馬建昌

摘 要：近年來，我國的影視動畫產(chǎn)業(yè)在國家產(chǎn)業(yè)政策的扶持下迅猛發(fā)展，各高職院校接二連三的紛紛開設(shè)了影視動畫專業(yè)。不過，因為該專業(yè)的發(fā)展時間較為短暫，教育理論研究匱乏，專業(yè)發(fā)展定位不明確，教師隊伍素質(zhì)偏低等問題的存在，導(dǎo)致人才培養(yǎng)上頗為受限。本文緊緊圍繞高職院校影視動畫專業(yè)教學(xué)中的問題，提出了成果導(dǎo)向下高職院校影視動畫在線課程教學(xué)改革思路，探討了以企業(yè)需求確立目標(biāo)成果導(dǎo)向，圍繞知識點整合了當(dāng)下的影視動畫專業(yè)主修和相關(guān)選修課程，設(shè)定系統(tǒng)的影視動畫知識能力模塊，并應(yīng)用了在線課程，旨在加強教學(xué)方法的針對性、實用性、長效性。

關(guān)鍵詞：成果導(dǎo)向;影視動畫;在線課程

一、引言

近年來，在國家產(chǎn)業(yè)政策鼎力支持下，影視動畫產(chǎn)業(yè)迎來了新的發(fā)展契機，且取得了不錯成績。但伴隨快速發(fā)展的同時，較之于美國、日本在內(nèi)的一些動畫產(chǎn)業(yè)發(fā)展較好的國家而言，我國顯然存有多個方面問題，如資金、人才培養(yǎng)、產(chǎn)業(yè)鏈、產(chǎn)業(yè)政策等，要想盡快追趕上這些國家，我們必須積極發(fā)現(xiàn)問題并且敢于面對和解決。筆者圍繞高職影視動畫專業(yè)在教學(xué)中存在問題，提出成果導(dǎo)向下高職院校影視動畫在線課程教學(xué)改革思路。

二、成果導(dǎo)向教育理念應(yīng)用于高職影視動畫專業(yè)教學(xué)的理論思考

（一）成果導(dǎo)向教育

對于成果導(dǎo)向教育中“成果”的看法，斯派蒂的觀點是，成果應(yīng)是學(xué)生將已經(jīng)得到吸收和內(nèi)化知識的真實應(yīng)用，并非是我們老生常談的價值觀念、態(tài)度、心理狀態(tài)等。眾所周知，該教育剛誕生美國這個國家才一段日子之時就形成了比較大的改革浪潮，以致美國、日本、臺灣、加拿大、愛爾蘭等在內(nèi)的一些國家和地區(qū)的教育受到明顯沖擊。之后，它在長期的實踐中得到了一次次的演變，并逐漸走向成熟。在了解到它對職業(yè)教育需求有著天然的適切性，我國便迅速將它引入到我國的職業(yè)教育中，現(xiàn)在已進(jìn)入成果導(dǎo)向發(fā)展期。

（二）成果導(dǎo)向下高職影視動畫專業(yè)課程開發(fā)

2015頒布的《教育部關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》，這無疑是人才標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)格趨向更為明顯的一個象征。不僅明確強調(diào)人才的培養(yǎng)需要由過去的“成才”慢慢往“成長、成才”轉(zhuǎn)化，職業(yè)院校在開設(shè)專業(yè)的時候應(yīng)以提升就業(yè)、創(chuàng)業(yè)能力為要旨，以科學(xué)、合理的原則去設(shè)立。

客觀來說，在課程開發(fā)中融入成果導(dǎo)向理念的情況下，上述要求均能夠得到確切滿足。就整體來看，成果導(dǎo)向高職課程開發(fā)中所囊括的理念主要有六種，即行動學(xué)習(xí)理念、成功教育理念、人本教育理念、職業(yè)教育理念、多元智能理念、能力本位教育理念。

