張國(guó)俊

摘 要：對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文課程來(lái)講，閱讀是一個(gè)非常重要的方面，不僅需要小學(xué)生通過(guò)閱讀對(duì)課文進(jìn)行理解，還需要開(kāi)展課外閱讀，拓展閱讀范圍，增強(qiáng)小學(xué)生自身的語(yǔ)文知識(shí)積累，從而達(dá)到提高語(yǔ)文素養(yǎng)水平的目的。不過(guò)，從目前實(shí)際來(lái)講，在小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀中，還存在一些問(wèn)題，這影響到了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有效性的提升。因此，在課程改革深化的宏觀環(huán)境下，就應(yīng)該對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)合理優(yōu)化。對(duì)此，首先針對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文閱讀的問(wèn)題展開(kāi)分析，然后剖析小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)該關(guān)注的一些要點(diǎn)，最后提出了優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的相關(guān)措施，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀問(wèn)題;教學(xué)要點(diǎn);優(yōu)化措施

語(yǔ)文課程中，閱讀是一個(gè)核心所在，不論是教師進(jìn)行閱讀教學(xué)，還是學(xué)生開(kāi)展自主閱讀，這都是課堂上需要關(guān)注的重點(diǎn)。在教育形勢(shì)不斷發(fā)展變化的情況下，小學(xué)生在語(yǔ)文閱讀這個(gè)方面逐漸表現(xiàn)出來(lái)一些問(wèn)題，這和當(dāng)前教育發(fā)展的形勢(shì)不符合。因此，作為語(yǔ)文教師，就應(yīng)該對(duì)目前小學(xué)生在閱讀中存在的問(wèn)題有清楚的認(rèn)識(shí)，然后合理優(yōu)化閱讀教學(xué)，推動(dòng)閱讀教學(xué)取得更好的效果。

一、小學(xué)生語(yǔ)文閱讀現(xiàn)存問(wèn)題

1.缺乏技巧

從小學(xué)生語(yǔ)文閱讀的實(shí)際情況講，存在一個(gè)非常明顯的問(wèn)題，那就是缺乏技巧，在閱讀中不能通過(guò)一定的技巧來(lái)理解文章的內(nèi)涵，往往在閱讀一遍之后，對(duì)于課文并未形成具體的認(rèn)知，這樣的閱讀就是低效的。從課堂教學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，在正式開(kāi)始講解前，會(huì)給學(xué)生幾分鐘時(shí)間，讓學(xué)生自主閱讀一遍課文。但是在學(xué)生閱讀后，不少學(xué)生并不能回答教師提出的問(wèn)題，甚至部分學(xué)生一問(wèn)三不知，這就說(shuō)明學(xué)生的閱讀確實(shí)沒(méi)有取得效果。因此，對(duì)于閱讀技巧不足這個(gè)問(wèn)題，語(yǔ)文教師一定要重視，對(duì)學(xué)生展開(kāi)閱讀技巧的培養(yǎng)。

2.興趣不足

除了缺乏技巧這個(gè)問(wèn)題之外，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀中，學(xué)生還存在另外一個(gè)明顯的問(wèn)題，那就是興趣不足，部分學(xué)生在閱讀過(guò)程中甚至表現(xiàn)出了一定的抗拒、畏難情緒。學(xué)生對(duì)閱讀沒(méi)有興趣，那么自然也就很難參與進(jìn)來(lái)，在課堂閱讀中游離于課堂之外，跟不上教師講解節(jié)奏。學(xué)生之所以會(huì)出現(xiàn)興趣不足的問(wèn)題，一方面是閱讀內(nèi)容不符合學(xué)生的興趣特點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生難以產(chǎn)生閱讀積極性，這樣自然就會(huì)降低閱讀效果。另一方面是閱讀教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的形式缺乏趣味，對(duì)學(xué)生不能產(chǎn)生吸引。畢竟小學(xué)生處在一個(gè)對(duì)新鮮事物保持強(qiáng)烈好奇的年級(jí)，如果閱讀活動(dòng)長(zhǎng)時(shí)間是雷同模式，那么就會(huì)讓學(xué)生的閱讀興趣逐漸下滑。

