摘 要：從創(chuàng)設有效問題情境的意義、作用、途徑三個方面進行相關解讀和辨析，并就如何提升中年級學生的圖像感知能力和分析能力，從問題情境創(chuàng)設的角度進行了實例研討，分別提煉出直觀性問題情境和趣味性問題情境創(chuàng)設的有效策略。

關鍵詞：直觀性問題情境;趣味性問題情境;圖像感知能力;圖像分析能力

一、創(chuàng)設有效問題情境的意義

圖像識讀能力是美術學科五大核心素養(yǎng)之一。關于圖像識讀的內(nèi)涵，尹少淳教授作出這樣的解釋：“圖像識讀是指對美術作品、圖形、影像及其他視覺符號的觀看、識別和解讀。”從兒童審美心理的角度看，圖像識讀就是兒童憑借自己特有的圖像經(jīng)驗，對美術作品和圖形影像進行獨創(chuàng)性審美理解和認知，從而重構自己的圖像經(jīng)驗，提升自己的精神品格。而創(chuàng)設有效問題情境是提升學生圖像識讀能力的重要途徑之一，在促進學生圖像識讀方面有著十分積極的意義。問題情境內(nèi)涵是指問題的現(xiàn)實情境，問題是創(chuàng)設情境的核心，情境是問題的“外表”。它們之間互為包容關系。問題情境與圖像識讀互相關聯(lián)，問題情境引領學生對圖像進一步觀察審視，對學生感知畫面內(nèi)容和創(chuàng)作意圖很有幫助，能有效地提高學生對圖像的識讀能力。

二、創(chuàng)設有效問題情境的作用

1.有利于教學目標的落實

通過創(chuàng)設有效問題情境，讓學生獲得相關知識、技巧及審美方法，調(diào)動學生原有的認識結構，從而頓悟產(chǎn)生新的認知結構，從不同方面、不同角度、不同層面促進教學目標的實現(xiàn)。

2.有利于學生美術學科素養(yǎng)的提高

學生只有具備圖像識讀的能力，才能在學習生活中解讀他們可觸的視覺圖像，從中獲得豐富的信息，將問題置于情境中讓學生將觀察到的圖像轉(zhuǎn)換成為自己的審美語言，建立自己的情感、態(tài)度、價值觀，落實美術學科素養(yǎng)，從而提高學生對美術作品的觀察能力，分析能力，形成圖像識讀能力。

3.有利于引導學生進行深入學習

教師利用問題引導學生對圖像進行深入觀察，有意識地對圖像進行分析判斷，提高學生的分析能力。教師通過創(chuàng)設適宜的問題情境，促進知識、技能與體驗的聯(lián)結，幫助學生提煉自己的認知，產(chǎn)生審美認同。

三、創(chuàng)設有效問題情境的途徑

1.創(chuàng)設直觀性問題情境，提升中年級學生的圖像感知能力

三、四年級這個學段的美術學習活動開始強調(diào)對基本造型元素的認識。創(chuàng)設直觀性問題情境，學生在老師的引導下能捕捉到圖像提供的題材和內(nèi)容信息，也可以使學生從觀察中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，嘗試初步地分析和判斷。

直觀性問題情境創(chuàng)設的方法：

（1）任務式觀察——讓學生在看中思

在觀察美術作品（圖像）時，先提出一些要求或任務，讓學生明確觀察的目的，有計劃地讓學生進行觀察。四年級上冊“城市美容師”中欣賞《溫暖》這幅作品時，我設置了一些觀察任務，請同學們欣賞作品的同時完成以下任務：①周總理和清潔工人他們的動作是怎樣的？②臉上的表情是什么樣的？③人物的手的動作是怎樣的？④整體感受？通過引導學生有目標地觀察，讓學生了解作品的大部分信息。這種任務設置可以讓學生主動參與到課堂學習中來。任務式觀察要有層次性，先由簡入手，再深入到細節(jié)，最后逐步突破難點，完成關鍵步驟。設計問題要根據(jù)學生認知心理的特點，盡可能設計科學的、有梯度的問題鏈，幫助學生拾階而上。

（2）對比式觀察——讓學生在辯中思

比較式觀察便于學生直觀地看到對比雙方的差異，通過多角度地對比找出研究對象的相同點和不同點，從而提升學生的圖像感知能力。在四年級下冊“剪紙故事”一課中，我們設置了闖關任務，每一關的觀察都是對比觀察。第一關：觀察這兩幅剪紙作品中運用了哪些剪紙符號？第二關：這三幅剪紙作品在色彩上最大的區(qū)別是什么？第三關：這兩幅剪紙作品都是單色剪紙，它們又有哪些不同呢？說說你的看法。學生通過這些直觀性的問題，通過對比找到答案，同時也發(fā)現(xiàn)新的問題。在第一關里就出現(xiàn)這樣的問題：“老師，除了我們學過的剪紙符號，還有兩種我們沒有學過，它的名字是什么？”第二關里出現(xiàn)：“第三幅彩色的剪紙作品是怎么剪出來的？”等等，學生有了這些疑問，說明他們對本節(jié)課的學習產(chǎn)生興趣，我們帶著這些問題就可以進入下一環(huán)節(jié)。