三、高職影視動畫專業(yè)傳統(tǒng)教學(xué)所存問題

（一）動畫教育理論研究匱乏

如今，盡管我國動畫產(chǎn)業(yè)處于高速發(fā)展，該專業(yè)在全國如雨后春筍般相繼設(shè)立。不過，因為我國的影視動畫教育研究沒有辦法和美國、日本在內(nèi)的一些動畫產(chǎn)業(yè)強國相提并論，存在多個方面的問題，如資金、人才培養(yǎng)、產(chǎn)業(yè)鏈、產(chǎn)業(yè)政策等。由于我國該專業(yè)在我國得到開設(shè)的時間和發(fā)展時間都過于短暫的緣故，使得其理論研究、教育教學(xué)理論研究將難以滿足現(xiàn)實所需，和教育發(fā)展形勢間勢必會存在較大距離。就當(dāng)前情況來看，我國存在有關(guān)動畫教材的數(shù)量不足、品質(zhì)不高、知識結(jié)構(gòu)不系統(tǒng)，案例創(chuàng)新不夠、職業(yè)教學(xué)規(guī)律研究還不夠、有關(guān)的精品課程嚴(yán)重不足的問題。

（二）專業(yè)定位與發(fā)展方向不準(zhǔn)確

優(yōu)秀的動畫人才匱乏，多數(shù)院校對此專業(yè)認(rèn)識不足，這才引發(fā)了多項問題，例如專業(yè)發(fā)展定位不夠明確、辦學(xué)思路不夠清晰、有明顯的盲目性、專業(yè)特色辦學(xué)沒不明顯等。在專業(yè)人才培養(yǎng)方案目標(biāo)的制定上沒有經(jīng)過多方面深思熟慮，因為調(diào)研工作沒有得到重視，市場需求、人才培養(yǎng)情況掌握不夠，使得人才培養(yǎng)目標(biāo)的制定不合理、不準(zhǔn)確。實踐證明高職院校影視動畫專業(yè)應(yīng)該培養(yǎng)動手操作強、善于思考的面向生產(chǎn)一線技術(shù)技能型人才。

（三）內(nèi)容的設(shè)計和課程體系建設(shè)不科學(xué)

從專業(yè)課程教學(xué)情況來看，對動畫市場人才需求的不了解及受教學(xué)條件限制等因素的制約，大多數(shù)專業(yè)教師在教學(xué)時偏理論性，授課計劃不完整，職業(yè)針對性過于模糊，專業(yè)教學(xué)內(nèi)容和課程體系上基本上還拘泥于本科壓縮型模式。高職教育的技術(shù)應(yīng)用能力、技能培養(yǎng)特色沒有得到充分展現(xiàn)。

（四）教學(xué)條件、方法和手段過于落后

部分高職院校受經(jīng)費緊張的制約，對該專業(yè)硬件設(shè)備投入嚴(yán)重不夠。動畫教學(xué)設(shè)備等場地條件不足，以致教學(xué)手段、方法一直都沒有走出過于傳統(tǒng)、單一的尷尬處境。多數(shù)院校只是停留在傳統(tǒng)課堂及訓(xùn)練上，對于應(yīng)該重視的動手操作、創(chuàng)意創(chuàng)新能力的培養(yǎng)則比較輕視，明顯不利于學(xué)生綜合能力的提升，這樣的教學(xué)肯定是不利于影視動畫專業(yè)人才培養(yǎng)。

四、構(gòu)建基于成果導(dǎo)向的高職影視動畫專業(yè)教學(xué)模式

（一）以職業(yè)能力為導(dǎo)向，構(gòu)建“成果導(dǎo)向”模式

教師在教學(xué)中，整個教學(xué)過程緊緊圍繞成果導(dǎo)向，根據(jù)崗位所需要的能力作為目標(biāo)，讓學(xué)生更加清楚自己在學(xué)什么，會有什么樣的收獲，同時能夠促使教學(xué)重點更具體、明確，教學(xué)更具針對性。故而，進(jìn)行教學(xué)前需要先將成果清楚的確定，圍繞“影視動畫專業(yè)調(diào)研→確定目標(biāo)成果→構(gòu)建專業(yè)知識模塊→階段性考核”的路徑，把目標(biāo)成果融入到教學(xué)過程里。

