李愛紅

【摘要】學生的生活實踐是數(shù)學教學的出發(fā)點，數(shù)學課堂教學要緊扣學生已有知識點和緊密聯(lián)系生活，實現(xiàn)生活經(jīng)驗數(shù)學化和數(shù)學問題生活化的相輔相成.要創(chuàng)設(shè)與學生生活環(huán)境、知識背景密切相關(guān)的學習情境，努力以自己的教學美，開啟學生學習的樂與思，通過學生積極情感體驗的獲得，讓學生深刻體會到數(shù)學是解決生活問題的鑰匙，讓數(shù)學生活化學習綻放學生思維的火花.

【關(guān)鍵詞】數(shù)學學習;生活化;學生思維;策略

數(shù)學課堂學生搭建親身體驗的平臺，為學生數(shù)學學習提供動手實踐的機會，把學生生活經(jīng)驗帶入課堂，促使學生學習數(shù)學從“要我學”到“我要學”和“我喜歡學”，引導學生自覺在具體生活情境中運用數(shù)學知識，強化學生數(shù)學學習“生活”與“數(shù)學”的交替互動，讓學生熱愛數(shù)學，讓生活化數(shù)學點燃學生思維火花.

一、借助生活經(jīng)驗，巧妙設(shè)計數(shù)學問題，搭建學生發(fā)散思維平臺

創(chuàng)設(shè)數(shù)學課堂的生活化情境，借力“生活數(shù)學”使學生在課堂學習中如臨其境，通過模擬和再現(xiàn)實現(xiàn)數(shù)學生活化.巧妙模擬生活場景生成數(shù)學課堂教和學，有效發(fā)散學生思維，教師有技巧地將生活問題數(shù)學化，將數(shù)學生活化.用問題激趣，用問題促疑，用問題促思維發(fā)展，通過妙設(shè)問題搭建學生發(fā)散思維平臺.如教學“三角概念推廣”時，筆者不斷引導學生通過生活化的例子促進認識，如，1.鐘表上的秒針轉(zhuǎn)過15 s時按什么方向轉(zhuǎn)動，轉(zhuǎn)動的角度是多大？2.體操運動員在轉(zhuǎn)體一周半動作中是按什么方向旋轉(zhuǎn)的，轉(zhuǎn)動了多大角度？3.自行車輪子轉(zhuǎn)動一周其上某點轉(zhuǎn)過了多大角度？通過簡單的生活問題引導學生參與，有效調(diào)動學生思維發(fā)展.

借力變式問題訓練引導學生發(fā)展.以教材上的習題為基礎(chǔ)，舉一反三運用變式問題訓練學生，讓學生掌握題目便于不變的內(nèi)在聯(lián)系，強化學生數(shù)學課堂學習的效果，夯實雙基能力.課堂學習要重視學生能力培養(yǎng)，如在學習中善于發(fā)現(xiàn)問題，應(yīng)用中有理有據(jù)分析問題等，讓學生敢于質(zhì)疑.運用變式問題訓練學生，利用追問創(chuàng)新學生思維，有效拓展學生思維空間，借力變式訓練和有效追問讓學生創(chuàng)造性學習，促進學生思維深刻發(fā)展.

二、培養(yǎng)學生主動學習意愿，巧借數(shù)學體驗培育學生思維

巧借數(shù)學體驗讓學生感受數(shù)學生活化和生活化的數(shù)學.巧妙引導學生利用數(shù)學的眼光觀察生活，培養(yǎng)學生主動學習意愿，用數(shù)學知識解決生活問題.如在教學“角”的概念時，課堂教學中筆者借助學生都熟悉生活題材展開，鐘表、墻角、張開的圓規(guī)等等，常見的生活題材豐富了課堂教學，也易讓學生融入數(shù)學學習.在引入基礎(chǔ)上筆者啟發(fā)學生借助生活體驗自主提出數(shù)學問題，如角的頂點是什么？角有幾條邊？角有哪些種類等等.自主提問讓學生著實體驗了一把生活中的數(shù)學，有效強化了學生對學習內(nèi)容的理解和運用.富有生活氣息的數(shù)學課堂，讓學生深刻體會到數(shù)學就在身邊，身邊就有數(shù)學，有效培育學生主動數(shù)學學習的意愿.

學生數(shù)學學習和有效參與的動力源自積極思考問題.富有生活氣息的數(shù)學課堂讓學生體會到數(shù)學就在身邊，身邊就有數(shù)學，興趣驅(qū)學生積極參與和思考.教師借力學生積極思維通過巧妙引導，達到師生數(shù)學教和學相得益彰的效果.如在課堂導入環(huán)節(jié)課采用數(shù)學游戲激趣引入并揭示課題，用游戲中的問題誘導學生全身心參與課堂學習，同時游戲中的問題也是課堂教和學中師生探究的主題，師生共同參與探究過程，教師巧妙點撥推進生生探究，促進學生邏輯思維有序發(fā)展.