（3）圖像分解式觀察——讓學生在疑中思

針對三、四年級學生注意力容易分散的特點，雖然我們引導學生去觀察人物的表情、動作等細節(jié)之處，學生總有“看不到”的情況。所以創(chuàng)設圖像分解情境，引導學生從細節(jié)處觀察分析，集中學生的注意力，使其關注到圖像的造型元素上來，提高學生的圖像感知能力。如學習“自畫像”時，為了讓學生了解表情豐富的臉時，利用信息技術，將圖像五官分解開來，讓學生一部分一部分地觀察。說一說人物是什么表情？再借助信息技術，將五官的外形勾勒出來，學生很直觀地感受到五官的變化。然后再出示整張臉，讓學生觀察分析人物臉部的表情變化。通過圖像分解的情境創(chuàng)設，學生能準確感知到圖像的形狀，同樣的方法也可讓學生準確把握圖像的色彩、肌理等造型元素。問題提得不能太淺，也不能提得太深，有意識地設置懸念，使學生產(chǎn)生疑問，引導學生思考，能夠激發(fā)學生的思維，增強他們的自信，獲得適度成功的快感

2.創(chuàng)設趣味性問題情境，提升中年級學生的圖像分析能力

激發(fā)學生學習美術的興趣是美術課程的基本理念之一，如何以靈活多樣的教學方法激發(fā)學生的興趣，如何讓這種興趣轉(zhuǎn)化為持久的情感態(tài)度是新課程改革實踐中一直在努力解決的課題。當學生回答出老師的提問或理解了原來不理解的作品時，都會產(chǎn)生某種勝任和滿足感。

趣味性問題情境創(chuàng)設的方法：

（1）游戲情境——讓學生在玩中找

為了激發(fā)學生學習美術的興趣，可以創(chuàng)設一些小游戲，如猜謎游戲、找不同游戲、變魔術等小游戲，將問題呈現(xiàn)在游戲中，讓學生在游戲中找到樂趣的同時，也感知圖像的形狀、色彩、肌理、空間等造型元素。

（2）角色扮演情境——讓學生在演中思

三年級學生的表現(xiàn)欲較強，可以設置一些動作或表情的模仿及角色扮演的情境，讓學生在問題的引導下，掌握人物之間的遮擋關系，表現(xiàn)出人物不同的動作。

在三年級上冊“紅燈停 綠燈行”一課中，出示一張繪畫作品《過馬路》，這張畫是學生所熟悉的場景，我創(chuàng)設這樣一個問題情境，拿出交警的帽子，拿出學生的兩三個書包，對學生說：哪個小組來將這幅畫的場景表演出來，其他同學生仔細觀察，看你能發(fā)現(xiàn)他們表演的場景與作品中的人物位置、人物的動作一樣嗎？在角色扮演中，學生的積極性很高，不停地指出人物的位置不對，動作是這樣不是那樣。學生感知到人物前后遮擋關系，正面人物，側(cè)面人物、背面人物、人物動作的表現(xiàn)方法。當學生再把扮演的角色進行紙上表現(xiàn)時，他就會比以前想得多一點，個別學生還一邊摸索動作，一邊來進行藝術表現(xiàn)。注重把學生帶入一種與問題有關的情境中去，使他們產(chǎn)生積極思考的欲望，造成心理上的懸念，求知探索，激發(fā)興趣。

（3）講故事情境——讓學生在聽中悟

故事可以喚醒學生的情感、經(jīng)驗，產(chǎn)生審美認同。將美術作品的創(chuàng)作背景及相關信息采用講故事的形式與學生分享，并在講故事前或講故事后提出相應的問題，學生會在故事里找到答案，找到問題的切入口。在故事的引領下，學生會對作品及作者產(chǎn)生好奇、疑惑、感動、同情等審美認識，為課堂教學的下一環(huán)節(jié)作很好的鋪墊。

“跟奶奶學手藝”是四年級下冊屬于設計應用領域的一課，在這一課如何讓學生喜歡上套色剪紙，并且了解民間藝人庫淑蘭老人呢？我設置了這樣一個問題：先出示一張庫淑蘭老人跪在地上做飯的一張圖片，提出這樣一個問題：這樣的一位老人，被稱為“東方馬蒂斯”的老人，她為什么會被稱為剪紙藝術大師呢，請聽聽她的故事吧。我利用課件播放一組圖片，一邊播放，一邊講述庫淑蘭老人的故事，在這樣的情境下，學生的注意力很集中，都想知道這樣一位貧困地區(qū)的老人，有著怎樣的毅力，怎樣創(chuàng)造出“東方馬蒂斯”的奇跡。隨著故事的一步步深入，學生從出示的圖片中感受到人物的精神，感受到她的剪紙魅力，也從圖片中讀出“剪花娘子”的制作環(huán)境，初步了解了套色剪紙的方法。

講故事情境強調(diào)答案的多樣性，調(diào)動學生的想象，促進理論知識和自主性的結合，促進學生的討論和師生的交流，讓每個學生都產(chǎn)生體驗成功的樂趣。

綜上所述，將問題置于情境中，讓學生將觀察到的圖像轉(zhuǎn)換成為自己的審美語言，建立自己的情感、態(tài)度、價值觀，落實美術學科素養(yǎng)，可以提高學生對美術作品的觀察能力，分析能力，形成圖像識讀能力。這有利于提升學生發(fā)現(xiàn)美，欣賞美的能力，進而創(chuàng)造美，形成個人的獨特的藝術體驗。

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注：本文系寧夏回族自治區(qū)第五屆基礎教育教學課題“問題情境促美術學科素養(yǎng)提升的策略研究”研究成果，課題編號：JXKT-MS-05-017。

作者簡介：侯建萍，女，石嘴山市第十五小學，大學本科，一級教師。

編輯 張佳琪