馬娥

摘 要：語文教育不僅是一門陶冶情操的學(xué)科，也是學(xué)生啟蒙教育的基石。低年級語文教育同樣是學(xué)生接受語文知識和培養(yǎng)健全人格的途徑，作為小學(xué)低年級語文教師，面對心智、身體都處于成長期的學(xué)生，不僅要專業(yè)知識豐富，富有耐心、關(guān)心、愛心去包容理解低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，還要引導(dǎo)學(xué)生成人，培育學(xué)生成才。旨在對小學(xué)低年級語文教學(xué)改革現(xiàn)狀作出分析，從幾個方面加以闡述。

關(guān)鍵詞：語文;專業(yè)知識;教學(xué)改革

當(dāng)前，低年級語文教育存在很多問題，如學(xué)生注意力不集中、完不成教師布置的課堂作業(yè)、沒有打好語文知識基礎(chǔ)、識字困難、閱讀理解能力差、死記硬背，久而久之，降低了學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣。因此，積極改革低年級語文教學(xué)方法已是刻不容緩。教師在教學(xué)過程中要與時俱進，將知識點拆分并加以趣味融合，更好地活躍課堂氣氛。

一、小學(xué)低年級語文教學(xué)中存在的問題及改革現(xiàn)狀

孤立識字教學(xué)，單一乏味。一塊黑板，一根粉筆，將聲母和韻母卡片貼在黑板上，在一旁標(biāo)注上漢字拼音講解，一節(jié)課就這么進行到結(jié)束。語文源于生活，與生活息息相關(guān)，面對這種教學(xué)現(xiàn)象，教師應(yīng)積極改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，將聲母、韻母與日常生活用品結(jié)合，聲容并茂地進行知識點的講解。通過語言和文字的魅力，使學(xué)生的注意力重新回到教師身上。例如聲母“m”，從圖形上看，它是兩個門洞組合在一起，教師可以在黑板上寫一個很大的m，在中間和一旁畫出兩個捉迷藏的小朋友。“同學(xué)可以看到，兩個小朋友在門里面捉迷藏，蒙眼睛的小朋友正在伸手去摸另一個小朋友的位置?！边@時學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到黑板上的m圖形，教師做出摸東西的動作，并告訴學(xué)生：“嘴唇上下開啟，從喉嚨發(fā)出聲音，跟老師一起念：摸。”

在低年級語文教學(xué)中，教師不應(yīng)直接告訴學(xué)生答案，而是善于設(shè)置懸念讓學(xué)生發(fā)散思維。例如，“同學(xué)們，老師現(xiàn)在寫的這個聲母像什么呢？”有的同學(xué)說像椅子，有的同學(xué)說像勺子，因為每個學(xué)生的觀察力和思維模式不同，引發(fā)學(xué)生熱情探討。在低年級關(guān)于聲母、韻母基礎(chǔ)知識的教學(xué)中，教師應(yīng)善于觀察，做到教學(xué)中不死板。如c像一個彎彎的月牙、k像是一個人正在稍息、f像是倒立的傘把。利用圖形和生活結(jié)合，讓學(xué)生充分理解知識點，極大提高了學(xué)習(xí)效率。

二、小學(xué)低年級語文教學(xué)的對策

1.定期舉行課堂朗讀比賽，促進學(xué)生全面發(fā)展

朗讀是提高低年級學(xué)生語文閱讀能力最基本的方式，既可以規(guī)范學(xué)生發(fā)音，又可以增加學(xué)生語感，在朗讀節(jié)奏的抑揚頓挫中，有利于加強學(xué)生邏輯思維和語言表達能力。例如在實際案例中，教師可以將學(xué)生進行分組，將需要朗讀的文章寫在小紙條上，讓每個組派出組長進行抽取。不局限于課內(nèi)素材朗讀，可以適當(dāng)增加課外讀物，需要朗讀的文章增設(shè)難易程度，讓學(xué)生在比賽中提升知識儲存和綜合能力。例如，在三年級語文下冊《海底世界》的教學(xué)中，教師做出朗讀示范，一邊朗讀一邊模仿海里的魚游來游去的動作，將肢體動作和語言結(jié)合在一起。學(xué)生上臺朗讀后，教師問學(xué)生：“這位同學(xué)讀得好不好？”學(xué)生回答：“讀得好?！边@時，老師接著說道：“那我們鼓鼓掌給他表揚。”掌聲響徹課堂，一場語文朗讀比賽在熱鬧中結(jié)束。眾所周知，學(xué)生都有希望被別人表揚的心理，教師應(yīng)給予學(xué)生積極的評價，使學(xué)生增強自信心，敢于展現(xiàn)自我個性及特長。低年級學(xué)生思想不成熟、心智處于幼稚單純階段，教師應(yīng)多鼓勵少批評，低年級語文教師在與學(xué)生的交流中，適宜地多用一些：“你真聰明！”“你真優(yōu)秀！”“你很棒，繼續(xù)努力！”避免教學(xué)官話，尊重學(xué)生個體差異，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生回答問題的閃光點。

2.情景教學(xué)，激發(fā)學(xué)生興趣和積極性

興趣是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也為學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率提供源源不斷的動力。例如在二年級語文上冊《狐貍養(yǎng)雞（一）》教學(xué)中，教師給出狐貍和小雞的角色讓學(xué)生扮演，扮演小雞的學(xué)生拉著前面同學(xué)的衣服，發(fā)出嘰嘰喳喳的聲音，扮演狐貍的學(xué)生以課文內(nèi)容為基礎(chǔ)，自由發(fā)揮。通過畫面生動再現(xiàn)的形式，讓學(xué)生更好地將個人感情帶入角色中，有助于加強學(xué)生理解能力。教師要善于利用多媒體素材，搭配音樂，圖文并茂。如在三年級語文《秋天的雨》中，教師可以播放下雨的音頻，制作PPT幻燈片播放，讓學(xué)生閉著眼睛在腦海中想象秋天雨中的景色，黃色的落葉漫天飛舞，秋風(fēng)裹著冷氣撲面而來。接著，教師讓學(xué)生在下雨的背景音樂中自由朗讀，極大地提高了學(xué)生的閱讀理解能力。

三、結(jié)語

提高識字量，提高低年級學(xué)生的閱讀理解能力，使學(xué)生會造句、會書寫、會比喻，從聽說讀寫四個方面幫學(xué)生打好基礎(chǔ)。同時，教師應(yīng)積極主動調(diào)整教學(xué)思路，因材施教，提高教學(xué)實效，充分發(fā)揮語文教師對低年級學(xué)生的啟蒙引導(dǎo)作用。

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編輯 李 爭