劉兆成 卞志強(qiáng) 翟世偉

在探索小學(xué)校園足球課程體系建設(shè)的實(shí)踐工作中，融入STEM教育，無(wú)疑是一種創(chuàng)新。教育只有注入思想才會(huì)熠熠生輝，才會(huì)實(shí)現(xiàn)價(jià)值。新時(shí)代對(duì)人才提出了新的需求，必然會(huì)要求教育做出相應(yīng)調(diào)整，要有新的符合時(shí)代實(shí)際的教育思想和理念。在對(duì)教學(xué)實(shí)踐和研究工作的思考中，我們對(duì)于小學(xué)校園足球課程體系建設(shè)的認(rèn)識(shí)更加全面深刻，對(duì)于時(shí)代背景下的主流教育思想和理念的認(rèn)知也更加深入，甚至有些觀點(diǎn)走到了國(guó)內(nèi)研究的前列。從STEM教育到STEAM教育，再到項(xiàng)目式學(xué)習(xí)和教育生態(tài)的研究，我們的教學(xué)研究從理念貫徹、方法探索，到理論研究，在一系列的思考和實(shí)踐之后再將研究鎖定到教育氛圍即教育生態(tài)的研究。

近三年的小學(xué)校園足球課程體系建設(shè)實(shí)踐與研究探索，我們對(duì)教育事業(yè)有了深刻的認(rèn)識(shí)，現(xiàn)整理總結(jié)如下，與大家分享，以期為我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展和進(jìn)一步深化教育改革貢獻(xiàn)微薄之力。

一切教育理念和思想都需要一定的教育生態(tài)，不可脫離，也脫離不了。教育生態(tài)學(xué)運(yùn)用生態(tài)學(xué)方法研究教育與人的發(fā)展規(guī)律，其初衷是從社會(huì)的自然生態(tài)角度探討兒童行為的發(fā)生、發(fā)展特點(diǎn)與教育的關(guān)系問(wèn)題。從STEM教育，到STEAM教育，再到PBL，然后到當(dāng)前的STEM教育生態(tài)研究，這是我們做研究一步步逐漸清晰的研究歷程，而這又與當(dāng)前教育理念的發(fā)展熱點(diǎn)相契合。任何教育理念和思想都要有符合其發(fā)展的教育生態(tài)，脫離了教育生態(tài)而單純地提往往會(huì)成為一個(gè)“口號(hào)”，落實(shí)到實(shí)踐中的工作也往往沒(méi)有明確目標(biāo)，而導(dǎo)致難以持續(xù)，感覺(jué)什么熱就做什么，一個(gè)學(xué)校做，很多學(xué)校都會(huì)做，就像市場(chǎng)調(diào)控下的經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)一樣，失去了宏觀調(diào)控，資源總是流向熱點(diǎn)。而教育卻要十年耕耘，幾十年鑄劍，靜待花開(kāi)，才會(huì)最終獲得真正有價(jià)值的成果和經(jīng)驗(yàn)，呈現(xiàn)教育價(jià)值，要知道教育是推動(dòng)社會(huì)發(fā)展具有主導(dǎo)性和積極性的重要因素。小學(xué)校園足球課程體系建設(shè)同STEAM教育和PBL等都是一樣的，要系統(tǒng)思考整體的教育生態(tài)圈的頂層設(shè)計(jì)，關(guān)注點(diǎn)不應(yīng)該僅局限在具體課程體系和教學(xué)范式上，更應(yīng)該理性認(rèn)知教育生態(tài)環(huán)境和教育生態(tài)學(xué)的基本原理（限制因子定律、耐度定律、最適應(yīng)度原則、花盆效應(yīng)等）在整個(gè)教育教學(xué)實(shí)踐中起到的重要意義，只有這樣才能使得所有教育理念和思想的實(shí)踐最高效地呈現(xiàn)其推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步和促進(jìn)人類(lèi)發(fā)展的價(jià)值。

