常瑞虹

摘 要：在任何一個(gè)班級(jí)中，總有那么幾個(gè)學(xué)生讓班主任教師覺得難管理、難教育。而這些學(xué)生也被班主任教師統(tǒng)稱為問題學(xué)生。顯而易見，相比于普通學(xué)生而言，這些問題學(xué)生只是在自身成長(zhǎng)道路上“誤入歧途”，所以他們更需要教師的關(guān)注與教育、管教與引領(lǐng)。為此，班主任教師必須要想方設(shè)法做好問題學(xué)生的德育工作。將在借鑒相關(guān)理論研究成果的基礎(chǔ)上，緊密結(jié)合自身教育教學(xué)的工作實(shí)際，淺顯論述自身對(duì)班級(jí)中問題學(xué)生實(shí)施德育的幾點(diǎn)有效做法。

關(guān)鍵詞：班級(jí);問題學(xué)生;實(shí)施德育;幾點(diǎn)做法

問題學(xué)生，顧名思義，是指一些在思想方面暫時(shí)有問題的學(xué)生。倘若教師不及時(shí)對(duì)這些問題學(xué)生實(shí)施德育，那么，這些問題學(xué)生最終就會(huì)偏離教育的“正軌”——或走得歪歪斜斜，或心底“雜草叢生”，或品性瑕疵過多。相比于普通學(xué)生而言，教師在這些問題學(xué)生身上應(yīng)該花費(fèi)更多的心思。與此同時(shí)，如果班主任教師能夠做好問題學(xué)生的德育工作，那么，班主任教師對(duì)于其他學(xué)生的德育工作也就能夠做到盡善盡美。

問題學(xué)生難管理、難教育似乎已經(jīng)成為了人們的共識(shí)。但是，我們切不可因?yàn)閱栴}學(xué)生難管理、難教育而望而卻步。如果班主任對(duì)于問題學(xué)生撒手不管、聽之任之，那么，就會(huì)有更多的問題學(xué)生出現(xiàn)，整個(gè)班級(jí)管理工作也就會(huì)亂成一鍋粥。“教育的當(dāng)務(wù)之急是重構(gòu)學(xué)生積極的人生信念。”面對(duì)問題學(xué)生，我們解決的不只是知識(shí)問題，不只是能力問題，而是心理、品性和道德問題。在這個(gè)意義上說，“問題”恰恰會(huì)成為動(dòng)力，成為教師辛勤耕耘的源動(dòng)力，成為德育中意蘊(yùn)十足的研究力;“問題”得以有效解決，受益的不僅僅是學(xué)生，還有家長(zhǎng)、教師，更是與此相關(guān)的一大群人。下面筆者將在借鑒相關(guān)理論研究成果的基礎(chǔ)上，緊密結(jié)合自身的工作實(shí)際，淺顯論述對(duì)班級(jí)問題學(xué)生實(shí)施德育的幾點(diǎn)有效做法。

一、家校融合，齊抓共管滲透德育

事實(shí)上，問題學(xué)生產(chǎn)生的原因主要還在于家庭——部分家長(zhǎng)或疏于管教，或強(qiáng)硬管教，或方法粗糙，“粗糙的做法帶來就是粗糙的結(jié)果，”以至于學(xué)生的內(nèi)心總是扎起對(duì)抗的“毛刺”，孩子們的內(nèi)心總是長(zhǎng)滿荒草。無疑，作為孩子們?nèi)松飞系牡谝蝗螌?dǎo)師——家長(zhǎng)應(yīng)該擔(dān)負(fù)起正確育人的責(zé)任，應(yīng)該睜大火眼金睛第一個(gè)發(fā)現(xiàn)孩子內(nèi)心中的陰霾、雨水或泥濘，進(jìn)而為營(yíng)造孩子們健康成長(zhǎng)的心理世界而努力。而教師應(yīng)該構(gòu)建家校彼此相連的一泓活水，應(yīng)該在彼此之間的溝通、默契和信息的互通有無方面下功夫，讓家校關(guān)系朝著良性、健康、和諧的方向發(fā)展。因此，在對(duì)問題學(xué)生實(shí)施德育的過程中，我們首先要以問題學(xué)生的家庭為切入點(diǎn)，努力做好家校融合工作。

