華瑩

語(yǔ)法是我國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的途徑之一，也是英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)。然而，學(xué)生對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的掌握一直是外語(yǔ)學(xué)習(xí)中的一個(gè)難題。當(dāng)前的初中生普遍認(rèn)為 ，英語(yǔ)的語(yǔ)法課上起來(lái)最沒(méi)味道 ，最枯燥。這就要求我們教師應(yīng)當(dāng)絞盡腦汁 ，尋找解決這個(gè)問(wèn)題的方法 ，讓學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中感受到英語(yǔ)語(yǔ)法課的魅力。本文結(jié)合部分語(yǔ)法課的案例探討提高初中英語(yǔ)語(yǔ)法課實(shí)效性的有效策略。

創(chuàng)設(shè)情境，感知體驗(yàn)

要將枯燥難記的語(yǔ)法講的生動(dòng)，便于理解，我認(rèn)為語(yǔ)法課的前期處理具有很重要的影響，既在上課前老師要將所要傳授的知識(shí)進(jìn)行整合，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境的方式將它們放在一個(gè)有趣、統(tǒng)一的課堂環(huán)境中，從而達(dá)到課標(biāo)所提出的要求。

案例 1： 8B Unit3 Grammar教授的是被動(dòng)語(yǔ)態(tài)，這是一個(gè)使用頻率很高且極易出錯(cuò)的語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)。為了幫助學(xué)生更好的理解被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的要點(diǎn)，筆者在授課時(shí)創(chuàng)設(shè)了一個(gè)故事情境：I have a good friend， He is Mr Be-done， He is the designer of childrens favourite CD-ROM. He is very clever and friendly， but he has a strange habit， when he says sth， he always uses the passive voice but never uses the active voice. It sounds interesting， doesnt it？ 故事中，為了讓學(xué)生對(duì)被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的結(jié)構(gòu)有一個(gè)清晰的概念，我把好朋友稱(chēng)之為 MrBe-done，接著我告訴學(xué)生 Mr Be-done有一個(gè)怪癖，就像他的名字一樣，他說(shuō)話喜歡用被動(dòng)語(yǔ)態(tài)來(lái)表述，其實(shí)這是在為之后進(jìn)一步講解被動(dòng)語(yǔ)態(tài)做鋪墊。然后我結(jié)合各種時(shí)態(tài)的被動(dòng)語(yǔ)態(tài)結(jié)構(gòu)和 Mr Be-done的日?；顒?dòng)進(jìn)行講解和操練。在有趣的故事情境中，學(xué)生立馬來(lái)了興致，紛紛代入角色，嘗試進(jìn)行被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的表達(dá)。通過(guò)不斷感知，學(xué)生對(duì)各種時(shí)態(tài)的被動(dòng)語(yǔ)態(tài)結(jié)構(gòu)有了很好的理解，由此可見(jiàn)，通過(guò)故事的情境設(shè)計(jì)給課堂教學(xué)帶來(lái)了良好的效果。

尋找規(guī)律，歸納總結(jié)

在講述語(yǔ)法的時(shí)候，如果一味的由教師灌輸式教學(xué)，最終的結(jié)果就是教師的一言堂，整個(gè)課堂機(jī)械、沉悶、程式化。學(xué)生只是被動(dòng)地接受，并不能很好地把教師傳授的知識(shí)內(nèi)化為自己的東西。因此，我認(rèn)為教授語(yǔ)法課時(shí)應(yīng)該先由教師例舉實(shí)例，讓學(xué)生通過(guò)觀察得出較為共同的語(yǔ)法規(guī)則。這樣既可以使學(xué)生深化對(duì)語(yǔ)法的理解，還能提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力以及歸納、類(lèi)比等邏輯思維能力。

案例2：一節(jié) 9A Unit1 Grammar的公開(kāi)課，語(yǔ)法A部分教授的是“and、but、or、so”這四個(gè)連詞的用法。執(zhí)教老師沒(méi)有直接講授四個(gè)詞用法上的區(qū)別，而是呈現(xiàn)了幾個(gè)例句： ① I come from Nanjing， but now I live with my family in Beijing. ② The classrooms are clean and bright. ③ Sometimes I feel hungry between meals， so I eat an apple or a pear. ④ About 285 million people around the world are blind or have eye problems， mostly in poor areas.要求學(xué)生通過(guò)小組討論，對(duì)四個(gè)詞的用法進(jìn)行歸納。在分組討論時(shí)執(zhí)教老師給予了適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，最后經(jīng)過(guò)師生合作，生生互動(dòng)。學(xué)生們做出了到位的總結(jié)： “and” is used to?join ideas that are similar. “but” is used to join ideas that are different. “or” is used to introduce another possibility. “so” is used toexpress the result of sth. 因?yàn)樵撜Z(yǔ)法點(diǎn)是由學(xué)生自己通過(guò)觀察例句，分析歸納所得，在之后的練習(xí)中，學(xué)生答題的正確率很高。由此可見(jiàn)，在語(yǔ)法課的教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生自己尋找規(guī)律進(jìn)行歸納總結(jié)能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生分析和綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

妙用口訣，化繁為簡(jiǎn)

英語(yǔ)語(yǔ)法項(xiàng)目繁多，讓人學(xué)起來(lái)枯燥乏味，尤其對(duì)于初學(xué)者來(lái)說(shuō)，學(xué)起來(lái)更是吃力。多年的教學(xué)實(shí)踐讓我深諳口訣記憶的重要性，口訣因其韻律性和趣味性能很好地幫助學(xué)生們減輕語(yǔ)法學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，它就像數(shù)學(xué)公式一樣，能幫助學(xué)生輕松、直觀地掌握語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)。