實(shí)事求是，活學(xué)活用，具體問(wèn)題具體分析才是認(rèn)知世界最根本的方法論命題，教育尤甚。信息時(shí)代讓所有的創(chuàng)意和堅(jiān)持都有了于大千世界綻放的機(jī)會(huì)，就像是金子總會(huì)發(fā)光一樣，教育需要一種執(zhí)著的堅(jiān)持，隨著歲月的洗禮，對(duì)教育的真誠(chéng)和執(zhí)著總會(huì)在大眾視野之下閃爍，讓人們?yōu)橹@嘆，但隨后“仿制創(chuàng)意”總會(huì)蜂擁而至。這讓思考和積淀的思維方式從當(dāng)前教育研究方法中消失，很多教育教學(xué)活動(dòng)流于形式，不求深入、但求豐富，人有我亦有、人專(zhuān)我更全，就像一位專(zhuān)家吐槽學(xué)校特色選修課似的，有一所小學(xué)介紹自己學(xué)校特色時(shí)介紹說(shuō)自己學(xué)校開(kāi)了300多門(mén)特色選修課，專(zhuān)家反問(wèn)：“學(xué)校有多少老師，學(xué)生有多少節(jié)課，如何再不影響常規(guī)教學(xué)基礎(chǔ)上完成這300多節(jié)特色選修課呢？”實(shí)事求是，具體問(wèn)題具體分析才是教育教學(xué)工作的根本，當(dāng)今時(shí)代不乏創(chuàng)新創(chuàng)意，教育教學(xué)既要抬頭看精彩，又要低頭想自知，活學(xué)活用，厚積薄發(fā)才是教育事業(yè)最該有的工作方式。

教育要時(shí)刻保持導(dǎo)向敏銳性，不是隨波逐流，而是御勢(shì)而為。有了好的頂層設(shè)計(jì)，再有了完善的工作方法，就需要保持高度的教育導(dǎo)向敏銳性了，這種導(dǎo)向敏銳性不是對(duì)于教育理念和教學(xué)范式而言，而是人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的敏銳性，就如21世紀(jì)核心人才素養(yǎng)的提出就應(yīng)該第一時(shí)間落實(shí)到教育教學(xué)實(shí)踐工作中。要明確時(shí)代需要什么樣的人才，如何培養(yǎng)這樣的人才，這是教育教學(xué)的根本初衷。在小學(xué)校園足球課程體系建設(shè)實(shí)踐中，從一開(kāi)始為國(guó)家培養(yǎng)足球精英的定位轉(zhuǎn)移到為了祖國(guó)培養(yǎng)足球人口，再到現(xiàn)在為未來(lái)發(fā)展培養(yǎng)健康的、具有完善人格、全面發(fā)展的小學(xué)生的認(rèn)知，就是在保持教育教學(xué)工作高度導(dǎo)向敏銳性的基礎(chǔ)上做到的，教育教學(xué)絕對(duì)不能滯后于社會(huì)的需求、祖國(guó)的需要。教育是最廉價(jià)的國(guó)防，更是社會(huì)發(fā)展的人才永動(dòng)機(jī)，唯有教育興盛、與時(shí)俱進(jìn)才能保持祖國(guó)長(zhǎng)盛不衰，永續(xù)發(fā)展，從這個(gè)角度而言教育才是國(guó)家核心競(jìng)爭(zhēng)力的硬核。

理論是一切實(shí)踐的動(dòng)力源，而系統(tǒng)的一貫的全面的工作體系才是最該有的工作方式。小學(xué)教學(xué)最多的是實(shí)踐工作，而實(shí)踐與理論的關(guān)系到底是什么關(guān)系？很多小學(xué)教師做研究經(jīng)常說(shuō)的一句話就是我們?nèi)狈碚撝R(shí)，在整個(gè)校園足球課程體系建設(shè)的三年研究周期中，明確了實(shí)踐和理論的關(guān)系，實(shí)踐是我這樣做了，而理論是為什么這樣做，這樣做會(huì)預(yù)見(jiàn)到什么。這就像一個(gè)系統(tǒng)，理論是整體框架和方向引領(lǐng)，就像水渠一樣，實(shí)踐就像水渠里的水，只有有了水渠，水才會(huì)流淌起來(lái)，才會(huì)知道流到哪里去。教育生態(tài)的思考正好佐證了這一點(diǎn)，整個(gè)三年的研究思維軌跡也同樣是最好的證明：從STEM教育理念和課程體系建設(shè)開(kāi)始，深入研究后，發(fā)現(xiàn)STEM教育是最需要深入剖析的學(xué)習(xí)內(nèi)容，然后再發(fā)現(xiàn)PBL，到最后的STEM教育生態(tài)。從實(shí)踐層面來(lái)看，從校隊(duì)建設(shè)工作，到選修課、普修課，再到主題定制課程，最后形成系統(tǒng)的F-GOE-C課程體系，再到現(xiàn)在的足球?qū)W院和家校共育共同體。正是理論學(xué)習(xí)的深入開(kāi)拓了研究的思維深度和廣度，使教育教學(xué)實(shí)踐工作趨向系統(tǒng)化、全面化，而所有的工作系統(tǒng)化、全面化之后就會(huì)形成特色和品牌，最終形成一貫化的常規(guī)工作流程。

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編輯 李博寧