以往，班主任教師進(jìn)行家訪可能會(huì)顯得比較費(fèi)時(shí)費(fèi)力?，F(xiàn)如今，班主任教師可以通過微信、QQ等通信軟件隨時(shí)隨地與學(xué)生家長(zhǎng)取得聯(lián)系。的確，新技術(shù)、新平臺(tái)、新媒體使家校之間的溝通變得高效、快捷和方便，教師完全可以高效地進(jìn)行“一對(duì)一”或“一對(duì)多”的溝通、交流和磋商。在與這些問題學(xué)生的家長(zhǎng)進(jìn)行溝通時(shí)，不僅要全方位地了解問題學(xué)生家庭教育的實(shí)際情況，發(fā)現(xiàn)孩子內(nèi)心深處的隱藏在“冰山”下的真相，還要與家長(zhǎng)一起努力尋找轉(zhuǎn)化問題學(xué)生的有效策略。不僅如此，我們還要采取一些委婉且有效的方式為問題學(xué)生家長(zhǎng)提供一些好建議、好方法，并與問題學(xué)生的家長(zhǎng)一起齊抓共管滲透德育。

比如，可以在班級(jí)微信群、QQ群中分享一些與家庭教育相關(guān)的深度好文或簡(jiǎn)短視頻等，使更多家長(zhǎng)足不出戶就能一睹為快，就能在自身受到滋養(yǎng)的同事去影響、教育、轉(zhuǎn)化自己的孩子。如《好教育就發(fā)生在不經(jīng)意間》《家長(zhǎng)，首先應(yīng)該俯下身子》《家長(zhǎng)也可以做孩子最好的朋友》。從這些深度好文或簡(jiǎn)短視頻中，家長(zhǎng)感悟出一些好的教育方法——激勵(lì)法、無痕法、情境法、示范法、團(tuán)體診治法、同輩影響法……憑借這些好的教育方法，家庭教育的成效就會(huì)得到顯著提升。

這樣的交流、共享和彼此影響中，我們要善于發(fā)現(xiàn)契合“內(nèi)在規(guī)律”的方法和措施，善于發(fā)現(xiàn)家校之間深情握手的“金點(diǎn)子”。教師和家長(zhǎng)應(yīng)該從兒童視角出發(fā)，從他們內(nèi)心的真實(shí)想法出發(fā)，以此找到可以直達(dá)內(nèi)心秘境的路徑，以此發(fā)展和諧、健康、良性的家校關(guān)系。長(zhǎng)此以往，在班主任和問題學(xué)生家長(zhǎng)的攜手共同努力下，問題學(xué)生在思想上就會(huì)發(fā)生巨大的轉(zhuǎn)變，問題學(xué)生的轉(zhuǎn)化工作也就成為了水到渠成的事情。實(shí)踐一再證明，家校之間分歧大，教育效果弱;家校之間合力大，教育效果強(qiáng)。無疑，家校之間的合力不可或缺，彼此之間的認(rèn)同、欣賞和溝通能夠更好地滋養(yǎng)孩子、淬煉孩子、鍛造孩子。

