周鑫鑫

摘 要：在高職院校的基礎(chǔ)化學(xué)教學(xué)中，對(duì)學(xué)生認(rèn)知能力、身心素質(zhì)的提高均有重要作用。而在具體的教學(xué)過(guò)程中，由于高職院校的生源較為復(fù)雜，對(duì)課程教學(xué)的開(kāi)展也帶來(lái)了一定的困難。高職院校的生源一般均是面向全國(guó)，學(xué)生普遍均是由高中生、中職生以及其他民族的學(xué)生組成。學(xué)生之間本身存在較大的差異性，給教學(xué)過(guò)程也帶來(lái)了更多的干擾因素。而教師在開(kāi)展分層教學(xué)課堂時(shí)，也需立足于學(xué)生的成長(zhǎng)特點(diǎn)。本文簡(jiǎn)要分析高職院?；A(chǔ)化學(xué)課程分層教學(xué)改革的措施。

關(guān)鍵詞：高職院校;基礎(chǔ)化學(xué);分層教學(xué)

高職學(xué)生在生源、個(gè)人能力、興趣愛(ài)好等方面均會(huì)存在較大的差異，教師在教學(xué)過(guò)程中，需要采取更合理、科學(xué)的措施來(lái)面對(duì)這種參差不齊的現(xiàn)狀。而在基礎(chǔ)化學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，教師也需創(chuàng)新自身的教學(xué)觀念[1]。在高職院校傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)中，教學(xué)方式存在同步、劃一的特點(diǎn)。而此種方式面對(duì)能力、基礎(chǔ)參差不齊的學(xué)生，無(wú)法取得教師預(yù)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，需要改善統(tǒng)一化教學(xué)的方式。從差異化、個(gè)性化的角度出發(fā)，促進(jìn)不同水平的學(xué)生均可以得到全面、高效的成長(zhǎng)。

1.重視對(duì)教學(xué)對(duì)象的分層教學(xué)

分層教學(xué)屬于一種重要的教學(xué)理念，其注重學(xué)生之間的個(gè)別差異，從而對(duì)學(xué)生施行差別化教育。個(gè)別差異指學(xué)生之間在個(gè)體上的差異，主要表現(xiàn)在社會(huì)文化、心理以及生理等方面。而通過(guò)分層教學(xué)，可以滿足于不同學(xué)生之間的差異化成長(zhǎng)。從學(xué)生各自的起點(diǎn)出發(fā)，可以更好的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。而在基礎(chǔ)化學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)時(shí)，教師首先需對(duì)分層教學(xué)的對(duì)象進(jìn)行確定，從而才能設(shè)計(jì)出相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。教師在教學(xué)中，可以以學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)水平為基準(zhǔn)，劃分出各個(gè)能力層次的階段，并為每個(gè)階段制定特定的目標(biāo)。例如，在講授《溶液的濃度》這一節(jié)時(shí)，主要要求學(xué)生理解溶液濃度的表示方式和計(jì)算方法，并掌握溶液配制的基本流程。教師在教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的能力層次，劃分出不同的層次，如較強(qiáng)、一般、較弱等。對(duì)于能力較弱的學(xué)生，可以要求其認(rèn)識(shí)到溶液的定義，并初步掌握相關(guān)計(jì)算公式。依次為學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)之后，可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)難度 得到下降，同時(shí)也為學(xué)生指明了提高能力 的方向。教師通過(guò)對(duì)教學(xué)對(duì)象的分層處理，幫助學(xué)生循序漸進(jìn)的加強(qiáng)對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解與認(rèn)識(shí)。

2.重視對(duì)課程問(wèn)題的分層教學(xué)