案例3：在教授 7A Unit6 Grammar時(shí)，為了讓學(xué)生掌握各個(gè)國(guó)家人變復(fù)數(shù)的區(qū)別，我用了口訣記憶法：中日不變英法變，其余 s加后面。并舉例說(shuō)明口訣所表示的含義：①中國(guó)人（a Chinese -Chinese） 和日本人（a Japanese

-Japanese） 單復(fù)數(shù)同形。 ②英國(guó)人（an Englishman -Englishmen）和法國(guó)人（a Frenchman -Frenchmen）的復(fù)數(shù)把“a”變“e” 。③其他國(guó)家的人變復(fù)數(shù)直接在后面加 s，如美國(guó)人（an American -Americans）、德國(guó)人（a German

- Germans）、澳大利亞人 （an Australian - Australians） 等。學(xué)生們聽(tīng)后各個(gè)表示印象深刻。接著在講到可數(shù)名詞和不可數(shù)名詞時(shí)，我又教了他們一個(gè)八句歌訣：可數(shù)不可數(shù)好分辨，名詞所有物分兩半。如每半不能叫原名，那該詞可數(shù)最公平。每半還能把原名叫，不可數(shù)名詞就遇到。有的名詞是兩面堵，意變不可數(shù)為可數(shù)。聽(tīng)完口訣，很多學(xué)生感覺(jué)一頭霧水，于是我針對(duì)口訣，給學(xué)生們舉了些例子 ：例如“bike”這個(gè)單詞，如果把一輛自行車(chē)分兩半，每半只能叫自行車(chē)的一部分，不能再叫自行車(chē)，所以“bike”是可數(shù)名詞。又例如“water”一詞，如果把一杯水分成兩杯裝，每杯仍可叫水，因此， “water” 是不可數(shù)名詞。還有的單詞有不同的意思，如 “orange”，當(dāng)它意為橙汁時(shí)，如果把一瓶橙汁分成兩瓶，每瓶還可以叫橙汁，故 “orange”（橙汁）為不可數(shù)名詞;但意為“桔子”時(shí)，則是可數(shù)名詞。經(jīng)過(guò)我的舉例分析說(shuō)明，效果很明顯，很多同學(xué)點(diǎn)頭表示已經(jīng)明白。于是我趁熱打鐵進(jìn)行操練，實(shí)戰(zhàn)效果良好。由此可見(jiàn)，口訣令教學(xué)過(guò)程充滿樂(lè)趣，也使教學(xué)內(nèi)容化繁為簡(jiǎn)，使學(xué)生們?cè)凇叭ぁ敝袑W(xué)，樂(lè)中“練”，真正做到了讓學(xué)生“樂(lè)學(xué)而學(xué)”。

自由運(yùn)用，強(qiáng)化鞏固

眾所周知，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程是新舊語(yǔ)言知識(shí)不斷結(jié)合的過(guò)程，也是語(yǔ)言能力從理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為自動(dòng)應(yīng)用的過(guò)程。因此，語(yǔ)法教學(xué)不能停留在只講授語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)上，而應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生們的語(yǔ)言能力，也就是說(shuō)學(xué)習(xí)語(yǔ)法重在應(yīng)用語(yǔ)法。反復(fù)操練與實(shí)際運(yùn)用應(yīng)是語(yǔ)法課的重中之重，它能促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的真正掌握。

案例4：一節(jié) 8B Unit5 Grammar的公開(kāi)課，執(zhí)教老師在教授完…be…enough to do sth這個(gè)句型后拋出了一個(gè)問(wèn)題 What do you think of your group members？ 隨即給出了一些可以參考的形容詞（polite、hardworking、helpful、clever、kind、brave、generous），要求學(xué)生們利用所學(xué)的句型對(duì)組員進(jìn)行評(píng)價(jià)，以游戲的形式為依托，讓學(xué)生自由操練所學(xué)的語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)，既活躍了課堂氣氛，又鞏固了所學(xué)，一舉兩得。在學(xué)生表述完后，教師適時(shí)的進(jìn)行了表?yè)P(yáng)（You are all good students！），本以為語(yǔ)法講授已經(jīng)結(jié)束，可執(zhí)教老師迅速來(lái)了個(gè)過(guò)渡 However， nobody is perfect. You should keep learning. Just as the saying goes “Youre never too old tolearn.”自然而然地引出了 be too…to do句型。接著執(zhí)教老師利用一些關(guān)鍵詞讓學(xué)生遣詞造句。經(jīng)過(guò)大量練習(xí)后，學(xué)生對(duì)于…be…enough to do sth和 be too…to do這兩個(gè)句型有了很好地掌握，能自如地進(jìn)行切換，最后執(zhí)教老師又設(shè)計(jì)了一個(gè) Group work， 讓學(xué)生 Make a speech about manners at school，既呼應(yīng)了本單元的主題 Good manners，又進(jìn)一步強(qiáng)化鞏固了所學(xué)的語(yǔ)法知識(shí)，高效地完成了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。

總而言之，英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)不可或缺的一部分，教師應(yīng)不斷改進(jìn)教學(xué)方法，想方設(shè)法在課堂上創(chuàng)設(shè)一種公平、開(kāi)放、興趣盎然的學(xué)習(xí)環(huán)境，通過(guò)各種有效手段調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)法的熱情和興趣，激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，提高語(yǔ)法課教學(xué)的實(shí)效性。

（蘇州市吳江區(qū)盛澤第二中學(xué)）