二、榜樣引領(lǐng)，潛移默化滲透德育

盡管對(duì)問題學(xué)生教誨的路是漫長(zhǎng)的，但是，我們一定要持之以恒，切不可半途而廢。如果我們放棄了對(duì)問題學(xué)生的教誨，那么，就會(huì)有更多的問題學(xué)生。古羅馬作家塞內(nèi)加說：“教誨是條漫長(zhǎng)的道路，榜樣是條捷徑?！睂?duì)于問題學(xué)生的教誨又何嘗不是如此呢？樹立一個(gè)好榜樣，或許就成為問題學(xué)生心中的標(biāo)尺，成為心中的明燈，成為前進(jìn)路上不懈的動(dòng)力。既然榜樣是一條捷徑，那么，我們就要慧眼識(shí)珠為問題學(xué)生樹立更多學(xué)習(xí)的榜樣。比如學(xué)習(xí)上刻苦細(xì)心的榜樣，生活中嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的榜樣，性格上堅(jiān)毅樂觀的榜樣……在這些榜樣的引領(lǐng)下，孩子們或許會(huì)發(fā)生潛移默化的正遷移，思維、習(xí)慣、眼界或許會(huì)漸漸向榜樣靠攏，問題學(xué)生不知不覺就修復(fù)了傷口、恢復(fù)了氣力、積蓄了信心、邁開了步伐。何樂而不為呢？

為了更好地發(fā)揮榜樣的引領(lǐng)作用，班主任教師在樹立榜樣的時(shí)候一定要做到慎之又慎、精挑細(xì)選，切不可將一些存在不良習(xí)氣或不良思想的學(xué)生樹立為榜樣。否則，就會(huì)適得其反。什么是應(yīng)該予以繼續(xù)觀察的，什么是應(yīng)該摒棄的，什么是應(yīng)該包裝的，什么是應(yīng)該加以強(qiáng)化的，都是個(gè)“巨大”的問題。教師應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上“閃閃發(fā)光”的地方，并轉(zhuǎn)化為班級(jí)德育中不可或缺的激勵(lì)力量。

例如，面對(duì)粗心的學(xué)生，我們可以把那些做題一絲不茍的學(xué)生樹立為學(xué)習(xí)的榜樣;面對(duì)自私的學(xué)生，可以將班級(jí)中一些樂于助人的學(xué)生樹立為成長(zhǎng)的榜樣;面對(duì)內(nèi)向的學(xué)生，可以將那些“伶牙俐齒”的學(xué)生樹立為成功的榜樣。除此之外，還有“環(huán)保小衛(wèi)士”“誠信小能手”“文明小天使”等皆可以成為榜樣。每一個(gè)學(xué)生都向榜樣看齊，都爭(zhēng)取成為另一些人敬仰的榜樣。為此，可以經(jīng)常性地進(jìn)行公正、公平、民主的評(píng)選活動(dòng)，讓更合適的人脫穎而出。之后，或張貼于班級(jí)后面的“學(xué)習(xí)園地”中，或頒發(fā)榮譽(yù)證書，或配以簡(jiǎn)短文字、背景音樂和相關(guān)畫面制作成微視頻，發(fā)布在班級(jí)QQ群或家長(zhǎng)微信群，讓榜樣的力量傳播至更遠(yuǎn)，發(fā)揮更大的正向作用、激勵(lì)作用和示范作用。

在好榜樣的引領(lǐng)下，問題學(xué)生就會(huì)自覺主動(dòng)地模仿榜樣的言行舉止。比如，就餐時(shí)禮讓別人，學(xué)習(xí)時(shí)堅(jiān)持不懈，運(yùn)動(dòng)時(shí)團(tuán)結(jié)互助?；蛟S榜樣的一言一行，一顰一笑，皆可以成為問題學(xué)生效仿的內(nèi)容，正所謂身教勝于言教，在榜樣的“現(xiàn)身說法”中，問題學(xué)生的轉(zhuǎn)化工作也就變得順其自然。班主任應(yīng)積極樹立班級(jí)中的好榜樣，使問題學(xué)生心有所依，學(xué)有所樣，使之產(chǎn)生向心力、凝聚力和號(hào)召力，使正能量充盈在教育的每一個(gè)細(xì)微處，應(yīng)該成為班級(jí)工作或德育工作中的經(jīng)常性工作和基礎(chǔ)性工程。