3.拓展不夠

小學(xué)語(yǔ)文教材所承載的內(nèi)容是有限的，這一點(diǎn)是一個(gè)客觀的事實(shí)。由于課文內(nèi)容有限，那么學(xué)生進(jìn)行閱讀的范圍也就有限，這對(duì)于學(xué)生積累語(yǔ)文素材、提高閱讀技巧會(huì)產(chǎn)生一定的限制。想要讓閱讀教學(xué)效果更好，就需要通過(guò)拓展閱讀，在課堂上引入其他的課外內(nèi)容，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)更加廣闊的閱讀空間。但是，目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的閱讀拓展不夠，在課堂上對(duì)于課外資源的拓展不足，這就導(dǎo)致學(xué)生的閱讀活動(dòng)較為局限，沒(méi)有取得理想效果。

4.互動(dòng)缺失

閱讀教學(xué)應(yīng)該具備一定的互動(dòng)性，因?yàn)椴煌娜藢?duì)于相同素材會(huì)產(chǎn)生不一樣的閱讀體驗(yàn)。通過(guò)互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)思想上的交流互動(dòng)，可以增長(zhǎng)學(xué)生的見(jiàn)識(shí)，加深學(xué)生對(duì)文本的理解。在課堂閱讀教學(xué)過(guò)程中，需要通過(guò)合理有效的手段，加強(qiáng)課堂閱讀的互動(dòng)，讓學(xué)生以閱讀文本為載體，彼此交流。不過(guò)，從當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)看，互動(dòng)存在一定的缺失。學(xué)生之間的互動(dòng)不足，學(xué)生和教師之間也未能形成有效互動(dòng)，這需要引起注意。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)需要關(guān)注的一些要點(diǎn)

針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文來(lái)講，要讓學(xué)生有效參與閱讀，并且取得理想的效果，有一些教學(xué)要點(diǎn)需要關(guān)注。

1.趣味化

在前文的論述中已經(jīng)指出，小學(xué)生在語(yǔ)文閱讀中存在興趣不足的問(wèn)題。究其原因，就是教學(xué)活動(dòng)的趣味性不足。從小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的開(kāi)展來(lái)講，在課堂教學(xué)流程上存在一定的固化問(wèn)題，往往就是依照課堂導(dǎo)入、教師講解這樣的流程進(jìn)行閱讀。在課堂中教師占據(jù)了閱讀主體地位，單方面給學(xué)生分析課文。小學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中，并未能體現(xiàn)出主體性，在一定程度上是被動(dòng)接受閱讀。這樣的教學(xué)模式，對(duì)于學(xué)生來(lái)講就缺乏趣味性，并不能引起他們的閱讀興趣。所以，要想讓閱讀教學(xué)取得更好的效果，就要注意實(shí)現(xiàn)閱讀課堂的趣味化構(gòu)建，通過(guò)活動(dòng)、游戲等不同手段，創(chuàng)設(shè)趣味化的閱讀模式，有效吸引學(xué)生參與進(jìn)來(lái)展開(kāi)閱讀。

2.綜合化

閱讀教學(xué)不能只是局限于課文閱讀，還需要融入其他的元素，構(gòu)建起綜合化的閱讀課堂，這樣才能對(duì)學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效培養(yǎng)，讓小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)水平能夠提高。具體來(lái)講，一方面，是要將閱讀和寫(xiě)作、口語(yǔ)交際等結(jié)合起來(lái)，構(gòu)建起讀寫(xiě)結(jié)合、讀說(shuō)結(jié)合的綜合化閱讀課堂，讓學(xué)生可以在閱讀過(guò)程中同步鍛煉自身的寫(xiě)作能力和口語(yǔ)交際能力，實(shí)現(xiàn)綜合化的發(fā)展。另一方面，要從多角度出發(fā)，對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行拓展，從橫向與縱向兩個(gè)方面引入新的閱讀內(nèi)容，與教材課文構(gòu)建起綜合化的閱讀內(nèi)容體系，給予學(xué)生更加全面的閱讀體驗(yàn)。此外，還需要關(guān)注課內(nèi)閱讀與課外閱讀的結(jié)合，讓小學(xué)語(yǔ)文閱讀更加立體。

