馬鑫

摘 要：一堂成功的語文課教學(xué)是一個多元體，其教學(xué)節(jié)奏具有多種多樣的表現(xiàn)形式，諸如抑揚頓挫、起承轉(zhuǎn)合、輕重緩急、強弱快慢、高低起伏等。它體現(xiàn)在語文教學(xué)語言、教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程中，而這些節(jié)奏因素的靈活運用與處理才提人心神，才給語文課堂注入了新鮮活力。調(diào)控課堂教學(xué)節(jié)奏就成了教師教學(xué)的一種藝術(shù)表現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：語文;課堂;教學(xué);節(jié)奏

一、教學(xué)節(jié)奏的基本內(nèi)涵

所謂節(jié)奏，就是客觀事物運動的重要屬性，是一種合規(guī)律的周期性變化的運動形式。我國古代的《禮樂記》中說：“節(jié)奏，謂或作或止。作則奏之，止則節(jié)之?！焙髞砉?jié)奏逐漸被沿用到舞蹈、繪畫、書法等方面代指有秩序、有規(guī)則、有節(jié)拍的合乎規(guī)律和富有美感的變化和運動。

語文課堂教學(xué)的節(jié)奏藝術(shù)，關(guān)鍵是節(jié)奏的調(diào)控。要根據(jù)學(xué)生身心特點、教學(xué)實際，對教學(xué)語言、教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程等進(jìn)行調(diào)控，達(dá)到抑揚頓挫、起承轉(zhuǎn)合、輕重緩急、強弱快慢的節(jié)奏效果。因此，調(diào)控課堂教學(xué)節(jié)奏就成了教師教學(xué)藝術(shù)能力的一種表現(xiàn)。那么，如何實現(xiàn)這種節(jié)奏藝術(shù)呢？

二、語文課堂教學(xué)節(jié)奏的表現(xiàn)及實現(xiàn)

1.語文課堂教學(xué)語言的抑揚頓挫、起伏有致

一般說，若講解重難點內(nèi)容，語速要慢，聲音加重。若講解淺顯易懂的內(nèi)容，則應(yīng)語速加快，咬字要輕。如有篇文章寫錢塘潮，在“漲潮”部分，用快節(jié)奏、高音調(diào)，表現(xiàn)驚心動魄的壯美，而“落潮”部分則需用慢節(jié)奏、低音調(diào)，表現(xiàn)溫柔寧靜之美。又如《十里長街送總理》當(dāng)人們靜靜佇立在暮色里等待靈車時，用低沉、緩慢、低調(diào)的語言，表達(dá)了哀痛之情，對學(xué)生產(chǎn)生了潛移默化的情感熏陶。

另外，課堂評價學(xué)生時要注意方式，多表揚少批評。例如：《再見了，親人》一課，學(xué)生聲音洪亮，但缺少感情，教師隨機評說：“讀得真好聽，老師要感謝你的爸爸媽媽給了你一副好嗓子，不過要是加上表情就更加能傳情達(dá)意了，不信，你試一試！”學(xué)生聽了后，感情很是投入。

2.語文課堂教學(xué)方式上應(yīng)動靜結(jié)合、靈活多變

教學(xué)方式上的“動”是讓學(xué)生動腦、動口、動手，讓每一個學(xué)生都有“表現(xiàn)自己”的機會。“靜”是教師有意安排短時間的寧靜狀態(tài)，以便讓學(xué)生積極動腦，思考問題。

在電影《馮志遠(yuǎn)》中，馮老師講《海燕》一文時，他一邊深情朗讀課文，一邊讓學(xué)生將教室的窗簾拉平，幾個小組圍成了一個大圈，并且有節(jié)奏地大幅度上下晃動窗簾，表示大海上波濤洶涌。另外一些同學(xué)則隨之將手中的鐵皮不斷扇動發(fā)出刺耳的聲響，表示雷鳴電閃。在這些學(xué)生中間一名學(xué)生伸開雙臂，上下“扇動”雙臂，彎下或直立身子，隨意跑動，表示海燕在惡劣的環(huán)境中不屈不撓，英勇搏擊。使教學(xué)雙方在生動的情景中，深刻領(lǐng)悟了海燕的形象。

3.語文課堂教學(xué)內(nèi)容安排應(yīng)扎實有序、張弛有度

古人云：“文武之道，一張一弛?！比绻M(jìn)度過快，學(xué)生的心理之弦，長時間繃緊，容易疲勞;如果進(jìn)度過慢，學(xué)生思維長時間松弛，會厭倦無聊;如果進(jìn)度平穩(wěn)，學(xué)生注意力就難以集中，漫不經(jīng)心。一般說開端應(yīng)歡快、簡潔，為激發(fā)興趣作好準(zhǔn)備。

如《食物從何處來》一文，老師從一次早餐導(dǎo)入：“今早我吃了一個燒餅、兩根油條，喝了一杯涼水，后來又吃了一個雞蛋和一個蘋果?！睅拙淙缋页５脑挘箤W(xué)生心理放松。接著提問：“我吃的都是食物嗎？”懸念的設(shè)置，能給學(xué)生造成一種緊張心理，此時學(xué)生的思維最為活躍，學(xué)習(xí)興趣濃烈，為下文的學(xué)習(xí)做好了充分準(zhǔn)備。正像德國教育學(xué)家第斯多惠所說，教學(xué)的藝術(shù)在于激勵、喚醒、鼓舞。

4.語文課堂教學(xué)過程的環(huán)環(huán)相扣、波瀾起伏

在教學(xué)過程中，忌“滿堂灌”， 忌“平分秋色”，必須尊重教育規(guī)律，處理好師生教學(xué)關(guān)系，注意行進(jìn)快慢，強度大的思維訓(xùn)練，要放在學(xué)生最積極的時間進(jìn)行。如教學(xué)《皇帝的新裝》一課時，在學(xué)生充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，可提煉一個問題作為分析的主線：“一個

的皇帝”，就能觸及皇帝的靈魂深處。教學(xué)中設(shè)計一個關(guān)乎全文主旨的話題，能起到牽一發(fā)而動全身的作用。

教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置還要注意階段性、層次性，波浪式地向前推進(jìn)。如《沁園春·雪》一詞的教學(xué)，先讀詞，交代詞的創(chuàng)作背景，進(jìn)行準(zhǔn)確客觀的介紹，且要放慢節(jié)奏，講深講透，達(dá)到短文長教的目的。再明晰詞的主線，狀景、論人、抒懷。接著研讀全詞，評析關(guān)鍵句段。發(fā)揮聯(lián)想與想象，學(xué)生完全動了起來。然后深挖主題，進(jìn)入了重難點。這樣環(huán)環(huán)相扣、輕重交叉推進(jìn)，學(xué)生不畏難，有興趣。可見，只要教者精心布局，確定鋪墊的、高潮的、提升的部分，才能增強課堂教學(xué)的藝術(shù)效果。

總之，把握語文課堂教學(xué)節(jié)奏藝術(shù)是教者綜合素質(zhì)的體現(xiàn)，需要結(jié)合具體的教學(xué)實際，不拘一格，靈活運用，創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣，運用得當(dāng)，課堂將充滿精彩。所以，我們應(yīng)把語文課堂教學(xué)節(jié)奏看成一門藝術(shù)，并切實發(fā)揮其在教學(xué)中不可忽視的作用。

編輯 李博寧