在基礎(chǔ)化學(xué)的分層教學(xué)中，教師也需根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)與學(xué)生的分層情況出發(fā)，幫助學(xué)生更好的理解教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到提高學(xué)生化學(xué)水平的效果。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以在課堂上施行問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法，通過(guò)問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展實(shí)踐。此種教學(xué)模式，可以讓學(xué)生更好的達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，使得不同層級(jí)的學(xué)生均可以在原有的基礎(chǔ)上得到成長(zhǎng)。例如，《溶液的滲透壓》這一節(jié)，主要要求學(xué)生掌握溶液滲透壓的定義，并可以分析其于溶液濃度的關(guān)系。在課堂上，教師可以引導(dǎo)不同層次的學(xué)生分別組成實(shí)踐小組，以小組的形式來(lái)分析問(wèn)題解決的方法。如 ：能力較弱的學(xué)生，可以提出溶液滲透壓的定義及課程主要學(xué)習(xí)目標(biāo)。一般層次的學(xué)生，可以提出滲透濃度的計(jì)算公式。對(duì)于能力較強(qiáng)的學(xué)生，可以讓其分析滲透現(xiàn)象演示實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)。教師為學(xué)生提出不同難度的問(wèn)題，可以進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的探究積極性。從學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、能力出發(fā)，給出與其能力向符合 的問(wèn)題，可以讓學(xué)生在問(wèn)題解決的過(guò)程養(yǎng)成化學(xué)學(xué)習(xí)的自信心。讓學(xué)生均可以在原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升。

3.重視對(duì)課后作業(yè)的分層教學(xué)

基礎(chǔ)化學(xué)教學(xué)重在幫助學(xué)生打下良好的化學(xué)基礎(chǔ)，并幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣與信心。因此，在基礎(chǔ)化學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，教師也必須要遵循因材施教、可接受性的教學(xué)原則，才能幫助學(xué)生獲得最佳的發(fā)展效果。同時(shí)，在基礎(chǔ)化學(xué)的改革中，也提出倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的理念，幫助學(xué)生掌握、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法。而課后作業(yè)不僅可以引導(dǎo)學(xué)生完成自主性學(xué)習(xí)，也讓學(xué)生更好的鞏固自身的課堂學(xué)習(xí)成果。教師在布置課后作業(yè)時(shí)，也需遵循分層教學(xué)的理念，制定出加深學(xué)生學(xué)習(xí)成果的作業(yè)。例如：《熱力學(xué)第一定律》這一節(jié)，主要要求學(xué)生掌握能量守恒定律的基本概念。在布置課后作業(yè)時(shí)，能力較強(qiáng)的學(xué)生能夠證明人們?yōu)槭裁粗谱鞑怀捎绖?dòng)機(jī)。一般層次的學(xué)生需掌握如何將能量守恒定律應(yīng)用在生活中。較弱層次需掌握公式中符號(hào)所具有的意義。為學(xué)生制定出不同層次的作業(yè)，讓學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解。同時(shí)，教師也需從企業(yè)實(shí)踐的角度出發(fā)，幫助學(xué)生靈活運(yùn)用這些課程知識(shí)。養(yǎng)成學(xué)以致用的能力，才能促進(jìn)學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)的形成。

4.結(jié)語(yǔ)

在基礎(chǔ)化學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，開(kāi)展分層教學(xué)時(shí)需要遵循以生為本的教學(xué)理念。從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，制定出符合學(xué)生發(fā)展的課程設(shè)計(jì)，促進(jìn)學(xué)生的自主、合作學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生更好的完成全面、系統(tǒng)化成長(zhǎng)[2]。在分層教學(xué)理念下的基礎(chǔ)化學(xué)課堂，也可以幫助學(xué)生營(yíng)造出適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)氛圍，不僅突破了傳統(tǒng)的一體化教學(xué)，也讓學(xué)生的發(fā)展需求、特點(diǎn)均得到滿足。

[參考文獻(xiàn)]

[1]王艷. 構(gòu)建分層劃、分級(jí)別、模塊化設(shè)置的中高職課程體系研究——以化學(xué)工藝專業(yè)為例[J]. 現(xiàn)代職業(yè)教育， 2017（15）：81-81.

[2]崔葆青. 關(guān)于高職院?；A(chǔ)化學(xué)課程分層教學(xué)改革的探討[J]. 中國(guó)校外教育， 2017（15）：99-100.

（作者單位：江蘇食品藥品職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 淮安 223003）