3.信息化

從目前時(shí)代發(fā)展來(lái)講，信息技術(shù)已經(jīng)在教育領(lǐng)域得到了深入應(yīng)用，對(duì)各層級(jí)教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生了積極的影響。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)來(lái)講，也需要對(duì)信息技術(shù)進(jìn)行應(yīng)用，構(gòu)建起信息化的閱讀課堂模式。當(dāng)前，適用于教育教學(xué)的信息技術(shù)類(lèi)型較多，還出現(xiàn)了一些信息化的設(shè)備。在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師就要關(guān)注信息技術(shù)的利用，通過(guò)信息技術(shù)構(gòu)建起信息化的閱讀課堂，讓學(xué)生在信息技術(shù)驅(qū)動(dòng)下深入展開(kāi)閱讀。

三、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的優(yōu)化措施

針對(duì)當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的一些問(wèn)題，語(yǔ)文教師需要有清醒的認(rèn)識(shí)，把握這些問(wèn)題的癥結(jié)所在。然后對(duì)癥下藥，對(duì)教學(xué)方式予以優(yōu)化創(chuàng)新，從而推動(dòng)閱讀教學(xué)的開(kāi)展。

1.對(duì)學(xué)生的閱讀技巧進(jìn)行培養(yǎng)

要讓小學(xué)生有效展開(kāi)閱讀，需要學(xué)生具備一定的閱讀技巧。而現(xiàn)如今，小學(xué)生在閱讀技巧方面的水平不高，并未掌握一定的技巧。所以，在閱讀教學(xué)中，就要對(duì)一些基礎(chǔ)的閱讀技巧展開(kāi)培養(yǎng)。比如，抓住關(guān)鍵字詞句。對(duì)于一篇課文來(lái)講，其中存在一些關(guān)鍵性的字詞句，對(duì)于課文核心思想、人物形象能夠突出體現(xiàn)。在教學(xué)時(shí)，就要指導(dǎo)學(xué)生挖掘課文中的關(guān)鍵字詞句來(lái)進(jìn)行閱讀。對(duì)于《竊讀記》這篇課文，文中一些段落就包含了重要的字詞句，在教學(xué)時(shí)就可以給學(xué)生講解，并引導(dǎo)學(xué)生挖掘。如“我跨進(jìn)店門(mén)，暗喜沒(méi)人注意”，這里“暗喜”一詞，就描述了作者沒(méi)被發(fā)現(xiàn)的一種欣喜的心理狀態(tài)。再比如“我像一匹餓狼，貪婪地讀著”，這里“餓狼”與“貪婪”兩個(gè)詞語(yǔ)，就描繪出了作者對(duì)于閱讀的如饑似渴的狀態(tài)，刻畫(huà)了作者喜歡閱讀的形象。之后，對(duì)于課文的后半部分，就可以讓學(xué)生嘗試找出其中的關(guān)鍵詞語(yǔ)，并且分析這些詞語(yǔ)所發(fā)揮的作用。此外，還可以針對(duì)其他閱讀技巧進(jìn)行講解，如思維導(dǎo)圖。在課堂上，教師可以展示思維導(dǎo)圖，將課文內(nèi)容以思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)出來(lái)，將思維導(dǎo)圖的構(gòu)建方法教授給學(xué)生，讓學(xué)生可以在閱讀中利用思維導(dǎo)圖對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行整體化分析。