讓延遲評價使課堂教學出彩，有效激勵學生發(fā)展.當學生對問題形成自己一定的解答時，教師不要即刻做出對或錯的評價，要激勵誘導學生繼續(xù)將自己的答案“自圓其說”，通過延遲評價學生回答，創(chuàng)設(shè)學生積極參與而暢所欲言的課堂氛圍，讓學生在課內(nèi)重組自己的所學所獲，提出問題并解決問題，用延遲評價讓學生獲得有效發(fā)展.

三、創(chuàng)設(shè)活躍學習氛圍，預設(shè)生成學習情境，培養(yǎng)學生思維

運用生活化游戲教學，創(chuàng)設(shè)活躍學習氛圍，吸引學生積極融入課堂，主動投入到愉悅所學學習中，有效讓學生在課堂參與中動手、動口和動腦，讓課堂教學精彩紛呈.在生活游戲中“蘊藏”數(shù)學知識誘導是學生樂學和愛學的有效途徑.因此，要注重運用生活數(shù)學游戲于課堂，教學中引領(lǐng)學生學數(shù)學，增添課堂學習趣味性，讓課堂教學相得益彰.如在學習“20以內(nèi)的加法”后，筆者讓學生用撲克牌在課堂中玩加減游戲和比大小游戲.又如，在學生認識了10以內(nèi)的數(shù)后，課堂中筆者設(shè)計了用火柴棒擺數(shù)字游戲，讓學生說說擺出的每個數(shù)字用了幾根火柴.在此基礎(chǔ)上讓學生移一移和添一添（或取一?。?，引導學生認識數(shù)字之間的變化.通過數(shù)字游戲中學生的合作參與，引導學生發(fā)現(xiàn)問題和匯報所得.學生在游戲中主動學習，不斷的嘗試中發(fā)現(xiàn)了其數(shù)字的奧妙，深刻自己的學習.重視課堂問題情境的孕育，讓學生在問題中點燃思維的火花，在發(fā)現(xiàn)和解決問題中發(fā)揮自己的智慧.疑和問就是課堂問題產(chǎn)生的情境，課堂要注重學生質(zhì)疑培養(yǎng).教師要適時根據(jù)課教學內(nèi)容調(diào)控課堂，精心設(shè)計問題情境，善于誘發(fā)學生思維，點燃學生思維的精彩火花.

四、培育學生數(shù)學生活實踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維

學生能否自主學習和自主思考取決于是否有科學的學習方法.因此，教師在教學實踐中要精心設(shè)計，把數(shù)學教學活動變成學生的“思維體操”，開發(fā)學生創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維.強化數(shù)學教學與現(xiàn)實生活的融會貫通，讓學生在身邊的資源中找尋和運用數(shù)學.巧用身邊資源讓學生建立數(shù)學概念，認識數(shù)學知識.鍛煉學生將數(shù)學知識運用于生活實踐的能力，讓數(shù)學所學服務(wù)于學生生活需要，讓思想運用融入學生生活中，同時反過來讓生活經(jīng)驗服務(wù)數(shù)學學習，夯實學習基礎(chǔ).如“體積”概念教學中筆者創(chuàng)設(shè)教學情境：用兩個同樣的燒杯盛同樣容積的水，讓學生幫助做上記號，然后將一枚雞蛋放入其中一個燒杯，此時燒杯中的水滿了并溢出少許，學生驚訝不解的表情溢于言表.這是筆者適時拋出問題：在剛才的實驗中你發(fā)現(xiàn)了什么？你的發(fā)現(xiàn)說明了什么？誘導學生說出燒杯中放入雞蛋，比沒放雞蛋的燒杯所占空間大.通過實驗筆者引導學生認識體積的概念，嘗試讓學生用自己的理解和語言總結(jié)什么是體積.為強化學生對“體積”概念的認識，感受“體積”在生活中的應(yīng)用，讓學生舉出生活中不同的物體，并要求學生按體積大小有序排列.在此基礎(chǔ)上自然而然引入“體積單位”學習.數(shù)學課堂一定要教學聯(lián)系生活，巧妙糅合培育學生實踐能力，在數(shù)學學習和生活運用中點燃學生思維火花.

【參考文獻】

[1]李志軍.煥發(fā)課堂生命活力，讓學生的思維之花盡情綻放——談創(chuàng)建數(shù)學新課堂的幾點體會[J].新課程（教育學術(shù)），2012（2）：325.