三、結(jié)對(duì)幫扶，卓有成效滲透德育

聚焦問題學(xué)生，還會(huì)發(fā)現(xiàn)：這些問題學(xué)生在班級(jí)中幾乎沒有朋友，他們似乎成為了同學(xué)眼中的“另類”，老師心中的“奇葩”。也正因?yàn)槿绱耍谶@些問題學(xué)生的內(nèi)心深處是特別渴望能有幾位知心朋友或者游戲伙伴的。既然如此，那么，我們不妨幫助他找一些知心朋友或游戲伙伴?；蛟S，年齡相仿的同齡人更可能打開問題學(xué)生的“心門”。曾有專家說：“心靈溝通有兩扇門……第一扇門是情緒情感，第二扇門才是言語意義……唯一通過第一扇門才能夠有機(jī)會(huì)打開第二扇門。”而同齡人或許更能打開這樣的心門。一旦問題學(xué)生找到了知心朋友或游戲伙伴，那么，這些知心朋友或游戲伙伴就可以對(duì)問題學(xué)生卓有成效的滲透德育。

例如，班上有一個(gè)特別內(nèi)向的學(xué)生，上課沉默寡言，課間十分鐘顧影自憐，上學(xué)放學(xué)形只影單。怎么辦？經(jīng)過一番思考，我有意安排一個(gè)品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生問題和他同桌，時(shí)時(shí)刻刻幫助他：學(xué)習(xí)中，有難題給予耐心的輔導(dǎo);生活中，有困難給予真誠的幫助;玩耍時(shí)，開開心心共娛樂。漸漸地，這個(gè)學(xué)生變得外向了，上課敢于回答問題了，課外敢于參加活動(dòng)了，窗里窗外充滿了他的歡聲笑語，課內(nèi)課外活躍著他的矯健身影……

因?yàn)檫@些問題學(xué)生與知心朋友或游戲伙伴之間已經(jīng)建立了深厚的友誼，他們之間的關(guān)系也已經(jīng)變得親密無間，所以他們不僅會(huì)在行為上與自己的知心朋友或游戲伙伴靠近，在思想上，他們也會(huì)向知心朋友或游戲伙伴靠攏。而隨后，好習(xí)慣的養(yǎng)成和好成績(jī)的提高也就在情理之中。的確，情感滋養(yǎng)著情感、目光激勵(lì)著目光、呼吸連帶著呼吸，孩子們?cè)凇耙粔K兒行走”的路上享受了更多，收獲了更多，當(dāng)然也成長(zhǎng)了更多。

基于此，我們?cè)趯?duì)問題學(xué)生實(shí)施德育的時(shí)候可以采取結(jié)對(duì)幫扶，結(jié)成一個(gè)“學(xué)習(xí)共同體”或“利益共同體”——一起學(xué)習(xí)、共同喜樂、共同成長(zhǎng)，讓問題學(xué)生在一些好學(xué)生的帶動(dòng)與引領(lǐng)下逐漸向好的方向發(fā)展。

教師，作為學(xué)生成長(zhǎng)之路上的引路人，切不可因?yàn)閱栴}學(xué)生難教育、難管理而袖手旁觀。相比于普通學(xué)生而言，這些問題學(xué)生只是在成長(zhǎng)之路上迷失了方向，他們更需要教師的指引。因此，教師要在管理問題學(xué)生方面想辦法、下功夫、做文章，盡快盡早轉(zhuǎn)化問題學(xué)生，讓問題學(xué)生摘掉“另類”“奇葩”的帽子，與其他學(xué)生一道健康茁壯成長(zhǎng)。而一旦一個(gè)班級(jí)中的問題學(xué)生得到了轉(zhuǎn)化，那么，整個(gè)班級(jí)就會(huì)變得學(xué)風(fēng)濃、班風(fēng)正，各項(xiàng)班級(jí)工作也就會(huì)變得蒸蒸日上。

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編輯 馮志強(qiáng)