2.構(gòu)建趣味閱讀激發(fā)學(xué)生興趣

在課堂閱讀教學(xué)中，除了對(duì)學(xué)生的閱讀技巧進(jìn)行培養(yǎng)之外，還需要構(gòu)建趣味化的閱讀教學(xué)，將學(xué)生的閱讀興趣激發(fā)出來(lái)。首先，可以借助多媒體視頻輔助教學(xué)。從小學(xué)語(yǔ)文課文構(gòu)成來(lái)講，其中存在很多故事性的課文，有相關(guān)的影視資源。比如一些寓言故事、成語(yǔ)故事或是歷史故事，在網(wǎng)絡(luò)上都有視頻資源。因此，在教學(xué)的時(shí)候，可以通過(guò)多媒體引入相關(guān)的視頻，讓學(xué)生結(jié)合視頻進(jìn)行閱讀。針對(duì)《曹沖稱(chēng)象》這篇課文進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候，就可以先在網(wǎng)絡(luò)上搜集對(duì)應(yīng)的故事視頻。然后在課堂教學(xué)開(kāi)始時(shí)，先將視頻播放出來(lái)，讓學(xué)生觀看視頻，理解具體的故事情節(jié)。然后，再引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，這樣一來(lái)就能對(duì)課文形成深入認(rèn)識(shí)。其次，可以構(gòu)建朗讀活動(dòng)輔助閱讀。朗讀是閱讀的一種表現(xiàn)形式，在課堂上，就可以創(chuàng)設(shè)多樣化的朗讀活動(dòng)，刺激學(xué)生的閱讀興趣。比如可以開(kāi)展分角色朗讀、接龍朗讀等多樣化的活動(dòng)，讓學(xué)生在朗讀中體驗(yàn)閱讀的興趣。

3.靈活拓展素材延伸閱讀教學(xué)

要讓小學(xué)生通過(guò)閱讀實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文素養(yǎng)的提高，還需要對(duì)閱讀素材進(jìn)行拓展，讓閱讀教學(xué)實(shí)現(xiàn)延伸，給學(xué)生創(chuàng)造更加廣闊的閱讀空間。比如，在教學(xué)《秋思》這首古詩(shī)的時(shí)候，在課堂上便可以從橫向與縱向兩個(gè)方面拓展閱讀內(nèi)容。在橫向上，就是要圍繞古詩(shī)的主題，拓展類(lèi)似的古詩(shī)，讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比閱讀?！肚锼肌愤@首古詩(shī)，描寫(xiě)了秋天蕭瑟的環(huán)境下，對(duì)家鄉(xiāng)、家人的思念之情。此類(lèi)詩(shī)歌很多，比如《天凈沙·秋思》《秋詞》《秋夕》《山居秋暝》等。在課堂上，就可以將這些古詩(shī)引入進(jìn)來(lái)拓展閱讀，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)此類(lèi)古詩(shī)的認(rèn)識(shí)理解。在縱向拓展上，就是要對(duì)《秋思》作者張籍的其他詩(shī)歌作品拓展閱讀，讓學(xué)生對(duì)張籍形成更深的了解。比如《寄遠(yuǎn)曲》《采蓮曲》《宴客詞》等，讓學(xué)生通過(guò)拓展，對(duì)張籍的語(yǔ)言藝術(shù)風(fēng)格深入把握。

4.創(chuàng)設(shè)綜合活動(dòng)加強(qiáng)閱讀互動(dòng)

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，還需要關(guān)注到生生互動(dòng)與師生互動(dòng)，這就需要在課堂上創(chuàng)設(shè)綜合性的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生和教師在實(shí)踐活動(dòng)中形成有效互動(dòng)。比如，在課堂上可以構(gòu)建角色表演活動(dòng)，圍繞課文內(nèi)容，教師和學(xué)生分配不同角色，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行表演，這樣在表演過(guò)程中，就能對(duì)課文內(nèi)容形成深入理解。比如對(duì)于《曹沖稱(chēng)象》這篇課文，教師就可以扮演曹操的角色，然后學(xué)生分別扮演曹沖、使者、大臣與家眷等角色，在課堂上展開(kāi)表演。此外，還可以創(chuàng)設(shè)小組合作閱讀活動(dòng)，將學(xué)生分為不同的學(xué)習(xí)小組，給每個(gè)小組布置閱讀任務(wù)，讓學(xué)生以小組為單位合作閱讀，從而在閱讀中實(shí)現(xiàn)互動(dòng)。

四、結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)生在語(yǔ)文閱讀中還存在一些問(wèn)題，作為語(yǔ)文教師，要清楚認(rèn)識(shí)目前存在的這些問(wèn)題，然后從閱讀技巧培養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生興趣、拓展閱讀素材以及創(chuàng)設(shè)綜合活動(dòng)這些方面出發(fā)，推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文閱讀的有效創(chuàng)新。

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編輯 李 爭(zhēng)