nèi)容：Hi， Im Helen. Christmas is a very important holiday. At Christmas， first， I make some Christmas cards. Next， I go to see Father Christmas. Then， I put some pretty things on the Christmas tree. Finally， I put a stocking on my bed.學(xué)生在聽的過程中為Helen的圣誕活動標(biāo)序號。這個活動既讓學(xué)生訓(xùn)練了聽音排序的能力，又在聽的過程中感知如何運(yùn)用本課的語法項(xiàng)目。這個教學(xué)情景與單元主題密切聯(lián)系，在Christmas這個大情景下，從Mike的活動到妹妹Helen的活動，情景轉(zhuǎn)換自然無痕，是大情景的有效延續(xù)。教師在情景創(chuàng)設(shè)的過程中應(yīng)多鉆研文本，避免教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)過于跳動，過于煩瑣，過于形式化。

二、適度引導(dǎo)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性

學(xué)生在一個有意義有效的情景中感知并理解了所教語法項(xiàng)目的意義，那么就必須提供足夠的機(jī)會，也就是說讓學(xué)生在一個有意義的情景中去發(fā)現(xiàn)、去歸納、去總結(jié)語法規(guī)則。日常教學(xué)中部分教師越俎代庖，替代學(xué)生探究，剝脫了學(xué)生自主歸納、發(fā)現(xiàn)規(guī)律的自主學(xué)習(xí)過程。在本課時，筆者創(chuàng)設(shè)情景：Mike的小弟弟Tim也想來介紹自己的圣誕活動，但是由于年齡小，表達(dá)缺乏條理性，表述語無倫次，句不達(dá)意。學(xué)生聽Tim介紹的錄音：Hi，Im Tim. I like Christmas too. I buy some presents and a Christmas tree. （不停頓） I put pretty things on the tree. I， I eat a turkey. Oh， no， no， no！ I put a stocking on my bed. I eat a turkey， en， en， and Christmas pudding.然后教師提問：What do you think of his introduction？ Whats the problem？ 引導(dǎo)學(xué)生自省，可以用中文表述，并且給建議“‘Hi，Tim， you can use...”學(xué)生通過思考，給出建議：Hi，Tim， you can use “first，next， then， finally”，通過這個教學(xué)活動的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生自省自悟到用這些詞來使事件的描述更有條理，在這個過程中，始終引導(dǎo)學(xué)生自己輸出，而不是教師硬塞給他，使學(xué)生真正成為知識大廈的自我建構(gòu)者。

三、適當(dāng)挖掘，關(guān)注任務(wù)設(shè)計(jì)的趣味性

學(xué)生通過感知理解語法知識，在教師的引導(dǎo)下自省自悟，自己歸納總結(jié)出語法規(guī)則之后，教師必須設(shè)計(jì)有意義的任務(wù)活動讓學(xué)生進(jìn)行有意義的交際，只有將本課的語法知識不斷復(fù)現(xiàn)，不斷地讓學(xué)生進(jìn)行語言實(shí)踐訓(xùn)練，學(xué)生才能將語法知識真正內(nèi)化到自己的知識結(jié)構(gòu)中去。在這里，我們必須關(guān)注我們的教學(xué)對象是一群天真可愛的孩子，如何賦予任務(wù)活動以小學(xué)味，是我們必須思考的。所以，能否挖掘出任務(wù)活動的趣味點(diǎn)關(guān)系到任務(wù)活動是否能有效進(jìn)行。筆者在這一課時中，將Grammar time和最受學(xué)生歡迎的Cartoon time作為教學(xué)內(nèi)容。在談?wù)摿薓ike，Helen以及Tim的圣誕活動之后，過渡到談?wù)撔游飩兊氖フQ，進(jìn)行了Cartoon time的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)完課文，筆者設(shè)計(jì)了這樣一個活動，學(xué)生四人一小組表演這個故事，四個同學(xué)是這樣分工的，一個學(xué)生是旁白，敘述故事的各個步驟：First，they have a party. Next， they talk about Christmas. Then， they see Mr Turkey. Mr Turkey is sad. Finally...學(xué)生可以設(shè)計(jì)的不同的結(jié)尾。其余三位學(xué)生分別是Sam，Bobby， Mr Turkey. Sam 和Bobby性格鮮明，學(xué)生表演起來栩栩如生。Mr Turkey內(nèi)心復(fù)雜，學(xué)生可以用生氣的、傷心的、害怕的、無助的等語氣去演繹，根據(jù)學(xué)生的不同語氣，有的小組孩子甚至創(chuàng)編出了“You can go to China， people dont eat turkeys on Christmas Day.”這樣的創(chuàng)造性結(jié)尾。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)將故事的學(xué)習(xí)與語法項(xiàng)目充分結(jié)合，給學(xué)生提供了運(yùn)用語法知識的平臺，同時關(guān)注學(xué)生的年齡特點(diǎn)，挖掘出任務(wù)活動的趣味點(diǎn)，讓學(xué)生在愉快的氣氛中自如地運(yùn)用語法知識，表演中融入情感，充分調(diào)動了學(xué)習(xí)積極性，并訓(xùn)練了綜合語言運(yùn)用能力。

四、適切過渡，關(guān)注語法學(xué)習(xí)的漸進(jìn)性

鑒于本單元語法項(xiàng)目的特殊性，在本課時的各個環(huán)節(jié)中，可以用這些表示時間順序的副詞來進(jìn)行過渡。如：First，lets sing a song. Next， lets talk about Mikes family Christmas. Then， lets look at the animal friends Christmas. Then， lets know about Thanksgiving Day. Then， lets discuss how we learn this lesson. Finally， lets look at todays homework.整節(jié)課的幾個部分用這幾個詞來串聯(lián)顯得比較清晰。而在每一個小環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)中，筆者也用這幾個詞進(jìn)行串聯(lián)，如在Grammar time部分的學(xué)習(xí)中筆者進(jìn)行了這樣的過渡：First，lets listen to Helens introduction of her Christmas activities and number the pictures. Next， lets talk about her Christmas orderly and clearly. Then， lets listen to Tims introduction about his Christmas. Finally， lets read and write the exercise on Page81.整個過程從聽、讀，到說，再到寫，使語法學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出一個循序漸進(jìn)的過程，對學(xué)生的能力培養(yǎng)呈螺旋上升的態(tài)勢。從感知體驗(yàn)，到操練，再到輸出，學(xué)生逐步構(gòu)建語法意識，從而內(nèi)化到知識結(jié)構(gòu)中。

綜上所述，教師只有在面對語法教學(xué)時不回避、不消極，而是重視語法教學(xué)，以學(xué)生為主體，積極主動尋求真正有利于學(xué)生的教學(xué)情景、教學(xué)活動、教學(xué)方法，才能使語法版塊的教學(xué)真正成為學(xué)生樂學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的樂園。

編輯 溫雪蓮