（二） 重組教學(xué)內(nèi)容

可通過教學(xué)內(nèi)容重組的方式來緩解和解決內(nèi)容缺失和重復(fù)問題，簡單來說即是依據(jù)實際調(diào)研結(jié)果、目標(biāo)成果，對影視動畫專業(yè)能力進(jìn)行分解，對影視動畫專業(yè)相關(guān)能力點分模塊重新組合，從而構(gòu)建出系統(tǒng)、前后連貫的若干教學(xué)知識模塊，如原畫設(shè)計、動畫運動規(guī)律、分鏡頭設(shè)計等。把專業(yè)技能能力模塊設(shè)置必選項、可選項等模塊。根據(jù)學(xué)生的知識需求程度，學(xué)生可以根據(jù)個人興趣、崗位能力需求選擇相對應(yīng)的模塊進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（三）建立階段性考核機制

分階段考核是學(xué)生基本學(xué)完一個模塊知識點后所需要開展的考核，每次的考核均是接下來學(xué)生制定下一步學(xué)習(xí)計劃的依據(jù)。對于一些考核結(jié)果不達(dá)標(biāo)的學(xué)生，授課教師需要對其采用加強型訓(xùn)練及返修，以便促使他們和別的同學(xué)一樣順利完成考核，盡快開展投入下一步的學(xué)習(xí)。這種考核方式有著很高的現(xiàn)實意義，能夠讓學(xué)生清楚的了解到自己的學(xué)習(xí)成果，繼而在學(xué)習(xí)計劃上做出針對性的調(diào)整。

五、應(yīng)用在線課程實現(xiàn)成果導(dǎo)向的專業(yè)教學(xué)模式

（一）在線課程有益于動畫專業(yè)直觀教學(xué)及實踐

諸多專業(yè)中，影視動畫屬于一門動手操作、技術(shù)技能要求較高的專業(yè)，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為專業(yè)學(xué)習(xí)難度大，多數(shù)是因為之前沒有真正接觸過具體的實際操作。在線課程能夠起到讓學(xué)生邊學(xué)習(xí)、邊練習(xí)的作用，非常有利于學(xué)習(xí)成果、效率的提升。

（二）在線課程有利于階段性考核

雖說階段性考核有著很好的理論意義和現(xiàn)實意義，不過，這種考核方式在教學(xué)資源充足、教師有時間有精力兼顧的情況下才能充分發(fā)揮作用，假如是教學(xué)資源不足、教師教學(xué)科研工作繁忙到無暇分身，那么最終的效果必然會受到影響。在線課程作用下，教師的壓力會減輕很多，能夠圍繞學(xué)生各階段的知識掌握情況來評測學(xué)習(xí)成果，學(xué)生們也能夠通過平臺的測試結(jié)果來自我調(diào)整，能夠勞逸結(jié)合，提升課堂學(xué)習(xí)熱情，同時也減輕了教師的工作量。

（三）在線課程可以增強教學(xué)效果

結(jié)合在線課程，可以有效的開出影視動畫專業(yè)知識模塊，依據(jù)對某些知識相關(guān)學(xué)科知識的了解、掌握進(jìn)行學(xué)習(xí)，使模塊也具有一些能夠滿足教學(xué)需求的基礎(chǔ)功能、引申功能，比如能夠在線為學(xué)生進(jìn)行知識上的解疑答惑，學(xué)習(xí)資料能夠得到實時更新。學(xué)生能夠通過模塊化的學(xué)習(xí)選項來找到資料，方便、快捷、有效，只要學(xué)生有較高的在線學(xué)習(xí)欲望，基本上能夠在短時間內(nèi)快速掌握到某一學(xué)科知識。

六、結(jié)語

高職院校影視動畫專業(yè)在線課程教學(xué)能夠構(gòu)建以成果為導(dǎo)向的教學(xué)模式，將非常有利于專業(yè)學(xué)習(xí)效果、效率。總而言之，高職院校影視動畫專業(yè)教學(xué)改革要從課程模式架構(gòu)、在線課程學(xué)習(xí)順序、點評及返修等要點進(jìn)行設(shè)計，制定多元化評價標(biāo)準(zhǔn)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)趣味的同時，養(yǎng)成良好的在線課程習(xí)慣，形成在線課程成果導(dǎo)向教學(xué)反饋機制。

[參考文獻(xiàn)]

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基金項目：該文系湖南省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度課題——基于成果導(dǎo)向的高職影視動畫在線課程教學(xué)模式改革的研究與實踐階段性成果（XJK19CZY003）。

（作者單位：湖南大眾傳媒職院視覺藝術(shù)學(xué)院，湖南 長沙 410100）